成長記錄袋評價資料匯編

1、成長記錄袋評價資料匯編成長記錄袋應(yīng)用的反思與改進在本次國家基礎(chǔ)教育課程改革中新頒布的語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等多個課程標(biāo)準(zhǔn)，都在“評價建議”部分提倡創(chuàng)建和使用成長記錄袋，因而這種評價方式引起了教育者的廣泛關(guān)注。各實驗區(qū)都積極地開展了不同程度的實踐探索，取得了一些可喜的教育實效，也積累了不少可貴的經(jīng)驗。但必須指出的是，很多教師和研究人員對成長記錄袋的基本原理與使用要求還存在著模糊甚至錯誤的認(rèn)識。在具體落實的過程中出現(xiàn)了一些偏差，影響了成長記錄袋潛在優(yōu)勢與功能的實現(xiàn)。下面結(jié)合各實驗區(qū)的評價改革實踐，對成長記錄袋應(yīng)用中出現(xiàn)的各種問題進行反思，并提出相應(yīng)的改進建議。一、科學(xué)認(rèn)識成長記錄袋成長記錄袋是從國

2、外引進的一種新興評價方式，整體而言，國內(nèi)中小學(xué)教師和研究人員對它還比較陌生，加上缺乏相關(guān)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，多數(shù)教師對成長記錄袋的認(rèn)識十分有限，基本上停留在日常概念水平，將成長記錄袋望文生義地理解為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的評價記錄，對其性質(zhì)與特點的理解還很膚淺，這在很大程度上影響了成長記錄袋應(yīng)用的實際效果。成長記錄袋的基本成分是學(xué)生作品。這是它與傳統(tǒng)評價方式的最大不同，也是它的一個特色。它主要收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成的各種作品，用以展現(xiàn)學(xué)生的成就與進步，描述學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感。也正是從這一意義上來說，將成長記錄袋理解成為一個無所不裝的大口袋，只要是能反映學(xué)生發(fā)展情況的資料就不分主

3、次地裝進去，或者將傳統(tǒng)評價中產(chǎn)生的評價結(jié)果（如分?jǐn)?shù)單、測驗卷，檢查表、小紅花、獎狀等）集中在一起就稱為成長記錄袋，都是值得斟酌與商榷的做法。學(xué)生作品的收集是有目的、有計劃的，而不是隨機的。成長記錄袋不是簡單的文件夾，其中的材料應(yīng)依據(jù)特定目的而收集。創(chuàng)建和使用成長記錄袋的目的，在很大程度上影響其收集的內(nèi)容、方式、渠道，以及這些內(nèi)容的分析與應(yīng)用。如果創(chuàng)建成長記錄袋的目的是展示學(xué)生的最優(yōu)成果，那么收集的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生認(rèn)為最滿意或最重要的作品。如果創(chuàng)建成長記錄袋的目的是評估學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的水平，那么收集的內(nèi)容就要結(jié)構(gòu)化或半結(jié)構(gòu)化，也就是說，其中有些東西是統(tǒng)一要求的，以便在不同學(xué)生之間進行比較。成長記錄袋

4、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程。傳統(tǒng)評價過分注重甄別與選拔，過分強調(diào)終結(jié)性評價，導(dǎo)致評價的發(fā)展性功能難以充分地發(fā)揮出來。而成長記錄袋收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的質(zhì)性資料，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程、學(xué)習(xí)的策略與方法、發(fā)展的優(yōu)勢與不足、能力的培養(yǎng)、改進與發(fā)展的建議等。成長記錄袋中學(xué)生作品及相關(guān)資料的收集是在教學(xué)過程中動態(tài)進行的，評價活動與教學(xué)過程是有機結(jié)合的。二、開發(fā)和使用多種類型的成長記錄裝在當(dāng)前的評價改革中，嘗試應(yīng)用成長記錄袋去評價學(xué)生的教師為數(shù)眾多，值得注意的是，絕大多數(shù)教師創(chuàng)建的成長記錄袋都是展示型 （又稱最佳成果型）成長記錄袋，也就是收集學(xué)生認(rèn)為最滿意、最喜愛或最重要的作品，并選擇適當(dāng)?shù)臅r機和場

