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1、如何更有效提問一、 合理分配回答對象在具體的課堂教學中,我們發(fā)現(xiàn),教師在分配問題上存在這樣一些方式:(1)有的教師專挑后進生回答問題以避免他們開小差:(3)有的教師傾向于照顧絕大多數(shù)中等生;(3)有的教師喜歡針對具體的學生提具體的問題,如把復雜的問題分配給優(yōu)等生回答,而簡單的問題分配給后進生回答;(4)有的教師傾向于把提問范圍集中于教室的右邊(或左邊),有些教師的問題分配范圍像一把扇子,有的像三角形,而有的教師喜歡向前面幾排的學生提問,有的喜歡向中間的學生提問,有的則喜歡向后面幾排的學生提問。更有的教師喜歡按著座位次序來提問(5)也有的教師喜歡向一些優(yōu)等生提更多的問題。 我們認為,這些具體分配

2、方式不是不可以的,但它們必須滿足一個前提條件,那就是不能引起課堂提問中存在消極影響。如第一種方式就極易造成一種不平等現(xiàn)象,給后進生造成一種打擊或排斥,將提問變成一種懲罰,給學生以打擊使他們成為課堂中的“邊緣人”,不愿意參與課堂提問,甚至脫離了課堂教學,這樣課堂提問的功效和作用必然受到消極影響。 認為課堂教學以一般學生的水平為出發(fā)點而過多地提問具有一般水平的學生。課堂提問往往無法無法突出重點、有的放矢,或無法發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題,或無法達發(fā)揮優(yōu)生的表率作用、后進生得不到激發(fā),甚至影響到學生后續(xù)學習的積極性,因而無法實現(xiàn)預期的目的,影響了課堂教學的整體效益,造成“尖子生吃不飽,后進生打瞌睡”的現(xiàn)象

3、。 又如若長期實行第四種方式,學生便會形成這樣一種意識:如果他們想得到教師的注意,那么就可以到教室的“動感地帶”去,相反,如果他們由于沒有完成家庭作業(yè)、很疲倦或需要干別的事的話,那么就可以到教室的“冷漠地帶”去。如果是按次序回答的更可能使一部分學生覺得反正提問與己無關(guān),就不會認真思考,這樣也就達不到啟發(fā)思維的效果。這種現(xiàn)象是不利于教師教學和學生學習的。 第五種提問會使課堂成為個別優(yōu)秀生與老師的表現(xiàn)場地,而大部分的學生呢,則成了陪襯,成了綠葉,成了看客。即使是平常的課堂,我們也會發(fā)現(xiàn)課堂上唱主角的,總是那么幾位學生,手高高舉起的,也就這么幾位,不利于中下等生的進步。他們會因總不被提問而感到老師的

4、冷落,產(chǎn)生消極應付學習的心理,導致成績的明顯下降。 所以我們應該不失時機地給各種層次的學生創(chuàng)造“出頭露面”的機會,不要怕他們答錯或浪費時間。即使答錯了,也要給予他們精神上的鼓勵,使他們不放棄學習的積極性。這也就要求教師的提問要面向每位學生,比如說,在檢查知識的提問中,若體溫是為復習鞏固舊課內(nèi)容,應盡可能提問中等程度的學生,因為他的水平最能代表一般同學所掌握的水平;如果提問是為鞏固當堂所教(學)的新知識,則可提問學習程度較高的同學,因為他們的正確回答能起到表率作用,有利于其他同學對當堂知識形成正確的理解;如果提問為檢查教學效果,則要多提問程度較差的學生,因為只要他們理解并掌握所教(學)的知識,其

5、他同學往往也就不成問題了;等等。讓每位學生都能參與討論老師的提問,而不是做一名課堂上的看客。這樣的提問才會更有效吧!二、善于提探究性問題 有的教師喜好集體問答,“好不好?”“好!”“對不對?”“對!”“是不是?”“是!”等一問一答,表面轟轟烈烈,實則效果甚差。好多同學條件反射,隨聲附和。更何況集體問答,打斷他人思維,影響旁人思考,這是邏輯思維學中最忌諱之事。 有位教育家說得好:要把知識的果子放在讓學生跳一跳才能夠著的位置。這個比喻生動而準確地告訴我們:課堂提問既不能讓學生高不可攀,也不能讓學生唾手可得,而應該讓學生“跳一跳”開動腦筋積極思考后獲得正確的結(jié)論。 例如,在小學課堂中,當教師問“什么

