如何創(chuàng)設幼兒園隱性課程教育

1、如何創(chuàng)設幼兒園隱性課程教育摘要：“孟母三遷”的故事說明培養(yǎng)人才需要重視人際環(huán)境的選擇。馬克思說：“人創(chuàng)造了環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造了人?！笨梢哉f，人是環(huán)境的產(chǎn)物。特別是對以實際操作活動和直接經(jīng)驗為心理發(fā)展基礎的可塑性強的幼兒來說，受環(huán)境的影響更大。環(huán)境對其身心發(fā)展起著交互作用，是個體心理發(fā)展的根本途徑。在創(chuàng)設幼兒園的隱性教育中注意幼兒的年齡特點和需要、充分利用社會、自然資源，創(chuàng)造一個促進幼兒全面發(fā)展的、有利于幼兒探索活動，引發(fā)支持幼兒思考的、促進師生、幼兒之間交往和互動的環(huán)境，使環(huán)境成為隱性的課程教育。 關鍵詞：教育環(huán)境 創(chuàng)設 新綱要明確的把“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效的

2、促進幼兒的發(fā)展”作為幼兒園的組織與實施之一。幼兒園環(huán)境是幼兒園教育的隱性課程。隨著幼兒園課程改革與實踐的不斷發(fā)展，人們在重視幼兒園顯性課程的同時，越來越重視幼兒園隱性課程的巨大影響。因此，教師必須按照科學的原則來創(chuàng)設幼兒園環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的教育作用，促進幼兒體、智、德、美等的全面發(fā)展。 一、根據(jù)幼兒的年齡特點和需要來創(chuàng)設環(huán)境 幼兒年齡的差異不僅僅是生理現(xiàn)象，還表現(xiàn)在他們心理發(fā)展水平上。心理發(fā)展水平是以他們的生活經(jīng)驗和能力來表現(xiàn)的。相對來說，年齡越小，生活經(jīng)驗越少，他們從事活動的能力，以及控制自己、協(xié)調(diào)自己行為的能力都較差。所以，創(chuàng)設的環(huán)境中必須根據(jù)年齡特點，創(chuàng)設符合幼兒年特點和要求的環(huán)境。小班幼

3、兒的思維帶有很大的直覺行動性，思維大多是伴隨著動作而進行的。因此，具體形象、生動活潑的環(huán)境易吸引幼兒的注意和興趣。幼兒游戲的機會多了，交往增多了，愉悅的情緒體驗增多了。 中班幼兒具體形象性思維占主要地位，主要憑借事物的具體形象或表象進行思維。根據(jù)這一特點，教師們提供了大量的游戲材料和半成品：有各種飲料瓶讓幼兒做娃娃頭、服裝；有各種果殼用來拼圖；用各色顏色吹吹畫畫。在做做玩玩操作實踐活動中，提高了幼兒的能力。 大班幼兒由于知識、經(jīng)驗、語言和抽象概括水平的提高，抽象邏輯思維開始有所發(fā)展，好奇心強愛提問。我們通過創(chuàng)設環(huán)境，以滿足幼兒不斷提出的問題。如：科學活動認識胎生和卵生動物，師生共同收集百科全書

4、、動物圖片讓幼兒討論各種動物的生殖方式；在觀察角里共同制作銀杏樹葉、梧桐樹葉、黃洋樹葉、楓樹葉標本，讓幼兒通過觀察制作，尋找樹葉異同，從中提出答案，使大班幼兒的活動具有探索性。 另外，是我們教師要站在孩子的角度去布置環(huán)境，注意根據(jù)幼兒概念形成的基本規(guī)律，采用大量形式多樣的刺激，來豐富幼兒的感性認識。如：在一次數(shù)學活動（中班）“排序“中，為了讓幼兒能夠通過觀察物體的排列規(guī)律進行排序，我們圍繞教育目標進行了環(huán)境的布置和設計：環(huán)境1、是長城背景圖，長城垛口在飄揚的彩旗、空中飛舞的氣球、載歌載舞的民族娃娃等都按不同的規(guī)律排列著。環(huán)境2 是植物園背景圖，花、樹木都有規(guī)律地排列著。環(huán)境3 是小兔子種蘿卜的

5、情景圖，蘿卜按兩大一小的規(guī)律排列。環(huán)境4 是小熊鋪石子路的情景圖，石子按紅、黃、藍的規(guī)律排列。環(huán)境5 是小鴨子筑籬笆的情景圖，籬笆按一定的規(guī)律排列?；顒又?，教師和孩子們一起“參觀長城、游植物園、幫小兔種蘿卜、發(fā)現(xiàn)小熊鋪石子的秘密、和小鴨一起筑籬笆等，孩子們通過對一個個情景圖的觀察，發(fā)現(xiàn)了排列的規(guī)律。 二、在環(huán)境創(chuàng)設中要充分利用社會、自然資源 陳鶴琴先生認為：兒童所接觸的環(huán)境愈廣，所得的知識愈豐富，能力的發(fā)展也愈充分。因此，在教學中，我們應綜合利用社會和自然環(huán)境，讓幼兒到廣闊的自然、社區(qū)環(huán)境中去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去探索、去收獲?；顒又形覀冃老驳乜吹剑變簜儾粌H精神放松、情緒飽滿，而且可以進行最直接的

