借助繪畫走進(jìn)童心幫助幼兒建立自信

1、借助繪畫走進(jìn)童心，幫助幼兒建立自信導(dǎo)讀：對于小班幼兒，教師如能以朋友的身份和幼兒對話，以鼓勵的方式允許幼兒解釋自己的畫，說出自己的想法，這樣才能更有效地增強(qiáng)幼兒繪畫的信心。因為輕松、愉悅的環(huán)境能拓展幼兒的思維，激發(fā)幼兒自身的潛能，喚起幼兒多元化的感受力和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)幼兒的自信心。在一次 “毛線球”的美術(shù)活動中，我想通過畫毛線球讓幼兒在手臂帶動手腕畫圓圈的過程中鍛煉小手的靈活性?；顒娱_始了，我做了繪畫示范后，幼兒就按我的要求開始畫起來了。當(dāng)我在巡視中發(fā)現(xiàn)，孩子們的畫面上陸續(xù)出現(xiàn)了許多大大小小、五顏六色的“毛線球”。這時，我發(fā)現(xiàn)吳思源的畫紙上卻只畫了很多小豎線，“毛線球”一個也沒有。我輕輕地走

2、到他身邊想看個究竟，不料他卻連忙用雙手將畫紙捂住，還不停地用手指擦著已經(jīng)畫好的線條，頭慢慢地低了下去。顯然，他覺得自己“畫得不好”。就在這時，坐在他旁邊的夏正君搶著告訴我：“馬老師，馬老師，他什么也不會畫，他畫得亂七八糟?！眳撬荚绰牶螅鸵恢辈桓铱粗?。我看著吳思源的表情，強(qiáng)烈地感受到他的自卑。而我，既不能很虛假地去表揚(yáng)“你畫得不錯”，也不能用簡單的否定繼續(xù)傷害他。我蹲下來，在他耳邊輕輕地說：“吳思源，你如果不會畫毛線球，就先畫長長的毛線吧，好嗎？”聽我這么一說，吳思源捂著畫的手終于慢慢地挪開了，他看著自己的畫，用幾乎只有他自己聽得見的聲音說：“馬老師，我畫的是剪斷的毛線！”孩子是多么的聰明，

3、他對自己的畫作了如此合理的解釋！“你真的很有創(chuàng)意，其他小朋友都沒有想到！”我趁機(jī)表揚(yáng)了他，并告訴他：“不過，剪斷的毛線媽媽就不能用它織毛衣了，我們來幫媽媽畫長長的毛線，好嗎？”他想了想，點(diǎn)了點(diǎn)頭，又重新畫了起來。待活動結(jié)束時，我發(fā)現(xiàn)吳思源的畫紙上多了許多毛線，比原來畫的是長了，有些已接近毛線球的形狀了，但畫得都比較小。吳思源平時在班里話不多，性格比較內(nèi)向，和同伴交往能力比較弱。入園以來，他對幼兒園的環(huán)境異常敏感，缺乏安全感，總是表現(xiàn)得過分緊張，也害怕嘗試新事物。通過家訪我了解到，吳思源平時在家比較受老人的溺愛，教育方式也不是很科學(xué)，比如：為了保護(hù)孩子的安全卻經(jīng)常對他說外面老拐子特別多不要和別人

4、玩等話語，久而久之孩子就懼怕和外界接觸。但在幼兒園這個集體生活中，樣樣事情都要學(xué)著自己來面對或處理，這給吳思源的心理造成了極大的壓力。在這次繪畫活動中，吳思源不敢畫，構(gòu)圖小，并對自己的作品極不自信，正是他心理狀態(tài)的集中反映。既然繪畫能反映幼兒的心理狀態(tài)，通過繪畫活動是否也可以改善幼兒的心理狀態(tài)呢？針對吳思源內(nèi)向、膽小、不敢嘗試、缺乏自信等性格特點(diǎn)，我嘗試先從繪畫活動來培養(yǎng)他的自信心。在一次區(qū)域活動中，我鼓勵吳思源進(jìn)行線條練習(xí)。只見他拿起筆，拘謹(jǐn)?shù)卦诋嫾埖囊粋€小角落來回畫，只有手腕在小幅度地動。我先是對吳思源說：“孩子，你畫的時候動作大一點(diǎn)，讓你的手臂也動起來！我們來試一下好嗎？”可這樣的語言指

