促進幼兒形成良好行為習慣的五種強化策略(共5頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上促進幼兒形成良好行為習慣的五種強化策略 一、研究的背景 目前的家庭中以獨生子女居多，“家庭銀河系”(6 個大人圍著 1 個孩子轉(zhuǎn))現(xiàn)象突出。以我園中班幼兒為例， 在 120 戶家庭中“，家庭銀河系”型的家庭占到了 94%。從家長問卷表中， 我們發(fā)現(xiàn): 稍有不稱心就發(fā)脾氣的孩子有 68%、生活上不愿自理的孩子有 91%、能主動與他人分享物品的孩子僅33%。從教師問卷中， 我們又發(fā)現(xiàn)在日常表現(xiàn)中自主表現(xiàn)出良好行為習慣的幼兒也不多。幼兒行為習慣的培養(yǎng)雖然是一個老話題， 但是， 我們認為從目前的現(xiàn)狀來看， 還是非常有必要倡導教師在相關的心理學方法斯金納的強化控制理論的指導下，

2、 培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣， 為幼兒一生的健康發(fā)展奠定良好的基礎。 斯金納認為， 人的行為大部分是操作性行為， 任何習得行為， 都與及時強化有關。因此， 可以通過強化來塑造或改造兒童的行為。兒童之所以要做某一件事，“就是想得到成人的注意?！比绻麅和囊粋€行為發(fā)生后， 成人立即予以注意， 如加以贊揚、或加以呵責， 都會起到強化的作用。如果一個兒童出現(xiàn)了不良行為， 如憤怒發(fā)作或無理取鬧， 成人可以暫時不予以理睬， 采取“冷處理”， 排除對他的注意。兒童的這種不良行為由于得不到強化而逐漸消退。對于學前期的孩子來說，是否多次得到外部刺激強化 (尤其是成人對其行為的反應)，是他衡量自己行為是否妥當?shù)奈ㄒ粯?/p>

3、準。 幼兒在幼兒期形成良好的行為習慣， 是確保其個性、心理健康發(fā)展的一個重要方面。一些良好的行為習慣若能在幼兒期就得到及時的強化， 那么， 就會有助于這個孩子今后在這方面形成永久的好習慣。因為， 此時幼兒的行為表現(xiàn)具有反復性、重復性的特點， 任何行為習慣在幼兒期都處于萌芽階段。既易于養(yǎng)成好習慣， 一些壞習慣也易于得到糾正。根據(jù)斯金納的“強化控制”理論， 我們在實踐中嘗試了以下幾種行為強化策略。 二、運用強化理論的原則 1.在實施過程中， 要根據(jù)幼兒的個性特點采用不同的強化措施。幼兒的性格、脾氣、喜好不同， 我們所采用的強化方式也應該是不一樣的。 2.將目標按階段進行分解， 并予以具體化。幼兒期

4、的思維具有直觀形象性， 所以， 對孩子的激勵， 首先要設立一個明確的、鼓舞人心而又切實可行的目標。同時， 還要將目標分成許多小目標， 使目標始終處于幼兒的最近發(fā)展區(qū)中。當孩子完成一個小目標后， 要及時給予強化， 這樣不僅有利于目標的實現(xiàn)， 而且通過不斷的激勵可以增強信心。如果目標定得太高， 孩子會因為不易達到或者說能夠達到的希望很小而產(chǎn)生排斥感， 這就很難充分調(diào)動幼兒為達到目標而做出努力的積極性。 3.及時反饋。所謂及時反饋就是通過當孩子完成一項任務后， 成人就要及時將完成情況的評價告訴他。要取得最好的激勵效果， 就應該在行為發(fā)生以后盡快采取適當?shù)膹娀椒?。在孩子表現(xiàn)出某種良好的行為時， 即使