5、合予以展示。但是，成長記錄袋的類型還有根多，有待于中小學(xué)教師的開發(fā)與使用，從而充分發(fā)揮成長記錄袋的潛在優(yōu)勢與功能。結(jié)合國內(nèi)中小學(xué)就成長記錄袋應(yīng)用所開展的實踐探索，依據(jù)成長記錄袋的不同用途，可以將它分為展示型、描述型和評估型三種類型，每種類型的基本特點如下：展示型 收集學(xué)生最優(yōu)秀或最滿意的作品，而描述學(xué)習(xí)過程的作品不包括在內(nèi)；學(xué)生有選擇作品的權(quán)利，教師不能用自己的標(biāo)準(zhǔn)代替學(xué)生選擇作品；鼓勵學(xué)生考慮作品選擇的理由；而相關(guān)的反省記錄也可以裝進去；其內(nèi)容是非結(jié)構(gòu)化的，每個學(xué)生的成長記錄袋可以不相同。描述型 所收集的學(xué)生作品不僅指結(jié)果性作品（如作文的終稿），還包括學(xué)生在完成這一作品過程中所產(chǎn)生的過程性作

6、品（如作文的草稿和修改稿）。由教師完成的核查表、教師所做的課堂觀察記錄、表現(xiàn)性測試的結(jié)果、學(xué)生的自我評價和反省，或者來自家長的信息等，只要能真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，都可以收集。所收集的資料必須是在教學(xué)過程中自然產(chǎn)生的，這樣才能真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。 評估型 用于評估學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的成長記錄袋，其內(nèi)容通常是標(biāo)準(zhǔn)化的，就像其評分過程一樣，這種成長記錄袋可以作為學(xué)生升級，留級的參考，也可用于一定時期的總結(jié)報告。實際上，評價實踐中產(chǎn)生的成長記錄袋類型還有很多。比如美國南卡羅來納大學(xué)的格雷德勒（Gredler）就以成長記錄袋的不同功能為標(biāo)準(zhǔn) 把成長記錄袋分為理想型、展示型、文件型、評估型和課堂

7、型五種。對于中小學(xué)教師而言，究竟哪種分類方法更科學(xué)更合理，并不十分重要。重要的是科學(xué)認(rèn)識各種類型成長記錄袋的構(gòu)成及優(yōu)勢能根據(jù)自己的教育教學(xué)需要，合理高效地應(yīng)用成長記錄袋。將成長記錄袋的各種潛在功能落到實處，切實促進學(xué)生的發(fā)展與教師的成長，把評價改革導(dǎo)向深入。三、與教學(xué)有機地結(jié)合成長記錄袋是一種質(zhì)性評價方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程，與教學(xué)活動關(guān)系本來是十分密切的，但在評價改革實踐中；將成長記錄袋看作終結(jié)性評價的輔助方式，教學(xué)與評價相分離“為評價而評價”“為收集而收集”的現(xiàn)象仍然十分普遍。這不僅妨礙了成長記錄袋評價診斷與發(fā)展功能的實現(xiàn)，也在一定程度上使成長記錄袋的使用加重了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)；并進

8、而挫傷了教師開展相關(guān)探索的積極性?？傮w而言，要在成長記錄袋的應(yīng)用中實現(xiàn)評價與教學(xué)的有機結(jié)合，可以從下面幾點來考慮成長記錄袋評價內(nèi)容的確定要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實際。教師在使用成長記錄袋前，必須有比較具體的使用方案，其中重要的一條就是明確評價的內(nèi)容 也就是說用成長記錄袋去反映、評價和促進學(xué)生在哪一方面的發(fā)展。而確定評價內(nèi)容的依據(jù)主要是課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、班級教學(xué)實際、學(xué)生的特點與需求等。學(xué)生作品及相關(guān)證據(jù)是在教學(xué)過程中產(chǎn)生并收集起來的。也就是說，成長記錄袋中所收集的具體項目，不是在某一教學(xué)過程結(jié)束后，專門安排時間通過某種活動來完成而是在日常的教學(xué)活動中自然生成，并根據(jù)需要收集起來。這樣，教師們反映