6、觀察、探索學習，視野也大為拓寬，對事物有了貼切、生動、新鮮的認知。此時，他們的思維特別活動，他們的語言特別豐富，他們的問題也特別有趣。在“消防隊員”主題活動中，帶孩子走進消防部隊，孩子們看到個個身著軍裝、精神昂揚的消防隊員時，早已按捺不住內(nèi)心的喜悅，一起擁到他們跟前，一系列有趣的問題隨之而來：你們是用什么救火的？救火時你們也是這么穿的嗎？火會燒到你們嗎？消防車怎么用，能告訴我們嗎？消防員叔叔對孩子們的問題一一作出了回答。消防隊員還為我們的孩子進行操練，在活動中孩子們認認真真，他們對解放軍產(chǎn)生了極大的愛戴和敬意，產(chǎn)生了學習解放軍的強烈愿望。參觀回來后孩子們就玩起了“解放軍”的游戲，學習“演練”。

7、可見，豐富的環(huán)境激發(fā)了幼兒主動學習，主動學習帶來了一種全身心的投入，主動參與所帶來的快樂又深深地影響著孩子們學習的積極性。 三、創(chuàng)設促進幼兒全面發(fā)展的環(huán)境 教師必須注意環(huán)境與教育目標的一致性，創(chuàng)設的環(huán)境應有利于幼兒在體、智、德、美各方面的全面發(fā)展，而不能偏重于哪一個方面。物質(zhì)材料的提供應是多樣的，富于變化的。如在大班的動手區(qū)教師提供給幼兒不同顏色、不同材料（塑料、木頭等）、洞口不同大小的珠子，讓幼兒有規(guī)律地為娃娃穿項鏈或者是手鏈，在活動中讓幼兒有選擇的可能，以滿足幼兒各種興趣。還要根據(jù)幼兒的需要經(jīng)常地更換區(qū)角的內(nèi)容。如：經(jīng)常變換計算角的內(nèi)容，在活動中對個別幼兒加以指導，促進其在原有水平上的提高

8、；配合常識教學系統(tǒng)地更換科學角的內(nèi)容，讓每一個幼兒通過動手操作感知空氣、聲音、電、力等現(xiàn)象，從中獲得知識。 另外，我們要為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。環(huán)境應促進兒童能力和個性發(fā)展，在同一班級中，孩子的表現(xiàn)有共性也有個性。創(chuàng)設環(huán)境要注意不同孩子的不同發(fā)展水平和不同活動需要，有的放矢地進行安排，以促進每個幼兒在自身水平上的發(fā)展。如在大班的美工區(qū)，制作扇子，能力強的幼兒教師直接提供扇骨，讓孩子自己穿好，在貼上扇面，最后做裝飾。 能力差的幼兒我們可以提供給他半成品扇子，有穿好的扇骨，沒有扇面的等。 四、創(chuàng)設有利于幼兒探索活動、引發(fā)支持幼兒思考的環(huán)境。 幼兒園創(chuàng)設的環(huán)境具有教育性。但其教育功能

9、的發(fā)揮需要教師有意識地激發(fā)和引導幼兒主動感知只有引起幼兒與環(huán)境的有效互動，教育環(huán)境才有其存在的價值。 探索活動是幼兒最基本的學習方式。幼兒通過探索活動認識自然和社會，并在活動中培養(yǎng)理智感培養(yǎng)良好的人格等。由于幼兒心理的形象化、無意識性的特點，他們對任何新穎的事物都有強烈的好奇心。正是這種好奇心使他們對自己感興趣的事物給予特別的關注，進而產(chǎn)生強烈的探索欲望與相對持久的探究活動。因此，我們創(chuàng)設的積極健康、豐富的活動環(huán)境就可以支持幼兒的探索活動。幼兒園教育指導綱要（試行）強調(diào)“幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間”，通過“引發(fā)、支持幼兒周圍環(huán)境之間積極的相互作用”來學習知識技能、發(fā)展認知能力與形成

10、良好的社會性等。如自然角環(huán)境的創(chuàng)設在幼兒園是很普遍的事，一般教師只是在一些空地上種上一些容易發(fā)芽的植物，任其自由發(fā)展，幼兒的觀察活動全是自發(fā)的，而且隨著時間的推移，他們對這些植物極其生長變化熟視無睹。一位教師在自然角的植物種好后，她把每個孩子的照片塑封成一個個小卡片，貼在自然角附近的墻壁上。這些有自己照片的小卡片，吸引了一些孩子的目光。老師借此機會啟發(fā)孩子們注意自然角的變化，答應把孩子的發(fā)現(xiàn)一一記錄下來，許諾每記錄一次孩子的卡片上就多一個小貼畫。開始二天，孩子們急壞了，因為總沒有什么變化。終于有一天，一個孩子跑過來對老師說：“老師，老師，我看見大蒜笑了?！崩蠋熥哌^去一看，大蒜開始長蒜苗了，蒜苗

