關(guān)注動(dòng)態(tài)生成煥發(fā)生命活力1

1、關(guān)注動(dòng)態(tài)生成 煥發(fā)生命活力教師每天面對(duì)的是一群充滿個(gè)性的“生命體”，因此我們的課堂就總處于一種“變化”的狀態(tài)。正如古希臘哲學(xué)家赫拉克利特所說(shuō)：“一個(gè)人不可能兩次踏入同一條河流”一樣，一個(gè)教師也不可能兩次踏進(jìn)同一個(gè)課堂；而我們追求的是學(xué)生的生命成長(zhǎng)，讓他們“綠意盎然”的課堂中快樂(lè)成長(zhǎng)。所以，我們的課堂也是真實(shí)的課堂，是學(xué)生思維真實(shí)展現(xiàn)的場(chǎng)所。因?yàn)椤白兓?，課堂上會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的“聯(lián)想”與“推測(cè)”；因?yàn)椤罢鎸?shí)”，我們總會(huì)遇到意料之外的“動(dòng)態(tài)生成”。在這種真實(shí)的課堂里，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與了活動(dòng)。師生生命為載體的動(dòng)態(tài)生成資源也隨時(shí)隨地地充盈其中。那么

2、，我們?cè)撊绾伟盐者@些動(dòng)態(tài)生成性資源，讓課堂煥發(fā)生命的活力，讓教學(xué)涌動(dòng)生命的靈性呢？ 一、情感上準(zhǔn)備，促進(jìn)生成 1、關(guān)注學(xué)生，歡迎生成 在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，有時(shí)為了完成教學(xué)任務(wù)而忽視學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)、合作探究、對(duì)話交流，沒(méi)有時(shí)間理會(huì)那些“老師我有問(wèn)題”的另類聲音和“節(jié)外生枝”的問(wèn)題,導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，被動(dòng)地接受。殊不知,“另類聲音”和“節(jié)外生枝”正是孩子們真情實(shí)感的流露。因此，我們要有“生成性”的教學(xué)任務(wù)觀，在課堂中更多地關(guān)注學(xué)生生成的問(wèn)題，為學(xué)生的需要搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與、體驗(yàn)。 2、傾聽心聲，培育自信 學(xué)生是有情感、有想法、有潛能的人，善于傾聽是組織好動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)的重要條

3、件。所以在課堂上，我們要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)真傾聽每位學(xué)生的發(fā)言，敏銳地判斷答案的正誤優(yōu)劣，并迅速溝通，學(xué)生只有在這樣融洽的互動(dòng)中才能得到多方面的滿足，并發(fā)揮出聰明才智，得到鍛煉與提高。如在復(fù)習(xí)“圖形的面積”時(shí)，剛和孩子們一起把各種圖形的面積公式計(jì)算方法理了一下，就有一個(gè)聲音響起：“老師，我有一個(gè)新發(fā)現(xiàn)！”盡管他總是做不到先舉手再發(fā)表意見，但我還是示意他繼續(xù)。“我可以把所有的圖形都看作梯形，然后運(yùn)用梯形的面積計(jì)算公式。”他驕傲地說(shuō)道，我高興地笑了，這個(gè)方法確實(shí)不錯(cuò)啊。于是我順?biāo)浦?，讓全體學(xué)生驗(yàn)證他的方法。一石激起千層浪，孩子們興趣盎然，原本乏味的練習(xí)課一下生動(dòng)起來(lái)。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)

4、：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們往往會(huì)產(chǎn)生一些與眾不同的、奇特的想法，這時(shí)候，教師的批評(píng)指責(zé)，只能壓抑學(xué)生的思想，從而阻礙他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。而要鼓勵(lì)他們有不同的想法或獨(dú)到的見解，允許他們出錯(cuò)。這樣才能使他們有發(fā)表自己見解的勇氣和信心，也只有這樣，才能有我們既期待又不可預(yù)見的生成資源不斷地產(chǎn)生，使我們的課堂教學(xué)更加生動(dòng)，更具活力。二、利用生成資源，激活數(shù)學(xué)潛能 關(guān)注“生成資源”，不僅要捕捉到教學(xué)實(shí)踐中即時(shí)生成的生動(dòng)情境、充滿童趣的問(wèn)題和孩子反饋的信息，更重要的是進(jìn)行引導(dǎo)。這樣才能激活學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，為他們提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。 1、倡導(dǎo)自主探究 新課程改革提倡

5、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這就要求教師還給學(xué)生充分的思考空間，活動(dòng)空間，使他們的思維在一個(gè)廣闊的空間里自由馳騁，從而產(chǎn)生動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源，促進(jìn)“生成”。如在教學(xué)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算時(shí)，當(dāng)進(jìn)行到讓學(xué)生比較兩個(gè)相近圖形的大小時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我知道長(zhǎng)方形面積的算法，只要用“長(zhǎng)×寬”就可以求出它們的面積?！?再一問(wèn)，全班竟然有半數(shù)的同學(xué)都已經(jīng)預(yù)習(xí)了。教師原先精心設(shè)計(jì)的各個(gè)精妙的教學(xué)環(huán)節(jié)和設(shè)計(jì)好的精心提問(wèn)，一下子全泡湯了。怎么辦？惟有隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)改變預(yù)設(shè)的程序。 “那么長(zhǎng)方形的面積為什么可以用長(zhǎng)乘以寬來(lái)計(jì)算的嗎？請(qǐng)你用手中的學(xué)具來(lái)證明一下，行嗎？”學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，全身心地投入到新知的探