5、導(dǎo)并沒有太大用處。于是我又站到吳思源身后，伸出左手幫他一起按住畫紙，右手握著他的右手，試圖讓他體驗這種“大刀闊斧”的感覺，可吳思源仍舊不能用手臂帶動手大膽地放開畫。突然，我的腦海里閃現(xiàn)出他平時酷愛玩汽車的情景，于是我對吳思源說：“我們來開汽車吧！”他一聽說要“開汽車”，興趣大增。我找來了他平時最喜歡的那輛深藍(lán)色玩具車，將油畫棒握在手里帶動小汽車，當(dāng)吳思源“開著”這輛汽車在紙上走時，畫紙上就會留下一條條油畫棒的痕跡，我鼓勵他要“讓小汽車跑遍白紙的每一個角落”。他高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，迫不及待地去嘗試，拿著小汽車這里開開，那里開開，嘴里還發(fā)出“滴滴”的喇叭聲。在開汽車的過程中，吳思源的手臂自然地動了起來。

6、當(dāng)線條隨著小汽車在白紙上“跑動”時，吳思源開心的笑了。我也不停地鼓勵他“今天吳思源真棒，小司機(jī)做得真好，開了好多好多路，看看還有什么沒有開到的地方嗎？”他又不停地找，不停地開，線條隨著小汽車逐漸布滿了整張白紙，而吳思源以往畫畫時的緊張和不自信也被輕松愉快與自信的情緒狀態(tài)所取代。在接下來的幾周里，只要吳思源選擇了美工區(qū)進(jìn)行游戲，我就會去陪他一會，和他玩“線條賽跑”的游戲，比比誰畫的線條長，用顏料玩“印印小手印”的游戲；用染了顏料的乒乓球玩滾畫游戲吳思源看到色彩、線條創(chuàng)造出如此美麗的圖畫時興奮不已，對美術(shù)活動的興趣也越來越大。一段時間后，吳思源畫線條越來越大膽，畫面也逐步變大。在一次美術(shù)活動毛線變

7、變變中，吳思源已能大膽地畫毛線球了。所有的幼兒畫好毛線后，我問：“一團(tuán)團(tuán)的毛線像什么？”幼兒有的說像大餅，有的說像蝸牛，有的說像頭發(fā)?！跋癜舭籼?！”吳思源一改往日的羞怯，干脆而大聲地回應(yīng)我?！罢姘?！那我們就來變一變棒棒糖吧！”于是，他歪歪扭扭卻很自信地給毛線球添上了小棒子，畫上小小的蝴蝶結(jié)，哇！真的變成了一塊漂亮的棒棒糖?！鞍舭舭?，吳思源你最棒！”小朋友們高興的為他鼓起了掌，吳思源咧著小嘴，露出了燦爛的笑容。對孩子的教育必須取得家園的共同配合，為了更好地幫助吳思源得到改變，我在加強(qiáng)對他在園指導(dǎo)的同時，也及時與孩子的家長聯(lián)系，爭取到他們的支持。在我的建議下，家長為吳思源在家中配上一塊小白板專門讓

8、孩子練習(xí)繪畫。同時，提醒家長要多鼓勵幼兒，千萬不要用大人的眼光和思維去評判幼兒、教育幼兒，不要將自己的想法強(qiáng)加給幼兒，不要簡單否定幼兒的想法。當(dāng)看到幼兒畫得“不像”或畫得“不夠漂亮”時，學(xué)著去賞識，學(xué)著去解讀幼兒的作品，或者多讓幼兒講講他的作品。一學(xué)期下來，吳思源媽媽欣喜地告訴我們：“現(xiàn)在，吳思源到了家里，自己吵著要畫畫，而且能堅持比較長的時間，讓我?guī)退N在白板上展示出來。還讓我們做小朋友，他學(xué)著老師的樣子來評價這幅作品?？吹剿麑W(xué)著老師您的樣子說話，逗得我們哈哈大笑，他也笑了。從他的笑容里，我們看到了他從未有過的自信?！狈此迹涸趯撬荚催M(jìn)行繪畫的過程中，我深刻地體會到：自信是幼兒完成一切活動不可缺少的心理素質(zhì)，抱著自信的心態(tài)，幼兒便會積極地去學(xué)、去看、去感受、去理解。小班幼兒受其認(rèn)知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗較少，繪畫缺乏目的性，教師在小班幼兒的繪畫指導(dǎo)中，除了示范與語言指導(dǎo)，將畫畫轉(zhuǎn)化為一種幼兒愿意嘗試的游戲，提高幼兒的繪畫興趣。幼兒的繪畫是表現(xiàn)其內(nèi)心世界