11、還包在蒜皮里，把蒜皮撐開了。老師履行了諾言，馬上把這個孩子剛才說的話記錄在一張小紙條上，并把這張記錄著孩子所說話的小紙條貼在這個孩子的卡片上，還獎給他一個小貼畫。不久，自然角引來了許多雙眼睛，他們一一勁地盯著那些蒜和什么也沒長的小杯子。接下來的幾天，孩子們又有了新的發(fā)現(xiàn)：大蒜長胡子了；蒜苗綠了；蒜苗長高了把整個活動環(huán)境布置成引發(fā)、支持幼兒思考的環(huán)境，大大增強了幼兒的認知興趣，取得了良好的教育效果。 五、創(chuàng)設促進師生、幼兒之間交往和互動的環(huán)境 幼兒園教育環(huán)境要體現(xiàn)幼兒的參與性，要對幼兒有所教育、有所引導。我們在教育環(huán)境的創(chuàng)設中，注重從幼兒的可參與性出發(fā)，以兒童的眼光去判斷環(huán)境是否適應幼兒的各種需

12、要。 （1）將收集材料和創(chuàng)設環(huán)境的過程作為幼兒的學習過程。在發(fā)動幼兒集體討論決定了區(qū)角布置或墻飾的內(nèi)容后，我們應和幼兒一起準備材料并進行設計制作。在這個過程中，我們應充分調(diào)動幼兒的積極性，他們能做得到的讓他們自己去做，他們能想得到的讓他們自己去想，讓幼兒利用已有的知識經(jīng)驗，通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料，發(fā)展他們獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力等等。 （2）要給幼兒自主選擇和使用材料的權(quán)利。實踐證明：幼兒是否有自主選擇和使用材料的權(quán)利，在很大程度上影響著他們參與區(qū)角設置和墻飾制作的積極性，影響著幼兒與環(huán)境材料之間的相互作用。因此，我們應盡可能讓幼兒自己選擇材料，自己決定做什么，并把材

13、料放置在方便幼兒取放的地方，以最大限度地調(diào)動幼兒的積極性，便于幼兒不斷地與環(huán)境材料相互作用。 （3）給幼兒出錯的權(quán)利，找出錯誤背后的真正原因。幼兒的年齡特點決定了他們對客觀事物的認識會受到直接經(jīng)驗的影響。在和環(huán)境材料相互作用的學習探究活動中，幼兒的做法和得出的結(jié)論并非都是正確的，難免會有一些片面甚至是錯誤的地方。這時我們不應簡單化地批評指責幼兒，而應設法搞清楚幼兒的真實意圖和認識水平，避免誤解或傷害幼兒。如某班一幼兒用開水給植物角里的花澆水時，教師不是簡單地批評指責他，而是設法了解他“破壞行為背后的真正原因”。通過詢問了解到幼兒不是想搞“破壞”，而是出于想讓花和小朋友一樣“講衛(wèi)生喝開水”的善良

14、動機。教師這樣做不僅保護了幼兒善良的愿望，而且也了解到幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗和知識水平，為進一步的指導提供了依據(jù)。 （4）培養(yǎng)幼兒尊重客觀事實，依據(jù)事實得出結(jié)論的科學態(tài)度。長期以來，有些教師很少注重培養(yǎng)幼兒尊重事實的科學態(tài)度，不給幼兒嘗試的機會，習慣于由自己來判斷幼兒的對錯，使幼兒感到真理只存在于教師的頭腦中。他們關注的是教師的態(tài)度，而不是客觀事實本身。這就造成了幼兒對教師的一種依賴和迎合心理。要改變這種現(xiàn)象，我們就必須更新教育觀念，從“教師講，幼兒聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白層變吼B(yǎng)幼兒形成尊重客觀事實，依據(jù)事實得出結(jié)論的科學態(tài)度。 （5）支持、啟發(fā)和引導幼兒與環(huán)境相互作用。無論是師生共同準備和創(chuàng)設的環(huán)境材料，還是教師根據(jù)教育目標和內(nèi)容提供的環(huán)境材料，我們都應積極支持和鼓勵幼兒進行探究和操作活動。在指導幼兒進行探究操作活動時，我們要改變以往的“檢查者”的角色，把精力從“檢查玩具是否掉了，東西是否亂了，幼兒是否發(fā)生矛盾了”等問題轉(zhuǎn)移到幼兒的探究和操作活動上來，關注幼兒的興趣和需求，正確判斷他們的發(fā)展水平，引導幼兒向更高的水平發(fā)展。如我們可引導幼兒討論問題“汽車在什