9、的費時費力的問題也可以在很大程度上得到解決或緩解。教師要及時對所收集的資料進行分析和反饋。收集不是目的。促進學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展才是成長記錄袋應(yīng)用的出發(fā)點和歸宿。教師如果把學(xué)生辛辛苦苦收集起來的作品放在一旁而不做評價，其潛在的教育價值也就無法發(fā)揮出來。教師要盡量和學(xué)生一起回顧他們的成長記錄袋，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢和不足，一方面指導(dǎo)學(xué)生不斷改進學(xué)習(xí)，另一方面也促進自己教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)能力的提高。四、重視學(xué)生自我評價與反省重視學(xué)生參與，尤其是學(xué)生的自我評價和反省，是當(dāng)前評價改革的主要方向之一，也是成長記錄袋的一個重要特點與要求。在使用成長記錄袋的過程中，教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和要求評價自己的作品，反省自己的

10、學(xué)習(xí)過程，從而發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，形成追求進步的愿望和信心，明確改進的目標(biāo)和途徑 在學(xué)習(xí)與發(fā)展中不斷進取。這不僅是構(gòu)建雙向的、活潑的、著眼于學(xué)生發(fā)展的評價體系的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的精神，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要舉措。在評價實踐中，多數(shù)教師在觀念上都已認(rèn)識到自我評價與反省能力對學(xué)生終身發(fā)展的重要意義，但在教育行為中的具體落實情況卻不如人意。有的教師認(rèn)為學(xué)生，尤其是小學(xué)生的自我評價與反省能力很差，沒法培養(yǎng)；有的教師機械地要求學(xué)生對每份作品都進行自我評價和反省，無形中加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。使本來可以促進學(xué)生發(fā)展的活動變成了學(xué)生的苦差事；有的教師對學(xué)生的自我評價和反省沒有提供必要的

11、指導(dǎo)，只是一味要求學(xué)生去評價去反省，但評價什么、反省什么、怎么評價和反省，學(xué)生還不是十分清楚，自然效果就不如人意。其實，學(xué)生自我評價與反省的具體方式可以靈活多樣。它可以是書面形式的，也可以是口頭形式的；可以是就某一特定的作業(yè)進行的，也可以是口頭形式的；可以是就某一特定的作業(yè)進行的，也可以是就某一方面一段時期內(nèi)的發(fā)展而進行的。教師要根據(jù)學(xué)生的實際特點與發(fā)展需要，提出不同的自我評價和反省方面的要求。要摒棄“為了評價而評價”的做法，不能要求學(xué)生對每份作業(yè)、作品都進行自我評價和反省，或者讓全班同學(xué)在同一時間，以相同的方式進行自我評價和反省。要使學(xué)生切實從自我評價和反省中受益，教師不能只是簡單地提出要求

12、，還要提供必要的指導(dǎo)。一般來說，在使用成長記錄袋的初期，學(xué)生自我評價和反省的能力都比較薄弱，沒有教師細(xì)致指導(dǎo)，這種評價活動往往難以進行。教師要幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求、評價的主要標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)、反省的主要問題與方法等，必要時還要提出一些反省性的問題來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進步與不足。當(dāng)然，要參與到這富有意義的自我評價與反省中，多數(shù)學(xué)生需要相關(guān)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，并要在時間上給予保證。(北京師范大學(xué)心理學(xué)院腦與認(rèn)識科學(xué)研究所 趙德成 徐芬 摘自人民教育2002/7)改革熱中的冷思考有關(guān)檔案袋評價的綜合研究 內(nèi)容摘要：本文對于檔案袋評價首先從起源、定義、類型等各方面作了基本情況介紹，再將檔案袋評價與標(biāo)準(zhǔn)化考

13、試進行較深層的對比分析，并結(jié)合檔案袋評價在我國小學(xué)語文教學(xué)中的實際運用情況，提出問題，對此研究前景作了展望。關(guān)鍵詞：檔案袋評價，標(biāo)準(zhǔn)化考試，實際應(yīng)用一、檔案袋評價基本情況介紹檔案袋(portfolio)評價是以杜威的以學(xué)生為中心、教學(xué)民主化的教育思想為其理論根源，以始于80年代的評價改革的思想基礎(chǔ)為其思想基礎(chǔ)的一種評定方法。檔案袋評價的實踐始于美國，屬于發(fā)展性評價的一種，又譯作成長記錄袋評價或檔案錄評價。作為一種從實踐中涌現(xiàn)出的評定方法，雖然檔案袋評價在國外教育實踐中的應(yīng)用已有數(shù)十年歷史，但從教師們的使用情況來看，給它下一個確切的定義還很難。盡管人們對檔案袋評價的認(rèn)識還不盡一致，但從理論和實踐

