尋隱者不遇(教學設計)_第1頁
尋隱者不遇(教學設計)_第2頁
尋隱者不遇(教學設計)_第3頁
尋隱者不遇(教學設計)_第4頁
全文預覽已結束

下載本文檔

版權說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內容提供方,若內容存在侵權,請進行舉報或認領

文檔簡介

1、 尋隱者不遇課時目標:正確、流利、有感情地誦讀尋隱者不遇,了解古詩的大概意思,體會詩人的感情變化,感受故事的意境。教學重點:能正確、流利、富有節(jié)奏地誦讀古詩。教學難點:體會平白如話、寓問于答的寫法,感受古詩的深遠意境。教學過程:一、導入新課今天,老師想為大家介紹一首古詩,詩的名字就叫尋隱者不遇我們一起來寫出這首古詩。這是唐代詩人賈島寫的一首五言絕句。(教師提醒有些字的寫法:尋、遇、松、)二、讀。(讀通古詩)1以往拿到一首古詩,你們會怎么去學習?學生交流方法,教師肯定:的確,拿到一首古詩,首先要讀,把詩讀通順了。(板書:讀)2先自己讀一讀,做到讀準字音,讀通詩句,讀時別把題目丟了,開始。生自讀。

2、3指名檢查讀詩。4齊讀古詩。三、解。(理解古詩的大概意思)1過渡:讀這關過了,那接下來如何理解這首詩呢?你們有好方法嗎?(板書:解)2教師引導學法:使用工具書,同座互相探討,借助插圖。3交流:重點解決:(1)“隱者”,層層遞進理解。(這里的“者”就是指的人。那隱者僅僅指隱居山中的人嗎?這種人還像諸葛亮那樣很有對,所以隱者是隱居山中的學者;而且這種人不想為官,想過清凈悠閑的生活。)(2)“童子”指兒童,在這首詩中,童子的身份其實就是隱者的:徒弟。(3)“云深”:云會有深淺嗎?看看書中的插圖,巍峨的高山直插云霄,半山腰處地云霧怎樣?這里的云深指什么?對呀,還可以用哪些四字詞語來形容這云霧嗎?生交流

3、,老師也搜集了一些,我們一起來讀讀。(云霧繚繞。云霧飄渺,云霧深重,云海茫茫,云遮霧罩,云霧彌漫)出示,學生讀。(4)“只”:教師提出:“只”字你們理解嗎?我們來看看工具書中的注釋:第一聲:量詞;單獨的、極少的;第三聲:表示限于某個范圍;唯一,僅有;。這首詩中讀第幾聲,是什么意思呢?在詩中可以說成是“就在這座山中”。出示:這些詩句中的“只”又是什么意思?不識廬山真面目, 只緣身在此山中。京口瓜洲一水間, 鐘山只隔數(shù)重山。(5)尋:僅僅指尋找嗎?尋訪更好。5師:現(xiàn)在請同座位互相說說古詩的意思。6學生練說古詩的意思。7指名說古詩的意思。四、悟。1教師引導:古詩會讀、理解了,是否就學完了呢?(板書:

4、悟)其實,我們還要學會感悟詩歌背后做隱含的東西,這是最難的,也是最有意思的。2來,請學生閉眼,聽老師讀古詩,邊聽邊想象、邊感悟,你仿佛看到了什么?又仿佛聽到了什么? (1)仿佛看到了什么?生交流,師引導。師引導:看到的還真多,有景有人。再走進些,能將看到的情景描述地更生動清晰些嗎?你們看,這是老師來到林間看到的松:走進山間,郁郁蔥蔥,充滿生機。我抬頭遠眺,是一棵棵古樸蒼勁的松樹,枝干遒勁,松針密集,滿眼蒼綠。(課件出示)老師看到的松怎么樣?(顏色、形態(tài)描寫具體了,仿佛眼前就是一棵棵蒼松。)試著寫寫你眼前看到的某個情景,可以是高山,可以是云深,也可以是人,可以采用老師的這種短句,用上學過的四字詞

5、。生寫,交流。師評價:圍繞松蒼、山高、云深來評價。總結:同學們,此詩雖平白如話,但詩中包含的情境卻如畫般美妙,真是“詩中有畫”啊?。ㄎ蛟娋常?)你們又仿佛聽到了什么?生自由交流。(多有情趣啊,真是生機勃勃,別忘了還有詩人和童子兩人的)教師引導:同學們說聽到說話聲,誰和誰再說話?他們說了些什么呢?對照古詩,同座位試著說一說,再現(xiàn)一下當時的場景。指名交流??粗@圖,老師給你們起個頭啊:詩人在山間小道上走著走著,突然看到了一座茅草屋,正巧一個童子從小木屋蹦蹦跳跳地跑了出來,詩人忙走上前去問道:說得不錯,那我想問問了,詩中只有童子的回答,詩人的話在哪???詩中找??!聰明,從童子的回答中我們悟出了詩人的

6、問話,無問只答,這叫“寓問于答”,這就是老師喜歡這首古詩的第二個理由。3老師課前也做了功課,將問答全呈現(xiàn)在詩中,自己放聲讀一讀,再與賈島的這首詩比較,你有何感覺。山中訪故友,松下問童子,汝師在何處,言師采藥去。(汝:你)何處采藥去,只在此山中,山中何處尋,云深不知外。 此詩寓問于答,凝練簡潔啊。來,為這“寓問于答”我們再次誦讀這首詩。4. 師導:其實,這首詩不僅“寓問于答”,伴隨著這三問三答,還有詩人的心情變化呢?把自己當作詩人,再次走進那個情景,相信你肯定能感悟到詩人的內心世界。請同學們用心完成作業(yè)紙中的第二題。(把詩人內心想的和他的心情寫出來)5完成填空:詩人問:童子回答:聽到童子的回答后

7、,詩人詩人又問:童子回答:聽到童子的回答后,詩人詩人再問:童子回答:此時詩人指名交流,師隨機板書。(失望、一線希望、無可奈何)還有一處詩句詩人的心情又是如何,你悟出來了嗎?師讀:松下問童子。(板書:希望)不知不覺當中,大家又體悟到了詩人的感情變化。(板書:悟詩情)了不起!來,讓我們一起讀出這情感的變化,感情誦讀。師:讀得更有韻味了。6小結:你們看,平白如話的詩詞卻有著豐富的內涵,有美妙如畫的情境,有有聲有色的對話,有深遠悠長的情感,這就是老師喜歡的第三個理由。7小結:詩人尋訪隱者,結果沒有遇到,這本是一件失望的事。可是,因這一件憾事,整理卻有感而發(fā),寫下了這平白如話、寓問于答、詞約旨豐的千古名詩,雖不遇,但也無憾。8最后,讓我們將這千古名詩一起背誦于心。(板書:誦)也希望大家記住這學習古詩的四個步驟。五、布置作業(yè)。1將古詩改寫成一篇小練筆。2搜集賈島的一兩首古詩

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內容里面會有圖紙預覽,若沒有圖紙預覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經權益所有人同意不得將文件中的內容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內容負責。
  • 6. 下載文件中如有侵權或不適當內容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評論

0/150

提交評論