師范生數(shù)學(xué)教學(xué)信念的發(fā)展研究

1、yiT論女第表站家?guī)煼渡鷶?shù)學(xué)教學(xué)信念的發(fā)展研究【摘要】：師范生的培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前國際教師教育研究的熱點(diǎn) 問題，同時(shí)也是國內(nèi)高師教育所面臨的嚴(yán)峻問題。 各國都在尋找有效 途徑以便使師范生適應(yīng)具備新形勢下優(yōu)秀教師的基本素質(zhì)和潛力。目前有從認(rèn)知心理學(xué)的角度來研究職前教師職業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)，他們從社會(huì)建構(gòu)觀的角度來研究和解決職前教師是如何建構(gòu)和發(fā)展教學(xué) 知識(shí)等問題，還有從情感和態(tài)度角度出發(fā)來來研究職前教師的學(xué)科 觀、教師角色認(rèn)同以及它們與學(xué)教的效率等。但研究結(jié)果顯示，這些 研究都未很好解決職前教師職業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的各種問題，大都局限于現(xiàn)狀的刻畫和設(shè)想上，當(dāng)然也有一些有價(jià)值的實(shí)踐探究， 但如何促進(jìn) 師

2、范生的知識(shí)和信念結(jié)構(gòu)發(fā)展與專業(yè)提升的問題仍在摸索中。在這樣的背景下，本文提出如下研究問題：師范生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中， 教學(xué)信念水平會(huì)得到有效的發(fā)展和顯著的提高嗎？我們將該問題分為兩個(gè)子問題：（1）師范生對(duì)數(shù)學(xué)、教數(shù)學(xué)和學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)等粗略的輪廓 式的信念以及教學(xué)信念系統(tǒng)結(jié)構(gòu)有何特征，職前教師大學(xué)生活經(jīng)歷和 準(zhǔn)備教學(xué)的課程等學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)他們初步教學(xué)信念的形成以及學(xué)教有 何影響?（2）師范生的教學(xué)信念在教育實(shí)習(xí)中是如何發(fā)揮作用（或怎樣改變）的，他們教學(xué)的信念發(fā)展水平呈現(xiàn)什么特征，影響教學(xué)信念發(fā) 展的影響因素分析等？運(yùn)用師范生數(shù)學(xué)教學(xué)信念問卷和師范生數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)經(jīng)歷暗示量表，考查了79名師范生3年多的教學(xué)

3、信念發(fā)展和數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)情況。通過教學(xué)行為等級(jí)量表和一系列師范生學(xué)教的問卷，分析了4名師范生的學(xué)教過程和教學(xué)信念水平發(fā)展情況。 研究過程中，質(zhì) 的研究和量的方法是基本的方法。最后，我們得到以下結(jié)論：（1）師范生的教學(xué)信念系統(tǒng)是建立在關(guān)于如何學(xué)的基礎(chǔ)信念上的，而其他關(guān)于教和數(shù)學(xué)本質(zhì)的信念很大程度上是依賴關(guān)于學(xué)的信念衍生出來的。 具體表現(xiàn)為：師范生的教學(xué)信念處于將數(shù)學(xué)看成是一系列規(guī)則和算律 的混合體；教授規(guī)則和算律與要求學(xué)生理解數(shù)學(xué)是不矛盾的，理解可 以通過熟練掌握規(guī)則、概念和方法，進(jìn)而尋求各種概念規(guī)則和方法之 間的聯(lián)系來達(dá)到。（2）以往中學(xué)數(shù)學(xué)教師和現(xiàn)在大學(xué)教師的教學(xué)理念、 方式影響著師范生的數(shù)學(xué)學(xué)

