基因在親子代間的傳遞 教學(xué)設(shè)計(jì)

1、生物八年級(jí)（下）基因在親子代間的傳遞 教學(xué)設(shè)計(jì)白城五中 徐紅敏設(shè)計(jì)理念依據(jù)課標(biāo)的要求，本課立足于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，最大限度的讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的思維方式和科學(xué)方法，有效提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。教材分析生命在生物圈中的延續(xù)和發(fā)展是生物的生殖和發(fā)育、遺傳與變異，并與環(huán)境的變化相互作用的結(jié)果。教材從經(jīng)典遺傳學(xué)的龐大體系中提出基因這一核心概念，并以基因?yàn)榫€索，深入淺出地介紹基因與性狀的關(guān)系，而解決親代基因如何傳遞到子代的過(guò)程，是學(xué)生認(rèn)識(shí)遺傳的核心問(wèn)題。教材在內(nèi)容的編排上，文字量很

2、少，但人體染色體圖以及染色體和DNA之間關(guān)系的示意圖卻為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題和合作交流的空間，因此在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我便緊緊把握這個(gè)關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不斷生成的問(wèn)題情境中分析、交流獲取知識(shí)。教學(xué)目標(biāo)：1、 知識(shí)目標(biāo)：描述染色體DNA和基因的關(guān)系，描述生殖過(guò)程中染色體變化。說(shuō)出基因經(jīng)生殖細(xì)胞在親子代間的傳遞。2、能力目標(biāo)通過(guò)分析觀察圖片資料，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和處理信息能力。將基因傳遞問(wèn)題轉(zhuǎn)化成研究染色體傳遞的簡(jiǎn)單問(wèn)題，學(xué)會(huì)把抽象問(wèn)題具體化、簡(jiǎn)單化。2、 情感目標(biāo)：通過(guò)介紹科學(xué)家發(fā)現(xiàn)生殖過(guò)程中染色體減半的事實(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史的教

3、育。重難點(diǎn)的確定：基因控制生物的性狀，親子代間具有遺傳性，即在性狀上具有相似性，親代與子代之間具有相同的控制某種性狀的基因，因此親代的基因通過(guò)什么途徑傳給子代確立為本節(jié)的重點(diǎn)。同種生物的染色體形態(tài)和數(shù)量是相同的，只有保持染色體數(shù)在親子代間的穩(wěn)定性，才能保持同種生物性狀的穩(wěn)定遺傳，在生殖過(guò)程中染色體的變化為本節(jié)的難點(diǎn)。課前準(zhǔn)備：1. 充分挖掘教材，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景。2. 學(xué)生課前預(yù)習(xí)，制作活動(dòng)小彩帶。3. 教師準(zhǔn)備人體染色體和基因圖片。4. 教師打印生殖過(guò)程圖。學(xué)情分析基因在親子代間的傳遞是生物的遺傳和變異一章的核心內(nèi)容，但本節(jié)知識(shí)內(nèi)容比較抽象，是學(xué)生無(wú)法直接觸摸到的，依據(jù)

4、教學(xué)內(nèi)容的需要，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，知識(shí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排盡可能貼進(jìn)學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)習(xí)與學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，與豐富的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，讓學(xué)生感到所思考的問(wèn)題是熟悉的、常見(jiàn)的，同時(shí)又是新奇的，富有挑戰(zhàn)性的,問(wèn)題多多，發(fā)言就會(huì)勇躍，每個(gè)新問(wèn)題的提出必然引起學(xué)生們進(jìn)一步探究問(wèn)題，尋找答案的欲望。教學(xué)策略貫穿本節(jié)的主線是基因傳遞問(wèn)題，圍繞這一中心充分利用要圖片、表格和數(shù)據(jù)來(lái)幫助學(xué)生來(lái)了解染色體、DNA和基因三者的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、動(dòng)手操作和游戲等方法逐步完成科學(xué)探究過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。采用多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)他們各方面的能力，在增強(qiáng)生物課堂