14、兩個層面對這些不同的觀點和做法進行分析和比較，我們發(fā)現(xiàn)，對檔案袋評價的定義具有以下的共同的必要特征：檔案袋評價的基本成分是學(xué)生作品，而且數(shù)量很多；作品的收集是有意的而不是隨機的；檔案袋評價應(yīng)提供給學(xué)生發(fā)表意見和對作品進行反省的機會。檔案袋的設(shè)計與使用涉及到許多特別的思考和決定，不僅作品的收集有特定的目的，學(xué)生還要參與到內(nèi)容選擇、評分和自我評價等活動之中。作為教師在教學(xué)中運用的檔案袋，具有以下基本的構(gòu)成與特點：第一， 學(xué)生檔案袋里的內(nèi)容與某一時期的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致；第二， 學(xué)生自己決定放入檔案袋中的項目；第三， 教師定期對學(xué)生的檔案袋進行反饋；第四， 檔案袋的評價主要是形成性的：注重學(xué)生的學(xué)

15、習(xí)過程、才智的發(fā)展、通過學(xué)習(xí)的進步過程等。那么，我們應(yīng)該如何設(shè)計檔案袋評價呢？進行檔案袋評價有一系列的步驟，主要是：明確目的；確定評價的內(nèi)容；確定評價的對象；確定要收集什么；確定作品收集的數(shù)量與頻率；調(diào)動學(xué)生參與此系統(tǒng)；確定給檔案袋評分的程序；向每個人介紹檔案袋；制定交流結(jié)果的計劃；制定保存檔案袋及與專業(yè)人士分享信息的計劃。檔案袋制作的過程，涵蓋了一項任務(wù)從起始階段到完成階段的整個過程。二、與標(biāo)準(zhǔn)化考試的比較分析與思考由于評價是具有導(dǎo)向功能的，一定的評價既可能成為小學(xué)語文課程改革的動力，也可能成為其實施的障礙。作為決定小學(xué)語文課程改革成敗的關(guān)鍵評價方式之一，目前國內(nèi)外較為流行的評價學(xué)生的方法是

16、檔案袋評價，這種評價理念與我國的新課程理念相一致，它強調(diào)學(xué)生參與，注重學(xué)生發(fā)展，然而是否檔案袋評價就可以將標(biāo)準(zhǔn)化考試取而代之呢？標(biāo)準(zhǔn)化考試，或稱常模參照考試，是將學(xué)生的成績用數(shù)字（如百分等級、標(biāo)準(zhǔn)差等）呈現(xiàn)，強調(diào)用學(xué)生成績進行學(xué)生間、班級間、學(xué)校間、地區(qū)間、國家間的橫向比較，它是一種強調(diào)競爭的評價方法。這種評價方法認(rèn)為，學(xué)生的各方面條件都是相同的。在評價時，它不考慮學(xué)生的社會經(jīng)濟水平；以前學(xué)習(xí)的機會；家庭生活及周圍環(huán)境的質(zhì)量；學(xué)校間的差別等。認(rèn)為競爭能夠刺激教師和學(xué)生不斷努力的那些人堅信，考試能夠測查出學(xué)生取得的成績。標(biāo)準(zhǔn)化考試沒有明確的考試目標(biāo)，考試結(jié)果一般用于對學(xué)生進行登記排列，這樣就會在

17、學(xué)生間及學(xué)校間產(chǎn)生競爭。許多商界人士和教育者認(rèn)為，考試結(jié)果能使學(xué)生中的學(xué)習(xí)最佳者顯露出來，也能使低質(zhì)量的教學(xué)被辨別出來，教師和管理者有責(zé)任幫助學(xué)生在某一水平的考試中取得好成績。學(xué)生在學(xué)校、社會中所得到的教育機會是不同的，因此國家或地方為所有學(xué)生規(guī)定一個成就目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)是不現(xiàn)實的。另外，考試成績不足以說明學(xué)生所學(xué)到的東西，不能反映出學(xué)生每日在課堂上所從事的活動。而檔案袋評價中，在決定檔案袋內(nèi)容時，學(xué)生是積極的參與者和決策者，而教師是指導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者；學(xué)生既是個體，也是某個團體中的成員，這意味著對其評價應(yīng)從多角度進行；根據(jù)多元智力理論和個人學(xué)習(xí)方式不同，對學(xué)生進行評價時應(yīng)考慮多種因素。與標(biāo)準(zhǔn)化