4、習(xí)經(jīng)歷，進(jìn)而影響他們教學(xué)信念和數(shù)學(xué)認(rèn) 知結(jié)構(gòu)的形成。中學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的不銜接制約了大學(xué)數(shù)學(xué)教 學(xué)信念的健康發(fā)展，加固了中小學(xué)數(shù)學(xué)的不合理的教學(xué)信念對(duì)學(xué)教的 影響。師范生教學(xué)信念的形成和發(fā)展與自己所處的校園文化背景和社 會(huì)大環(huán)境下人才培養(yǎng)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)有密切的聯(lián)系。（3）四名師范生的教學(xué)信念發(fā)展水平表現(xiàn)出不穩(wěn)定的、 雜亂而虛弱的遞進(jìn)順序態(tài)勢，都不 具備反思的聯(lián)結(jié)主義信念水平，僅在孤立主義水平和幼稚的理想主義 水平間徘徊。主要是因大、中小學(xué)沒有為師范生提供多樣的、質(zhì)疑性 和反思性的學(xué)習(xí)資源、理念和機(jī)會(huì)。關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的信念和教數(shù)學(xué)的 信念沒有明顯的發(fā)展，但關(guān)于學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的信念有了一定發(fā)展， 即從

5、以自己的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念轉(zhuǎn)變到以所教學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的信念上來。也就是說，師范生的教學(xué)信念在學(xué)教過程中沒有多大發(fā)展，更毋談教學(xué)信念的顛覆性轉(zhuǎn)變。（4）師范生的教學(xué)行為沒有體現(xiàn)新課程要求的關(guān)于 學(xué)生自主探究和建構(gòu)數(shù)學(xué)的教學(xué)信念。 雖然隨著教學(xué)經(jīng)歷的增加，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知要求的信念會(huì)體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)行為中， 但這行為表露處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，基本由所教數(shù)學(xué)內(nèi)容的難度和師范 生對(duì)該知識(shí)的理解程度決定。總的來說，大學(xué)期間形成的以教師中心 和傳統(tǒng)主義取向的教學(xué)信念與師范生的教學(xué)行為基本一致。我們的建議是大、中學(xué)決策機(jī)構(gòu)和教學(xué)團(tuán)體必須認(rèn)識(shí)到師范生學(xué)教和教授數(shù)學(xué) 的復(fù)雜性，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，盡可能給師范生提供

6、豐富而多樣的機(jī) 會(huì)和資源、和諧的學(xué)教環(huán)境或氛圍。最后針對(duì)本研究的結(jié)論和我國師 范教育的現(xiàn)狀、目的、指導(dǎo)方式和師資培訓(xùn)模式等問題，提出了大、 中學(xué)各種機(jī)構(gòu)和人員結(jié)盟的教師教育一體化的職前教師教學(xué)行為和 教學(xué)信念發(fā)展的三維模型，供教師教育和本研究進(jìn)一步實(shí)踐?！娟P(guān)鍵詞】：師范生教學(xué)信念教學(xué)行為信念發(fā)展水平學(xué)教行為等級(jí)量表【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)【學(xué)位級(jí)別】：博士【學(xué)位授予年份】：2007【分類號(hào)】：01-4【目錄】：論文摘要6-8ABSTRACT8-15第一章研究導(dǎo)論15-261.1選 題背景15-231.1.1國內(nèi)高師數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀15-181.1.2國際職前教師 發(fā)展?fàn)顩r18-211.1.

7、3關(guān)于教學(xué)信念研究的現(xiàn)狀和問題21-231.2研究問 題23-241.3研究價(jià)值241.4論文研究框架24-26第二章文獻(xiàn)回顧與評(píng)C 易發(fā)表用yiT論女第表匸家述26-542.1關(guān)于職前教師數(shù)學(xué)信念的分析26-402.1.1檢查職前教師的 信念27-292.1.2職前教師關(guān)于一些具體數(shù)學(xué)概念的信念和理解的研究29-322.1.3職前教師大學(xué)學(xué)習(xí)期間的信念研究32-352.1.4職前數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)教學(xué)的信念研究類型35-402.2教學(xué)信念的研究方法和研究范式40-442.2.1信念研究簡史40-412.2.2知識(shí)與信念研究方法的認(rèn)識(shí)論41-422.2.3質(zhì)的研究方法與范式42-442.2.4關(guān)于職