5、趣味性的同時(shí)，能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程是探究、選擇、創(chuàng)造的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程一、感悟生活、問(wèn)題導(dǎo)入在一個(gè)平等、民主、寬松的課堂氣氛中，讓同學(xué)們來(lái)暢談一下自己的外貌與父母之間有哪些相似的地方？然后再提問(wèn)：媽媽是不是把自己的具體性狀傳給孩子的？通過(guò)這樣短短幾分鐘的交流讓課堂很好地貼進(jìn)了學(xué)生生活的實(shí)際，這樣不但復(fù)習(xí)了上節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，又很自然點(diǎn)撥出本節(jié)的學(xué)習(xí)關(guān)鍵。二、創(chuàng)設(shè)情境、思維拓展利用富于情趣化的橋梁形板畫，形象地架起親子代間的緊密關(guān)系，并能直接反映出親代與子代的聯(lián)系是生殖細(xì)胞，學(xué)生們通過(guò)觀察將思維由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)地自然轉(zhuǎn)移到遺傳信息上來(lái)，由此激發(fā)學(xué)生仔細(xì)閱讀教材。三、教師引領(lǐng)、知識(shí)構(gòu)建利用染色體

6、組成圖和DNA圖片，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探討染色體、DNA、基因三者之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)移，帶領(lǐng)學(xué)生先攻破染色體在親子代間是如何傳遞的，基因在染色體上，那樣基因在親子傳遞的規(guī)律便會(huì)迎刃而解，水到渠成了。學(xué)習(xí)染色體特點(diǎn)時(shí)，我充分利用人體細(xì)胞內(nèi)的染色體圖，讓學(xué)生討論老師提出的問(wèn)題：數(shù)一數(shù)人體細(xì)胞內(nèi)有多少條染色體？染色體在排列上有什么特點(diǎn)？什么樣的染色體互為一對(duì)？把圖片揭示的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，讓同學(xué)們自己去思考，自己去解決，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)讓他們參與到教學(xué)中來(lái)。在觀察圖例之后，我又將課后習(xí)題轉(zhuǎn)化為這張表格用到課堂上來(lái)，以此名稱洋蔥水稻黑猩猩犬玉米染色體8對(duì)12對(duì)24對(duì)39

7、對(duì)10對(duì)生殖細(xì)胞中的染色體進(jìn)一步讓同學(xué)們理解生物體染色體是成對(duì)存在的知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)也相應(yīng)擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，讓他們進(jìn)一步了解其動(dòng)植物體內(nèi)染色體數(shù)量。巧妙使用課后習(xí)題，讓課上與課后的知識(shí)有機(jī)融合為一體，講中有練，練中帶講，有利于知識(shí)的層層深化，利于師生間及時(shí)的溝通，也培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和探究發(fā)現(xiàn)意識(shí)。四、親身體驗(yàn)、學(xué)做科學(xué)在了解只有保持染色體數(shù)量在親子間的穩(wěn)定，才能保證生物性狀的穩(wěn)定遺傳的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供研究素材，讓他們自己動(dòng)腦、動(dòng)手去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，去體驗(yàn)科學(xué)家的探究過(guò)程。給同學(xué)們每人印發(fā)一張生殖過(guò)程中染色體的變化圖表，第一組為假設(shè)父母體內(nèi)有一對(duì)染色體，第二組是父母體內(nèi)的二對(duì)染色體

8、，讓同學(xué)們之間互相討論交流來(lái)完成在生殖過(guò)程中精子、卵細(xì)胞中的染色體怎樣分配？怎樣組合才能保證受精卵和新個(gè)體內(nèi)染色體數(shù)目不變？這樣做目的在于把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，改變學(xué)生對(duì)待知識(shí)的異己態(tài)度，改變由老師去評(píng)說(shuō)前人己經(jīng)“發(fā)現(xiàn)”了的知識(shí)，由此讓學(xué)生的個(gè)性不斷生成、張揚(yáng)，讓學(xué)生的能動(dòng)性不斷提高。五、師生交流、知識(shí)升華染色體通過(guò)生殖細(xì)胞由親代傳給子代，染色體上的基因同樣也是通過(guò)生殖細(xì)胞在親代與子代傳遞的，這部分內(nèi)容其實(shí)是整節(jié)課內(nèi)容的升華，同時(shí)也是將知識(shí)的線索緊扣課題，將學(xué)生思維從課前的由基因拉到染色體，再由染色體拉回到基因的關(guān)鍵所在。因此我采用簡(jiǎn)貼紙讓染色體和基因通過(guò)生殖細(xì)胞進(jìn)行傳遞分步進(jìn)行，讓靜止