5、老師僅僅以點頭或微笑的形式表示“已注意到這種行為”的簡單反饋， 也能起到正強化的作用。反之， 如果老師對這種行為置之不理或反應漠然， 那么這種行為重復發(fā)生的可能性就會減小以至消失。 4.用消極強化替代懲罰。消極強化是為了增強行為， 激勵行為， 而懲罰是為了企圖消除行為， 兩者的目的是不同的。根據(jù)斯金納建議以及教育的正面性來說， 在教育過程中采用懲罰的方法是違背教育原則的， 應該予以禁止。我們提倡以強化理論中的消退法來取代懲罰的方法， 更多地發(fā)揮強化的作用。 三、實施策略 1.注重強化的有效性。 英國哲學家羅素認為兒童的天性中含有狡猾的成分， 不可放縱遷就。在如何對待幼兒的無理取鬧的問題上， 盧

6、梭提出了“自然后果法”的教育方法， 斯金納提出了操作強化理論。他們都認為對于孩子需求的滿足也要適可而止， 止到自然所容納的范圍之內(nèi)， 否則孩子會得寸進尺。 所以， 我們在運用強化的手段時， 不能濫用， 要注意其有效性的體現(xiàn)。必須在孩子達到或基本完成了預定的目標， 才能給予一定的強化刺激。如果， 在孩子還沒有完成或沒有達到預期的目標， 老師就心急的給予獎勵， 孩子就會認為即使做不到老師也會獎勵的。久而久之， 就失去了強化刺激的意義了。同時， 還會產(chǎn)生一定的負面作用。因此， 作為教育者， 在孩子行為形成的過程中， 要注重隨時的觀察、指導、鼓勵， 使其始終處于為完成目標而不懈努力的積極的狀態(tài)中。這樣

7、，不但體現(xiàn)了強化的有效性， 同時也培養(yǎng)了孩子做事的堅持性。 2.注重強化的及時性。 在我們的教育實踐中， 有的老師強化手段運用得太多，孩子覺得無所謂; 有的老師又運用得太少， 孩子會覺得遙不可及。這都不利于激發(fā)幼兒的學習興趣和積極性。從目前的情況來看， 主要存在老師對幼兒良好行為形成過程的不夠關注， 致使幼兒良好的行為得不到及時的強化。有的教師對孩子的要求過高， 如果孩子在達成目標的過程中， 稍稍出現(xiàn)一點偏差， 就認為其沒有達到， 而取消原先的獎勵。一個學期下來， 對幼兒的行為表示贊許、鼓勵、肯定的言行少之又少。相反， 批評、斥責卻不少， 動不動就對幼兒予以嚴厲的批評， 有些老師甚至對幼兒進行

8、體罰或變相體罰。這樣， 幼兒行為中的閃光點總是因老師的忽略而得不到及時的強化。漸漸地，幼兒對各類活動就會失去興趣， 有的就會產(chǎn)生厭學情緒， 覺得老師很兇的， 在幼兒園不開心。嚴重者會產(chǎn)生一提上幼兒園就又哭又鬧的現(xiàn)象。因此， 我們認為， 教師在組織各類教育活動時， 要關注并捕捉到每個孩子表現(xiàn)出來的良好行為， 及時地運用積極的激勵機制， 使孩子表現(xiàn)出的良好行為的萌芽得到及時的肯定， 逐漸在情感意識上形成習慣。 3.控制好強化的頻率。 我們在運用間隔強化時， 間隔時間不要太長， 幼兒得到了老師的一次表揚或獎勵之后， 會有一個興奮期。雖然， 這個興奮期與其得到的強化的強弱程度有關系， 但是， 由于幼兒