18、考試相比，檔案袋能包含更多的信息，如批判性、創(chuàng)造性思維以及問題解決的過程；參與討論、小組報告等口頭交流技能；在學(xué)習(xí)活動中和諧的與他人相處的技能等。因而它在評定學(xué)生過程中顯示出一定的優(yōu)勢：具有連續(xù)性；檔案袋的內(nèi)容收集及其評價可以反映學(xué)生的自我反省或元認(rèn)知能力，反映學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的技能；具有民主性，因為學(xué)生有權(quán)決定將什么放入檔案袋；評價的質(zhì)性方法，當(dāng)數(shù)字不能公正顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果時，可用其作為評定工具；袋中不同類型的內(nèi)容可反映兒童的“完整”全貌；可幫助教師獲得兒童學(xué)習(xí)模式的信息，由此作為教師設(shè)計課程與教學(xué)計劃的基礎(chǔ)；幫助師長形成對學(xué)生合適的期望，有助于改善師生關(guān)系和家校關(guān)系。近年來人們對標(biāo)準(zhǔn)化考

19、試斥責(zé)不斷，而對檔案袋評價倍加青睞，有些人甚至認(rèn)為檔案袋可作為標(biāo)準(zhǔn)化考試的替代評定法。他們樂觀的認(rèn)為檔案袋評價雖然可能不太成熟，但能夠幫助教師對學(xué)生進行更有效、更可靠、更整體的評定?？紤]到標(biāo)準(zhǔn)化考試對學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響，這些想法是可以理解的。然而我們認(rèn)為，盡管檔案袋評價有許多優(yōu)點，但還不能作為標(biāo)準(zhǔn)化考試的合法繼承者。因為沒有完美的考試，檔案袋評價還沒有被科學(xué)的證實它的價值。因此教師在考慮標(biāo)準(zhǔn)化考試和檔案袋評價運用時不能采納“二選一”的觀點，必須從多角度探索評價方法，甚至包括表面相反的評價方法論。并且，使用檔案袋也有不足。主要是工作量太大，會加重學(xué)生，尤其是教師的負(fù)擔(dān)；另外，對檔案袋的編制質(zhì)量進

20、行評價時，標(biāo)準(zhǔn)很難確定，難以做到客觀、公正。檔案袋和標(biāo)準(zhǔn)化考試并不是評價學(xué)生的對立的方法，相反，我們應(yīng)把它們看成是能更整體的評價學(xué)生成就的不同的但互補的兩種方法。二者作為用以測量學(xué)生發(fā)展的不同方面的手段，教師在實際工作中應(yīng)結(jié)合使用。因此，我們認(rèn)為檔案袋評價不宜單獨使用，必須與標(biāo)準(zhǔn)化考試結(jié)合運用。三、檔案袋評價在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用及其分析北京宣師一附小的張慧君老師做的“筆耕袋”和“閱讀袋”，以檔案袋的形式，隨時收獲學(xué)生閱讀和寫作中的成績，督促學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，提高寫作能力。具體內(nèi)容包括：作文冊：每次書中大作文練習(xí)后精選優(yōu)秀作文，被選中的作文用B5的紙打印出來裝進袋中，封面記好目錄。隨筆冊：精

21、選每天寫的隨筆，或打印或筆抄，裝進袋中，封面作好記錄。書名冊：學(xué)生每讀完一本書，選一張便條寫上自己的姓名、書名、讀書的起始日期，每月統(tǒng)一記一次。讀后感：每讀完一本書寫一篇讀后感或簡介，自己裝入袋中，并記好封面記錄。每月召開一次讀書交流會，介紹自己所讀的書，交流經(jīng)驗。實驗過程中進行了一系列主題班會，階段總結(jié)和成果展示。通過這項實驗，學(xué)生們普遍激發(fā)了讀書和寫作的興趣，養(yǎng)成了良好讀書的習(xí)慣，為教師的語文教學(xué)和學(xué)生的能力發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。目前在我國小學(xué)語文教學(xué)中，檔案袋評價還主要用語作文教學(xué)和閱讀中，在寫作教學(xué)中應(yīng)用檔案袋可以幫助學(xué)生了解寫作，并把自己當(dāng)作是作家，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)。在寫作教學(xué)