6、是民族特征?”這個問題時,學生的回答往往是“國歌”、“國旗”,此時,教師為了得出自己所需要的回答,就表現(xiàn)出兩種做法。一是直接問學生“還有什么嗎?”(試想,如果學生知道還有什么,那他們也早就說出來了。)或“那不是我所問的?!保ń處煷藭r除了批評之外,什么也沒有改變。這樣做,只會阻止學生的參與,結(jié)束師生交流。)二是提一些探究性問題,如“你在哪里看到國旗在飄揚?”、“為什么一個國家的象征在我們學校上空飄揚呢?”、“國旗提醒了我們什么呢?”等等。相應地,學生此時表現(xiàn)則非常活躍,說了很多與民族特征有關(guān)的答案,得到了一個關(guān)于民族特征的更抽象的理解。 三、給學生回答問題以一定思考的時間 在課堂提問中,教師要學

7、會使用等待這種技巧。這主要表現(xiàn)在兩個方面:一是教師在提出問題后,要等待足夠長的時間,不要馬上重復問題或指定別的同學來回答,其目的是為學生提供一定的問題思考時間;二是在學生回答問題后,教師也應該等待足夠的時間,再對學生的回答做出評價或者再提另外的問題,這樣可以使學生有一定的時間來詳細說明、斟酌、補充或者修改他們的回答,從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善,而不至于打斷他們的思路。 研究表明,教師在進行課堂提問時,如果只給學生一、二秒的時間去思考問題,并在學生還沒有想好時就重復問題或請另外的學生回答,其結(jié)果是使學生對回答問題失去了信心,減少了學生的思維,從而達不到訓練學生思維能力的目的。相反,如果教師使

8、用了等待這種技巧,學生在答問中就會發(fā)生一些重大的變化:(1)學生會做出更長的回答,他們回答問題的語句數(shù)量會隨著回答問題時間的增加而有所增加;(2)會有更多的學生自愿回答問題,一些學業(yè)失敗者回答問題的次數(shù)也會增加;(3)學生的回答會更具有分析性、創(chuàng)造性和評價性,并且學生還會出示更多的論據(jù),在提出論據(jù)之前或之后也都會對推理過程進行說明;(4)學生回答不出問題的現(xiàn)象有所減少;(5)學生在課堂教學中的成就感明顯增強等等。 既然使用等待這種技巧會使學生發(fā)生如此顯著的變化,那么教師在課堂提問中的等待就顯得非常重要。因此,我建議:(1)避免重復學生的回答;(2)留給學生從多角度看問題的時間;(3)在沒有給予

9、學生足夠的線索或時間幫助他(她)們思考之前,避免使用“想一想”的指令;(4)讓學生針對問題實質(zhì)自由發(fā)言;(5)促進學生通過說話來表達出內(nèi)心的想法。 四、給學生回答問題以積極的評價 在整個提問的過程中,對學生的回答,教師要隨時進行判斷,對學生是否掌握了相應的知識、掌握的程度如何等進行公開評價;保護學生回答問題的積極性,從而進一步調(diào)動學生學習的積極性。 為此,應該做到:以表揚為主。批評也要體現(xiàn)愛心,不能出現(xiàn)傷害學生自尊心的字眼。我班有一位學生,成績中下,在課堂上常搶著回答問題,但十有八九答錯,有時還干擾了正常教學秩序,許多科任也因此多次向我反映。我沒有批評他,而是在他回答問題后說:“你積極回答問題

10、的精神值得全班同學學習,如果能通過認真思考,盡量答對問題就更完美了?!睅状芜^后,他不再那么經(jīng)常搶答了,但回答的正確率卻提高了許多。這樣做既保護了學生回答問題的積極性,又達到了批評的目的。鼓勵求異。教師應允許學生有不同的見解,不要輕易下“不正確”、“錯誤”等結(jié)論,即使課堂時間不允許深入探究,也應該在課后對學生有所交代。幫助有困難的學生。學生站起來說“不會”,情況是復雜多樣的。這時教師不應馬上叫學生坐下,可以再復述一遍問題鼓勵學生回答;也可改變提問的角度或添加輔助性的問題引導回答。有經(jīng)驗的教師總不放棄回答問題的任何一個學生,即使多次啟而不發(fā),也請學生先坐下,讓他聽別人的回答,然后請他復述一遍。這種評價的做法對轉(zhuǎn)變差生、大面積提高教學質(zhì)

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