鄉(xiāng)下人家公開課教案

1、-21鄉(xiāng)下人家教學(xué)設(shè)計老道寺鎮(zhèn)中心小學(xué)唐利新一、教材分析：鄉(xiāng)下人家是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級下冊第六組“走進田園，熱愛鄉(xiāng)村”的第一篇講讀課文。作者陳醉云多次運用擬人化的手法，抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物和場景，呈現(xiàn)出自然質(zhì)樸、親切祥和的農(nóng)家畫面，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家風(fēng)景的獨特、迷人，贊揚了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用勤勞的雙手裝點家園、裝點生活的美好品質(zhì)。本文語言生動、 優(yōu)美，字里行間充滿著詩情畫意， 飽含著作者對鄉(xiāng)村田園生活由衷地?zé)釔叟c贊美。 通過本文的學(xué)習(xí)， 不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的人文情懷， 帶給他們美好的情感體驗， 更有助于學(xué)生通過朗讀積累語言， 理解語言，進而運用語言。二、設(shè)計理念：（一）以

2、讀為本，以悟為主，讀悟結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出： “閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。 ”這要求教師在閱讀教學(xué)中貫徹“以讀為本”的理念，返璞歸真，讓瑯瑯的書聲回到教室。課標(biāo)又指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知， 在讀中有所感悟， 在讀中培養(yǎng)語感， 在讀中受到情感的熏陶。 ” 由此可見，讀和悟是一個有機的整體，是不可分割的。（二）學(xué)習(xí)閱讀，學(xué)習(xí)習(xí)作，意文兼得語文教學(xué)要從閱讀當(dāng)中學(xué)習(xí)閱讀，從閱讀和習(xí)作當(dāng)中學(xué)習(xí)習(xí)作，積累語言、理解語言、運用語言，這是語文課程的專責(zé)。于永正老師也曾再三強調(diào)：“文章一旦被選進語文教材，成了課文，它就具有了雙重意義，一是內(nèi)容意義，二是

3、形式意義。學(xué)生學(xué)習(xí)它，不但要了解寫的是什么，而且要知道作者是怎樣寫的。所以，閱讀教學(xué)必須意文兼得?！北菊n教學(xué)設(shè)計秉承以上理念，以讀為本，以悟為主，在讀悟中質(zhì)疑探究、想象補白、積累遷移，在讀悟中品意悟文、獲意得文、延意拓文，讓課堂洋溢著濃濃的語文味。三、教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識 5 個生字，會寫14 個生字，正確讀寫“雞冠花、歸巢、率領(lǐng)”等詞語2、正確、有感情地朗讀課文，理解語言，摘錄積累好詞佳句，感受鄉(xiāng)下人家風(fēng)景的獨特、迷人。3、學(xué)習(xí)用擬人化手法描寫鄉(xiāng)村生活畫面，運用語言，與作者產(chǎn)生情感共鳴。四、教學(xué)重點：感受鄉(xiāng)下人家詩情畫意的生活，有感情地朗讀課文。五、教學(xué)難點：學(xué)習(xí)用擬人化手法描寫鄉(xiāng)村

4、生活畫面。六、課前準(zhǔn)備：課文插圖課件七、教學(xué)過程：（一）、談話導(dǎo)入揭示課題同學(xué)們，咱們都是農(nóng)村鄉(xiāng)下的孩子，走在鄉(xiāng)間的小路上你會聞到瓜果的香味；-在夜晚的池塘邊， 你會聽到青蛙的歌唱， 今天這節(jié)課讓我們?nèi)タ纯醋骷谊愖碓葡壬P下的鄉(xiāng)下人家又是怎樣的風(fēng)光呢？一起讀讀課題板書：鄉(xiāng)下人家（二）、初讀課文，整體感知師：好。請同學(xué)們打開課本100 頁，聽配樂朗讀。自己再讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。1、認(rèn)讀本課的生字，抽查學(xué)生認(rèn)讀2、指導(dǎo)書寫率巢注意筆順3、認(rèn)讀本課的詞語：裝飾罩衣歸巢和諧結(jié)瓜雞冠花率領(lǐng)（多音字）屋檐、時令、覓食、搗衣、向晚（理解意思）理解詞語意思：搗衣，就是洗衣服的意思，是的。怎么洗呢

5、？同學(xué)們，你們來看（幻燈片），鄉(xiāng)下人家, 婦女們在河邊拿著棒子，這樣洗衣服就叫? ?（三）、理解教讀本課的多音字雞冠花找到文中相應(yīng)的句子男生讀率領(lǐng)找到文中句子女生讀（四）作者眼中的鄉(xiāng)下人家又是怎樣的呢？課文中有一句話，寫出了作者的感受，你們知道在哪兒嗎？出示：鄉(xiāng)下人家特點的句子鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景。三讀課文，自讀自悟，想象畫面1、默讀課文，找出最感興趣的、最喜歡的一個畫面，想一想：我為什么喜歡它？作者是怎樣把它寫生動、寫具體的？2、讀好的同學(xué)，在旁邊簡單地寫上自己的體會。（五）、四讀，匯報交流，品意悟文1、青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的