22、的檔案袋中，教師經(jīng)常設(shè)計下面三個方面的問題，要求學(xué)生對每一件主要的作文進行思考：要求學(xué)生描述一下要寫的作文（任務(wù)與目標(biāo)）；要求學(xué)生闡述他們所選的作文中他們最喜歡的方面；要學(xué)生說明他們最不滿意的是哪方面的技能或觀點，或他們想做哪些改進及為什么。老師根據(jù)學(xué)生對這三個問題的回答來了解學(xué)生對寫作的任務(wù)與意義的理解、他們對自己作文的評價、教師可提供幫助的領(lǐng)域等。在閱讀教學(xué)或課外閱讀中應(yīng)用檔案袋評價主要是通過學(xué)生對自己選擇閱讀材料、讀書過程、讀書筆記、讀后感等暴露學(xué)生的認(rèn)知過程和進步情況，有利于教師通過對學(xué)生在課外閱讀上的了解而改進教學(xué)。此外，我們根據(jù)檔案袋評價的基本特點和功用，認(rèn)為它在小學(xué)語文教學(xué)中還可

23、應(yīng)用到其他領(lǐng)域，如在進行識字教學(xué)過程中，利用檔案袋使教師了解識字教學(xué)的效果、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)過程等。同時通過檔案袋評價可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)識字或閱讀中存在的學(xué)習(xí)障礙等，而且受到基層實踐的啟發(fā)，還可通過建立“紀(jì)律類”檔案袋來積極控制小學(xué)語文課堂紀(jì)律。此外，在對檔案袋評價實際運用的分析研究中發(fā)現(xiàn)，檔案袋在實際運用過程中還存在一些問題：檔案袋評價所用的程序會影響學(xué)生的最終表現(xiàn)，公平也是一個值得考慮的問題，因為教師和家長的幫助可能使學(xué)生作品受到污染。另外，在對檔案袋進行綜合分析的過程中，無關(guān)變量對評價的影響也應(yīng)引起關(guān)注。這種變量包括學(xué)生的字跡、條目的整潔以及條目的長度等。而且在檔案袋的評分方式、評分者的選

24、擇上、在權(quán)重的確定等問題上，實際運用中都應(yīng)小心謹(jǐn)慎?？傊?，檔案袋評價應(yīng)在克服上述問題的基礎(chǔ)上，在小學(xué)語文的教學(xué)實踐中有更廣泛的應(yīng)用。四、關(guān)于檔案袋評價的研究展望結(jié)合上述檔案袋評價在我國小學(xué)語文教學(xué)中運用的實際情況及對有關(guān)檔案袋評價的實際表格的分析，我們尚存在一系列的疑問，主要表現(xiàn)在：首先，檔案袋的內(nèi)容要不要標(biāo)準(zhǔn)化？其次，記入檔案袋中的作品由誰來選擇，是教師，是學(xué)生，還是教師和學(xué)生一起選擇？第三，檔案袋是反映學(xué)生多個學(xué)年中的縱向發(fā)展，還是只局限于一個學(xué)年內(nèi)？第四，檔案袋是只收集學(xué)生最好的作品，還是也包括有待修改和提高的作品？第五，一個檔案袋可以收集多少個不同學(xué)科或領(lǐng)域的學(xué)生作品？在語言學(xué)科，尤其

25、是寫作方面，檔案袋應(yīng)用取得了良好的效果，但其他學(xué)科的情況如何？是不是所有的學(xué)科或領(lǐng)域都可以使用檔案袋？此外，對于低齡學(xué)生而言，由于自我反省及自我評價能力的限制，是否會對檔案袋評價的實施造成負(fù)面影響？是否因此而應(yīng)對檔案袋評價的實施給予一定的年齡限制？在檔案袋評價的具體運用和實際操作中存在的上述疑問，是更好的發(fā)揮檔案袋評價在小學(xué)語文教學(xué)中的作用所必須解決和急需解決的問題，也是我們繼續(xù)研究的方向所在。參考文獻(xiàn)：1 教育部國家基礎(chǔ)教育課程改革成長記錄袋評價2 質(zhì)性課程評價：從理論到實踐，李燕冰3 檔案袋評價在語文教學(xué)中的運用，孫益4 對新課程實施中學(xué)生評價方法的哲學(xué)思考，劉淑杰(北京師范大學(xué)教育學(xué)院張