9、的內(nèi)容動(dòng)起來(lái)，有利于吸引學(xué)生的注意力，加強(qiáng)他們體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，提升他們對(duì)生物知識(shí)樂(lè)學(xué)、好學(xué)的主體意識(shí)。六、知識(shí)鞏固、共同提高課前發(fā)給同學(xué)們每人一張小白紙條，讓他們還有意在上面染上自己喜歡的彩段，但要找一個(gè)同伴，二個(gè)人涂的一模一樣。利用這樣簡(jiǎn)單的染色彩紙條，可以鞏固染色體成對(duì)存在，以及染色體、DNA、基因三者之的關(guān)系。在課堂上我讓他們把彩條處理成短棒狀，并和好朋友站在一起，并說(shuō)出都分別代表著什么。一個(gè)紙條很不起眼，但在這節(jié)課上卻起了很大的作用，它不但增強(qiáng)學(xué)生們的動(dòng)手能力，也提升了對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解能力，課堂上他們都爭(zhēng)著把自己的作品展示給大家看，特有成就感，當(dāng)時(shí)我就想多大也是孩子，玩也一樣能學(xué)知

10、識(shí)的，更重要是培養(yǎng)了他們的求異思維。為了鞏固這部分知識(shí)，再向?qū)W生提出問(wèn)題：黑猩猩的體細(xì)胞有12對(duì)染色體，那它的生殖細(xì)胞中有12條染色體？還是有6對(duì)染色體？利用這個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步鞏固生殖細(xì)胞形成過(guò)程中染色體減半的知識(shí)點(diǎn)，可以及時(shí)糾正同學(xué)們存在的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。七、問(wèn)題設(shè)疑、知識(shí)鋪墊第三節(jié)課基因的顯性和隱性，仍是利用本節(jié)課的生殖過(guò)程中染色體的變化圖例。由老師提出假設(shè)：子代個(gè)體中，由母親傳給的染色體上是控制雙眼皮性狀的基因A，由父親傳給的染色體上是控制單眼皮性狀的基因a，那么子代的基因組合Aa的性表現(xiàn)是什么呢？為下節(jié)課作出良好的鋪墊，這樣不但使每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)緊緊相扣，也使整個(gè)篇章的知識(shí)內(nèi)容一脈相承，讓學(xué)生形成

11、有關(guān)遺傳與變異的知識(shí)框架。教學(xué)反思：孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，通過(guò)利用教具圖片自然創(chuàng)設(shè)情景，讓無(wú)形的抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的具體的內(nèi)容、問(wèn)題，學(xué)生能自然輕松地理解接受新知識(shí)。充分挖掘教材，創(chuàng)造性使用教材，利用教材資源，整合教材內(nèi)容，為學(xué)生提供有活力的知識(shí)符號(hào)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)?5分鐘里，思維得到鍛煉，能力得到提高，科學(xué)素養(yǎng)得到提升。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師的指導(dǎo)作用非常關(guān)鍵，必須真正走到學(xué)生中間，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生提出問(wèn)題，師生之間一對(duì)一、面對(duì)面的交流，能更好促進(jìn)教學(xué)效果的提高。教研點(diǎn)評(píng)：教師善于挖掘教材、處理教材、 創(chuàng)造性地使用教材，將本課內(nèi)容設(shè)計(jì)成七大板塊，并通過(guò)巧妙的設(shè)疑，靈活的知識(shí)轉(zhuǎn)移，情趣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了探究、發(fā)現(xiàn)、思考、交流的空間，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，又不偏失對(duì)知