8、前教師教學(xué)信念的 研究方法和范式的小結(jié)442.3有關(guān)專家教師和新手教師的研究工作44-472.4文獻(xiàn)述評(píng)47-512.4.1教學(xué)信念47-482.4.2內(nèi)容知識(shí)48-502.4.3教學(xué)法內(nèi)容知識(shí)50-512.5文獻(xiàn)回顧結(jié)論與啟示51-54第三章有關(guān)信念 等概念的界定和理論框架54-753.1信念、價(jià)值和知識(shí)等概念的界定54-623.1.1教學(xué)價(jià)值和信念54-573.1.2教學(xué)知識(shí)和信念57-593.1.3研 究中教學(xué)信念的涵義、研究層面及取向59-613.1.4小結(jié)61-623.2研究 的理論框架62-693.2.1信念形成的起源和資源62-643.2.2信念系統(tǒng)和 信念結(jié)構(gòu)64-653.2.

9、3信念的情景觀65-663.2.4信念的效應(yīng)和改變66-693.3教學(xué)信念發(fā)展水平和課堂分析框架69-733.3.1教學(xué)信念發(fā)展水平框架69-703.3.2信念發(fā)展的課堂行為分析框架70-733.4研究假設(shè)73-75第四章研究的設(shè)計(jì)和過程75-864.1研究工具75-804.1.1師范生 教學(xué)信念問卷75-774.1.2師范生大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷暗示量表774.1.3課堂行為維度和維度指標(biāo)表77-794.1.4數(shù)學(xué)系師范生學(xué)習(xí)教學(xué)系列情況問卷79-804.2研究對(duì)象80-814.3數(shù)據(jù)處理81-844.3.1數(shù)據(jù)收集824.3.2數(shù)據(jù)整理82-834.3.3數(shù)據(jù)分析83-844.4研究方法的優(yōu)點(diǎn)與局限

10、84-854.5小結(jié)85-86第五章師范生大學(xué)期間教學(xué)信念和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的調(diào)查分析86-1055.1大學(xué)期間教學(xué)信念的調(diào)查分析86-945.1.1師范生關(guān) 于數(shù)學(xué)本質(zhì)的信念回答情況分析86-875.1.2師范生有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信 念回答情況分析87-885.1.3對(duì)師范生關(guān)于教數(shù)學(xué)的信念回答情況分析88-905.1.4關(guān)于師范生教學(xué)信念總的分析90-945.2師范生大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)經(jīng)歷分析94-1035.2.1師范生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷暗示量表的分析94-1005.2.2師范生教學(xué)信念發(fā)展的資源和影響因素100-1035.3本章結(jié)論103-105第六章師范生在學(xué)教過程中發(fā)展教學(xué)信念105-1476.1四名師范

11、生的學(xué)教過程105-1356.1.1林同學(xué)的學(xué)教過程105-1136.1.2肖 同學(xué)的學(xué)教過程113-1206.1.3黃同學(xué)的學(xué)教過程120-1276.1.4謝同學(xué) 的學(xué)教過程127-1356.2四名師范生學(xué)教的特征總結(jié)135-1376.3四名 師范生教學(xué)信念發(fā)展的影響因素137-1416.4四名實(shí)習(xí)生的教學(xué)信念發(fā)展水平差異141-1446.5本章結(jié)論144-147第七章師范生學(xué)教機(jī)會(huì)、 資源與氛圍缺失的討論和分析147-1547.1師范生教學(xué)信念發(fā)展機(jī)會(huì)和資源的缺失分析和討論147-1497.2師范生學(xué)教氛圍缺失的分析和討論149-1517.3一個(gè)師范生學(xué)教行為和信念發(fā)展的模式151-154第八章研究結(jié)論、建議與研究的不足154-1658.1研究結(jié)論154-1608.1.1大 學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)大學(xué)教學(xué)信念形成和發(fā)展的影響154-1558.1.2大學(xué)的教學(xué)信念與學(xué)教行為之間的聯(lián)系155-1578.1.3學(xué)教期間，教學(xué)信念發(fā)展水平的特征157-1588.1.4決定師范生教學(xué)信念發(fā)展的主要因素158-1608.2基于研究結(jié)論的建議160-1638.2.1對(duì)教師教育者的建議160-1628.2.2給師范生的建議162-163