多方式利用教材提高寫作能力MicrosoftWord文檔(2)

1、語文學(xué)科論文題目：多方式利用教材，提高寫作能力本文作者：岳翠靈作者單位：潁上縣謝橋鎮(zhèn)小張莊小學(xué) 時間：2015年3月多方式利用教材，提高寫作能力潁上縣謝橋鎮(zhèn)小張莊小學(xué) 作者：岳翠靈摘要：制約中學(xué)生寫作的能力因素是很多的，分析了諸多制約寫作能力的因素，借助恒量范文提高中學(xué)生的寫作能力就有了清晰的目標。有了一個適合教者自身也是和教育對象的目標，還要講究實施方式。中學(xué)生缺乏表現(xiàn)力的現(xiàn)象極為普遍，辦法：范例分析法，誦讀記憶法，改寫語段法。中學(xué)生往往缺乏捕捉能力，解決辦法：懸念引發(fā)法，思維遷移法。中學(xué)生寫作中缺乏篩選能力，辦法：增刪法，病例分析法。交給常見的寫作技法，傳授方法，可以采取教材范例分析與作文

2、實踐并進的方法。總之多方式地利用教材，以提高作文教學(xué)的質(zhì)量。關(guān)鍵詞：多方式 利用教材 提高 寫作能力正文：閱讀和寫作的關(guān)系是十分密切的，二者相互制約又相互促進。閱讀實踐是寫作實踐的基礎(chǔ)和前提，古今中外沒有一位文章大師超越閱讀實踐去進行寫作實踐。我國古代的“讀書破萬卷，下筆如有神”反映了寫讀關(guān)系的一個方面閱讀可以促進寫作。在古人看來，書讀得越多文章就寫得越好，這固然是一個行之有效的方法。但是這種靠增加閱讀篇幅量的方法在目前中學(xué)語文教學(xué)中是難以普遍采用的。原因之一是，中學(xué)階段科系繁多，絕大多數(shù)學(xué)生無暇博覽“萬卷”書；原因之二是，中學(xué)語文教材中的范文是恒量的，整個學(xué)業(yè)階段，也只有十多冊教材。顯然，我

3、們無法改變科系為作文教學(xué)讓路，也難以普遍增加閱讀量，又不能超越閱讀實踐完成好作文教學(xué)的任務(wù)。那么我們只有在教材這個恒量上下功夫，即挖掘教材中蘊含的提高寫作能力的種種因素，多方式利用教材提高學(xué)生寫作能力。教材中的范文為語文教學(xué)提供了各種各樣的漢語語言現(xiàn)象。作文教學(xué)借助教材的恒量范文來完成是可行的，也是不得不完成的。關(guān)鍵在于如何挖掘，采用怎樣的方式。挖掘教材提高寫作的能力因素以便多方式利用之一，就要分析制約中學(xué)生寫作的若干能力因素。制約中學(xué)生寫作的能力因素是很多的，如語言的表現(xiàn)力、捕捉力、篩選力、常見的寫作技法等。分析了諸多制約寫作能力的因素，借助恒量范文提高中學(xué)生的寫作能力就不再是盲目的了，而是

4、有了清晰的目標。有了一個適合教者自身也是和教育對象的目標，還要講究實施方式。以下就實施方式求教于同行。(一) 語言的表現(xiàn)力語言的表現(xiàn)力是一種無止境的能力，對作文質(zhì)量的影響很大。中學(xué)生缺乏表現(xiàn)力的現(xiàn)象極為普遍。表現(xiàn)為貧乏、哽塞、不得體、拖沓等等。語言具有文體適應(yīng)性和文章適應(yīng)性的特點，派生出種種類型形象生動型、科學(xué)準確型、嚴密型、莊重型、俏皮幽默型、等十分復(fù)雜。要提高語言的表現(xiàn)力，不是哪種好理論能解決了的。因此，必須通過閱讀實踐，在閱讀實踐中體會，感悟語言的表現(xiàn)力以提高語言的表現(xiàn)力。范例分析法。把最符合文體特征的文章或名段分類選出進行比較分析，體會用怎樣的語言適應(yīng)怎樣的文體。誦讀記憶法。這是我國古

5、代重要的讀書方法，也是重要的學(xué)習(xí)法。“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”反映了古代的學(xué)習(xí)方法。現(xiàn)行教材是有限的恒量，但可以增大讀書的頻率，對范文多次數(shù)多形式地讀，以求提高語言的表現(xiàn)力；另外還可以適當(dāng)打破教材習(xí)題的要求，擴大背誦的范圍，以通過玩味求得語言表現(xiàn)力的提高。改寫語段法。這是范文分析法的深化。把帶有鮮明文體特征的文章選出來，改寫其中的語段，造成語言不得體，使學(xué)生在逆反中體會語言的一致性，以求得語言的表現(xiàn)力。(二) 捕捉能力 中學(xué)生往往望題興嘆，無事可寫或?qū)ι磉吇钌氖乱暥灰姡y以萌生主題，毫無創(chuàng)作欲望，這主要是由于缺乏捕捉能力造成的。也有人稱捕捉能力為悟性或敏感性。 懸念引發(fā)法。把教材

6、中的典型范文概括、壓縮成一個普普通通的事例、觀點、道理。教者利用這個習(xí)以為常的東西向?qū)W生提出如何將繁衍成文的懸念，以提高捕捉能力。 思維遷移法。這是上種方法的延續(xù)和深化，是從理論走向?qū)嵺`的過程。即面向生活領(lǐng)域、捕捉生活中習(xí)以為常的東西蘊含著怎樣的意義、觀點或原理。然后進一步討論如何形成文章。(三) 篩選能力就是選材能力，它是借助定量題材表現(xiàn)主題的一個寫作能力因素。中學(xué)生寫作中一題多事或一事多題的現(xiàn)象就是缺乏篩選能力。增刪法。把教材范文中一定量內(nèi)容的材料，置入文章或成倍繁衍某語段。再體會文章表現(xiàn)主題的整體效果。學(xué)生通過詳與略、多與少、來體會如何選材。病例分析法。這是極為常見的方法，選擇選材不當(dāng)?shù)?/p>

7、或詳略失度的病文師生共同分析，以求得提高篩選能力。(四) 交給常見的寫作技法 古人云：“文無定法”或云“大體需有，定體則無”，這兩句話都沒有排除文章的寫作是有技法的。當(dāng)然刻意求技法并不好，正如巴金所說：“最好的技巧是無技巧”。教給學(xué)生一些常見的寫作技法，不僅可以提高閱讀水平，對提高寫作水平也大有裨益。常見的寫作技法有對比法、類比法、反襯法、烘托法、象征法、欲揚先抑法、即小見大法、高層建瓴法等等。傳授方法?？梢圆扇〗滩姆独治雠c作文實踐并進的方法。遇到適當(dāng)范例就適當(dāng)點撥，并啟發(fā)學(xué)生在寫作實踐中運用，以求文章整體表現(xiàn)力的提高。制約寫作的能力因素不只以上四點，每個能力因素的訓(xùn)練法不只上述那些。以上的簡單枚舉，旨在