6、索中；有的獨(dú)立操作，有的合作討論；教師也適時(shí)地參與學(xué)生的討論、交流；學(xué)生在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的聰明才智，大大地超出了我們的預(yù)想。自主探究能給予學(xué)生證明自己的機(jī)會(huì)，使他們體驗(yàn)真正屬于自己的知識(shí)的生成，同時(shí)在這個(gè)生成的過(guò)程中推動(dòng)了學(xué)生各方面能力的發(fā)展。2、把握意外分歧 學(xué)生是有差異的，他們的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性氣質(zhì)、思維發(fā)展不同，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與、認(rèn)識(shí)、情感體驗(yàn)也不一樣。在開放的課堂里，學(xué)生敢于從自己的感悟中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣常常會(huì)造成意見分歧，而這種分歧會(huì)有助于認(rèn)識(shí)的深化和學(xué)習(xí)的升華。分歧何嘗不是一種可貴的教學(xué)資源呢？如一位教師在教學(xué)824時(shí)，一年級(jí)的學(xué)生大部分會(huì)這樣想：先想826，再想6410。

7、這時(shí)有一個(gè)孩子舉手了：“老師，我還有不同的想法，2和4可以調(diào)換一下位置?！贝藭r(shí)，這位老師等待著讓這個(gè)學(xué)生繼續(xù)往下說(shuō)，“844，42”這時(shí)教室里熱鬧起來(lái)了，他的想法招來(lái)一片“不對(duì)”的聲音。面對(duì)這些學(xué)生，老師留給他們?cè)静o(wú)計(jì)劃的思考時(shí)空，讓他們?nèi)ヅ袛?，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新。結(jié)果，真的有孩子發(fā)現(xiàn)其實(shí)交換位置后應(yīng)該是8412，12210。敢于探究、敏于發(fā)現(xiàn)精神的培養(yǎng)必須借助于相應(yīng)的教學(xué)資源，而這種資源就大量存在于學(xué)生鮮活的學(xué)情中，把握好這樣的資源，學(xué)生的生命活力才能得到真正釋放。 3、抓住學(xué)生困惑在學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有這樣的情況：當(dāng)學(xué)生憑直覺(jué)、憑創(chuàng)造意識(shí)迸發(fā)的念頭，被教師一“追究”其所以然時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)“

8、噎語(yǔ)”。這并不表示，學(xué)生剛才的想法只是想當(dāng)然的，很多時(shí)候他們這種短暫的困惑，只要老師的輕輕一點(diǎn)、一撥，便能令他們得以“頓悟”，知識(shí)也就真正生成。我在教學(xué)302時(shí)，很多學(xué)生采用把0和2加起來(lái)等于2，最后等于32的方法。為了讓學(xué)生不是單純地機(jī)械計(jì)算，我問(wèn)道：“為什么要把0和2相加，而不是3和2相加呢？”果然，很多孩子被懵住了，對(duì)他們而言，這的確有點(diǎn)難以解釋。于是，我故作玄虛地說(shuō)：“這3是在什么位上??？”有一只小手告訴我他似乎明白其中的道理，于是我讓他發(fā)表意見，他振振有辭地說(shuō)：“如果把3和2相加，不是變成50了嗎？”多清晰的思維，看來(lái)他真的把數(shù)位的含義弄明白了，這下眾生恍然大悟，最后經(jīng)過(guò)討論，孩子們

9、達(dá)到共識(shí)：只能把相同數(shù)位上的數(shù)相加。這似乎超出了我們的本節(jié)課學(xué)習(xí)范圍，但想想，課堂的生成性本來(lái)就是如此的，與其按部就班的學(xué)習(xí)，還不如信手得來(lái)的東西更能引起學(xué)生的共鳴且印象深刻。三、充分預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)生成空間 我們關(guān)注“生成”并非摒棄“預(yù)設(shè)”。兵法中有“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”，教學(xué)同樣如此。教師的預(yù)設(shè)越周密，考慮越詳盡，才能使教學(xué)更具有針對(duì)性，為即時(shí)“生成”提供更寬闊的舞臺(tái)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該是多維的、靈活的、開放的、動(dòng)態(tài)的板塊式設(shè)計(jì)，而不是單維的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要在每個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)旁邊另外開辟一欄可能出現(xiàn)的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略，根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、思維特征等的預(yù)先了解，充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個(gè)問(wèn)題，然后將解決每個(gè)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略附于其后。只有這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，才能為課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成預(yù)留“彈性時(shí)空”，才不會(huì)在課堂中被學(xué)生“逼”得手足無(wú)措，也不會(huì)被新課程所淘汰。用自己預(yù)設(shè)的觀點(diǎn)去說(shuō)服、引導(dǎo)學(xué)生，不知不覺(jué)中教學(xué)已從預(yù)設(shè)走向生成。 一位哲人說(shuō)過(guò)，從平凡中看出