初中物理教學中關(guān)注學生思維能力的培養(yǎng)(共3頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上初中物理教學中關(guān)注學生思維能力的培養(yǎng)上海市市南中學 顧文君（）思維能力是人的智力的核心，思維能力的培養(yǎng)和開發(fā)不能靠教師講，重要的是學生練，只有關(guān)注學生思維能力教學才是有意義的，只有通過有計劃、有步驟地訓練，才能使學生的邏輯思維能力由低級到高級，由簡單到復雜，逐步得到提高，因此，我們的教學必須注意運用多種形式來訓練學生的思維，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。在教學過程的各個環(huán)節(jié)，給學生創(chuàng)造思維的條件，啟發(fā)學生廣開思路，運用多種思維方式解題。鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并敢于發(fā)表自己的看法，讓學生多觀察，多思考，做對比，并進行綜合、抽象、概括，使學生能通過自己的大腦活動，對問題得

2、出科學的結(jié)論。一、 關(guān)注學生的思維興趣培養(yǎng)學生的思維能力，首先要關(guān)注學生的思維興趣，調(diào)動他們的思維積極性，“學起于思，思源于疑”，從心理學角度看，“疑”最容易引起定向探究反射，這種反射，才利于啟迪學生思維。 教師在課堂教學中應當好指揮和導演，讓學生唱主角，經(jīng)常提出恰當?shù)?，具有思考性、趣味性的問題，創(chuàng)設問題情景，讓學生產(chǎn)生解決問題的愿望和要求，促使他們積極思維。如用三棱鏡對著太陽光就能看到七彩的光，學生會迫不及待地想來解開這個“迷”，于是產(chǎn)生強烈的求知欲，學生帶著濃厚的興趣如饑似渴地去學習這部分知識了，思維處于積極狀態(tài)，說對的，及時給予肯定和表揚，說錯的及時給予指正和鼓勵，課堂氣氛十分活躍，在一

3、個既輕松又愉快的情景中，學生獲得的概念就十分深刻。課堂上還搞一些猜物理謎語，講物理故事，搶答物理智力題等小型活動，使學生開拓了視野，增長了才干，激發(fā)了學生學習物理的興趣。二、 關(guān)注學生的求同思維能力類比推理是根據(jù)兩個不同對象在某些發(fā)面（如特征，屬性，關(guān)系等）的類同之處猜測這兩個對象在其它方面也可能有類同之處，并作出某種判斷的推理方法，去啟發(fā)學生考慮不同點。如速度表示運動的快慢，功率表示做功的快慢，弄清異同點然后去發(fā)現(xiàn)他們之間的內(nèi)在聯(lián)系，學生學習才能印象深刻，只有不斷加強學生進行類比推理訓練，才能溝通學生各知識見的聯(lián)系，理解和深化所學知識，并能使他們認識到，只要認真學習，善于思考，物理是有規(guī)律可

4、循的，知識是可以掌握的。三、 關(guān)注學生的求異思維能力 1、在一式多讀中培養(yǎng)學生的求異思維讓學生從不同角度，用不同的方式對一式進行敘述，可激發(fā)學生進行求異思維的興趣。如公式=m/v 可敘述為，密度等于質(zhì)量除以體積、密度等于體積分之質(zhì)量，密度等于質(zhì)量與體積的比值，密度等于單位體積的質(zhì)量。物理的思維有它的獨特性，物理公式是建立在一定實驗基礎(chǔ)上得到的，不能脫離實驗基礎(chǔ)，只看到是一個數(shù)學公式，質(zhì)量與體積的比值表示物質(zhì)的一種特性，單位體積的質(zhì)量定義為密度，同一物質(zhì)密度與質(zhì)量、體積的大小是無關(guān)的。學生在一式多讀中加深了解公式的意義，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學生的語言表達能力，發(fā)展學生的求異思維。2、在一題

5、多解中和一題多變中培養(yǎng)學生的求異思維開拓解題思路是訓練思維的一種形式，是培養(yǎng)學生思維靈活性和創(chuàng)造性的有效途徑。“一題多解”是命題角度的集中，解法角度的發(fā)散；“一法多用”是命題角度的發(fā)散，解法角度的集中；“一題多變”則是命題角度和解法角度的同時發(fā)散，在教學中如能適當、適時運用就更容易誘發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維?！耙活}多解”，在教學中，用典型例題，引導學生積極思維，解題時，要求學生不能只滿足于一種解法，鼓勵他們思考更多解決方案，通過討論與交流從中鑒別最佳方法。如一個鐵球，測得其質(zhì)量為78克，體積為15厘米3，判斷鐵球是空心的還是實心的？可以通過求鐵球密度，求實心的體積，求實心的質(zhì)量方法判斷?！耙活}

6、多變”，主要在于學生能在題中條件不變的情況下，根據(jù)條件和數(shù)量的分析，提出適合題意的問題，從而組成一道新題。如問題條件：邊長是0.3米的正方體物體，漂浮在水中，浸入水中的深度是0.2米。問題：正方體下表面所受的液體的壓強和壓力各是多少？正方體下表面所受壓力差是多少？它受到的浮力是多少？物體的重力，質(zhì)量，密度各是多少？這樣層層深入，就將一題變成包含多方面知識的綜合題目，培養(yǎng)了學生的分析問題的能力，通過一題多變，得到以一當十，以少勝多的作用；通過一題多變，讓學生認識條件與問題的關(guān)系，熟練求解方法，從而達到培養(yǎng)學生的求異思維的目的。培養(yǎng)學生求異思維能力的途徑是多種多樣的，在教學中要掌握對學生進行求異思

7、維訓練的方法，就能充分發(fā)揮教師在教學中主導作用，發(fā)揮學生在學習中的主體作用。四、關(guān)注學生的邏輯思維能力邏輯思維是物理思維的核心，是隨著思維形式而發(fā)展，在教學中，應按中學生認識規(guī)律組織教學，引導他們借助手段，對具體的材料進行思維加工，上升到抽象，有意識地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在動手操作中發(fā)展學生思維。思維與動手是不可分割的。多動手，可以使豐富的信息源源不斷地刺激腦細胞，促使思維發(fā)展，心靈手巧。反之手巧也能促使心靈。在教學知識中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。思維的方法有許多，諸如歸納和演繹的統(tǒng)一，特殊和一般的統(tǒng)一，具體和抽象的統(tǒng)一等。如具體的問題抽象化，就是不能停止在物理現(xiàn)象上，要上升到概念、規(guī)律，伽利略著名的理想實驗推翻了亞里士多德的錯誤結(jié)論，就是走的“從經(jīng)驗事實到抽象思維”之路，打開了經(jīng)典力學的大門。通過語言敘述，培養(yǎng)學生的思維能力。人們思維的結(jié)果，認識活動的成就都是通過語言表達出來的，物理語言具有準確、簡練的特點，教學中還應該力求學生的語言規(guī)范化，如談到溫度的變化，是“增加”還是“減少”，是“增加到”還是“增加了”，在學生表述時，要及時讓他們辨識，明確詞的不同含義，并舉例說明它們的不同用法，這樣即加深了學生對所學知識的理解和掌握，不僅物理語言的表達能力和運用能力也有所提高，也能提高了學生的邏輯思維能力。教學不僅要使學生長知識，還要長智慧，思維能力不是一朝一夕就能