6、裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。（ 1 ）“別有風(fēng)趣的裝飾”指的是什么呢？為什么說這些瓜呀、藤呀、葉呀是“別有風(fēng)趣的裝飾”呢？（ 2 ）石獅子、大旗桿給你什么感覺？如果把這威武、嚴(yán)肅、單調(diào)、冷冰冰的石獅子和大旗桿搬到鄉(xiāng)下人家屋前，你感覺怎樣？（ 3 ）引讀：鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景。2、有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農(nóng)家風(fēng)光。（ 1 ）“時令”是什么意思？那“依著時令”就是（ 2 ）同樣是開花，你能用不同的四字詞語來表達嗎？（春天芍藥爭

7、奇斗艷，初夏鳳仙，盛夏雞冠花，秋天大麗菊。）（ 3 ）引讀：鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景。3、幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。（ 1 ）讓我們做一做“探”的動作？筍怎么能像人那樣探頭呢？（板書：擬人）-春筍成群地從土里探出頭來，它們看見了什么？聯(lián)系上下文，想象一下。小結(jié)：同學(xué)們，在鄉(xiāng)下人家啊，房前屋后的瓜啊、藤啊，還有花兒、竹啊，都是一些很平常的東西。我們到了鄉(xiāng)下人家，隨處都可以看到。但是，在作者的筆下我們卻讀出了它們的幾分獨特和 ? ? 什么??？師：難怪作者要這樣的贊嘆，一起讀句子：鄉(xiāng)下人家，無論什么時候，無論什么季節(jié)

8、，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景?？偨Y(jié)：這節(jié)課我們知道了作者抓住了生活中最平凡事物， 運用對比， 擬人等手法描繪了鄉(xiāng)下人家獨特、 迷人的景色， 它如一幅畫、 一首詩那樣美地呈現(xiàn)在我們面前，作者還會怎樣寫出其他風(fēng)景的獨特、迷人的，下節(jié)課來學(xué)習(xí)？八、板書設(shè)計：鄉(xiāng)下人家巢率搗衣：向晚：摘抄好詞佳句背誦-21 鄉(xiāng)下人家教學(xué)反思老道寺鎮(zhèn)中心小學(xué)唐利新我在校本校研活動中執(zhí)教了人教版小學(xué)語文第 21 課鄉(xiāng)下人家。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、 白天傍晚夜間的時間順序交描寫， 展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實自然和諧、 充滿詩意的鄉(xiāng)村生活， 也贊揚了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、 善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、 裝點自己生活

9、的美好品質(zhì)。 下面，我來談?wù)劷虒W(xué)體會。在本課教學(xué)中我力爭體現(xiàn)以下兩點：一、抓住一條主線，使教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰。在教學(xué)中，我始終圍繞一條主線： “鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景。 ”來進行教學(xué)。讓學(xué)生自讀課文，畫出能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨特、迷人風(fēng)景的句子， 有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品味。這樣就使整個教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰、合理，教學(xué)過程流暢。二、在“讀”中感知、感悟。新課標(biāo)強調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語感，在“讀”中受到熏陶。為了讓學(xué)生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩情畫意，我加強了朗讀的指導(dǎo)，安排了多層次的朗讀，指名讀，自讀品味

10、，精讀感悟，配樂朗誦，把讀貫穿于整個教學(xué)的始終， 有淺入深地層次性的朗讀， 加深學(xué)生對鄉(xiāng)下人家那樸實、自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活的理解，讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。以下是我在上完本課的體會。、總體氛圍創(chuàng)設(shè)的比較好，學(xué)生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過程，已經(jīng)能夠入情入境地體會鄉(xiāng)下生活的美好，產(chǎn)生了對農(nóng)村生活的向往。、知識點的教學(xué)比較扎實。能抓住幾個擬人句、作比較的句子，深入展開教學(xué)，使學(xué)生不僅能自己入情，更能體會作者的情感。、課件的使用還是很有收獲的。 我精心選擇了部分非常貼合課文內(nèi)容、 富有美感的圖片制作成課件，造成視覺沖擊，幫助學(xué)生更快更好地進入情境。不足之處：1 、除了重點段落

11、以外，其他段落的朗讀訓(xùn)練效果不是很理想，沒有在朗讀中滲透朗讀技巧， 而是老師比較生硬地的告訴學(xué)生的。 比如在教學(xué) “鄉(xiāng)下人家在天高地闊的環(huán)境里吃飯”這段時，可以問學(xué)生： “你認(rèn)為這樣的環(huán)境應(yīng)該用什么-樣的語氣去讀？”，然后讓學(xué)生帶著自己的理解和體會去讀比老師直接告訴學(xué)生用什么樣的語氣去讀效果更好一些。2 、某些環(huán)節(jié)的全體參與度不足，問題設(shè)計應(yīng)更有梯度，教學(xué)語言應(yīng)更生動淺顯，從而調(diào)動每個學(xué)生的積極性，讓學(xué)生人人分分秒秒有事可做。3 、課堂中時間的控制還不是很好。開始部分耗費了太多的時間，而后面重點的讓學(xué)生讀讀、想想、說說，就展開的不夠。尤其是最后的一段顯得很倉促。4 、課堂上教師投入不夠，缺乏教育機智。在課堂中，我沒有抓靈活地抓住學(xué)生回答的閃光點在學(xué)生回答完問題以后， 我沒有做好及時的引導(dǎo)和鼓勵， 而是照著自己設(shè)計的教案進行了后面的教學(xué)，也浪費了時間。比如，在學(xué)生說“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉， 構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾， 比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。 ”用了對比的時候，我沒有因勢利導(dǎo)就把這部分內(nèi)容講了， 而是后面又自己重新