9、年齡小， 持久性和自控能力比較差， 任何一個強化都不可能是長久的。因此。當一個強化的興奮期過去以后， 應該有下一個強化。但這下一個強化， 幼兒往往很難獲得。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象: 某位幼兒因良好的表現(xiàn)， 好不容易獲得了教師的一次表揚， 但是， 過一段時間以后， 這位幼兒的表現(xiàn)又不那么好了。這時， 教師就會非常失望地對幼兒說：“你看，老師剛剛表揚過你沒幾天， 你的老樣子又來了， 看來， 你這個人是不能表揚的?！逼鋵崳?這問題不是出在幼兒身上， 而是出在教師身上。幼兒在等待教師的第二次表揚， 但是， 幼兒等啊等， 結(jié)果沒有等到， 幼兒的良好行為未能得到應有的強化， 不良的行為當然就趁機抬頭

10、。這能怪幼兒嗎?而許多老師也不會意識到這是自己的評價出了問題。所以， 我們認為作為一名幼兒教師決不能辜負孩子: 不能辜負孩子對鼓勵的期待、不能辜負孩子對成功的期待、不能辜負孩子那顆易受傷的心。同時作為老師也不要“吝嗇”: 不要吝嗇于一絲欣賞的微笑、不要吝嗇于一句贊揚的語言、不要吝嗇于一次親切的撫摸。 4.體現(xiàn)強化的差異性。 教育的對象是幼兒， 而幼兒都是有個性的， 每個幼兒都有自己適合的強化方式。比如， 有的幼兒喜歡在公開的場合得到表揚、獎勵， 而有的幼兒則喜歡教師私下的鼓勵; 有的幼兒喜歡教師的口頭表揚， 而有的幼兒則喜歡教師給予一個贊許的眼神、一個親切的微笑; 有的幼兒喜歡物質(zhì)的獎勵， 而

11、有的幼兒則喜歡精神的激勵， 等等。此外， 教師在運用強化手段時， 除了應考慮幼兒的個性外， 還應考慮幼兒的年齡因素。不同年齡段的幼兒對強化物的選擇也是有所不同。比如， 對小班孩子來說獎勵一顆糖果是非常有效的強化物。對中班的孩子來說， 獎勵小紅花、五角星、卡通貼紙等可累積的物品更具激勵性。而大班幼兒可以鉛筆、練習本、橡皮、棋類等實用物品作為獎品， 又或者在教室中創(chuàng)設“比比誰的星星多”、“大家來登山”等體現(xiàn)競爭性的環(huán)境， 可能更能激發(fā)大班幼兒的積極性。因此， 我們在實踐中， 要針對不同年齡段的幼兒， 因人而異地選擇更適合的、更有效的強化手段。 5.適當運用普雷馬克原理。 幼小銜接的教育工作是大班學

12、段的重要教育內(nèi)容， 其中最重要的就是要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣， 形成一定的任務意識， 比如要讓幼兒知道必須先完成老師布置的作業(yè)，然后才能去玩。那么， 在大班第二學期， 我們可以適當運用普雷馬克原理對幼兒進行這方面的培養(yǎng)。所謂普雷馬克原理，就是用高頻的活動作為低頻活動的強化物。具體地說， 就是用幼兒喜愛的活動去強化幼兒參與不喜愛的活動。比如， 如果幼兒不喜歡閱讀而喜歡聽故事， 可以讓幼兒先完成一定的閱讀任務之后再給幼兒講故事。又比如， 如果幼兒不喜歡寫字而喜歡畫畫， 就可以讓幼兒先寫好字然后再讓幼兒去畫畫等等。由于這種方法帶有一定的強制性， 所以比較適合在大班年齡段進行。 教師在實踐運用中， 要注意控制好高頻活動和低頻活動的時間比例， 相應的孩子喜歡的活動時間可稍長一些。關鍵是不能讓幼兒有厭煩低頻活動的情緒， 否則就會產(chǎn)生適得其反的作用了。 以上是我們嘗試時機對幼兒進行行為習慣培養(yǎng)的五種強化策略， 在實踐過程中， 有些問題值得我們進一步思考： 第一， 強化理論分積極強化和消極強化， 老師們在實踐中比較多的是運用積極強化的方法， 在使用消極強化時， 往往會與懲罰的手段相混淆。因此如何適當?shù)?、合理的、有效地運