26、英英 陳雅麗 王芳 劉曉燕 胡雅靜 高靚)應(yīng)用成長記錄袋評價的理念與方法問答張春莉問題1：為什么要建立一個完整的評價系統(tǒng)？我們常常要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出評價，以此來指導(dǎo)教學(xué)，向家長反饋等等。以往我們采用傳統(tǒng)的考試方法來進行評價，但僅僅使用考試這一種手段又帶來很多缺陷。(1)傳統(tǒng)的考試只重視結(jié)果，不重視過程?？荚嚨膬?nèi)容是有限的，考試所呈現(xiàn)的結(jié)果也僅僅是個分?jǐn)?shù)。對于學(xué)生到底學(xué)到了多少知識，采用了什么方法以及取得了哪些進步等，這些信息我們僅通過傳統(tǒng)試卷檢測是不能完全掌握的。（2）考試僅僅考查學(xué)生的識記能力和部分的解題能力，而其他一些領(lǐng)域，如學(xué)科間的綜合能力、計劃的能力等，僅用幾道題、幾個選項去檢測，

27、就顯得無能為力。（3）傳統(tǒng)的考試不重視發(fā)現(xiàn)考試的個人意義。如果學(xué)生答錯，僅以一個“×”了事，不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤所在，也不利于更正。此外，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都有其獨特性。如個人興趣、個人發(fā)現(xiàn)以及個人在學(xué)習(xí)中的體會等，這些都是考試無法準(zhǔn)確地加以檢測的。一個完整的評價系統(tǒng)要實現(xiàn)的評價目標(biāo)包括：(1)改善教師的教和學(xué)生的學(xué)。(2)對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得的成就和進步進行評價。(3)提供反饋信息，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)解題策略、思維或習(xí)慣上的不足。(4)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)中欲達(dá)到的目標(biāo)，形成正確的學(xué)習(xí)預(yù)期。(5)促使學(xué)生樹立正確的態(tài)度、情感和價值觀。因此，我們需要建立一個完整的評價系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出公正、

28、全面的評價。問題2：什么是一個完整的評價系統(tǒng)？一個完整的評價系統(tǒng)起碼要達(dá)到兩個要求。首先，要符合評價的目的。我們知道，不同的評價手段適用于不同的評價目的。例如，考查知識掌握情況，可以用考試進行評價；若要考查將知識應(yīng)用于實際的能力，使用活動報告這樣的方式則無疑會更好一些。因此，不同的評價目的決定了要使用不同的評價手段。其次，必須與課程、教學(xué)統(tǒng)一起來。下圖闡明了課程、教學(xué)、評價三者的關(guān)系。一個理想的教育過程就是以學(xué)生為中心，課程、教學(xué)、評價三者達(dá)到高度一致，相互促進，協(xié)調(diào)發(fā)展。一個完整的評價系統(tǒng)就是要通過多種評價手段，有效衡量學(xué)習(xí)效果是否達(dá)課程、教學(xué)、評價三者關(guān)系到預(yù)期目標(biāo)，全面反映學(xué)生各方面的學(xué)

29、習(xí)情況。另外，作為一個評價系統(tǒng)，不光要評價所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，還必須顯示學(xué)生在每一領(lǐng)域的表現(xiàn)對他的最后成績的影響。這就涉及到要對整個評價系統(tǒng)再進行總體評價，以得到最終結(jié)論。例如，如果教師認(rèn)為“數(shù)學(xué)知識”這部分比較重要，他就可以在這部分中放入較大的分?jǐn)?shù)比重。另一種情況是，當(dāng)幾種評價手段采用了不同的計分方式，如有的用百分制，有的用等級制時，還必須將它們轉(zhuǎn)化成同一種計分方式。問題3：什么是成長記錄袋？成長記錄袋用于有目的地搜集記錄學(xué)生在一個特定區(qū)域、特定階段內(nèi)的學(xué)習(xí)、進步，或達(dá)到的成就。關(guān)于成長記錄袋，有以下幾個代表性的定義：“成長記錄袋是學(xué)習(xí)的記錄，主要包括學(xué)生的作品，以及學(xué)生對這些作品的反省。這些材

30、料由學(xué)生與工作組成員一起來收集，集中反映學(xué)生向預(yù)期目標(biāo)進步的過程。”成長記錄袋是“學(xué)生作品的有意收集，以反映學(xué)生在特定領(lǐng)域的努力、進步或成就。它必須包括內(nèi)容選擇過程中的學(xué)生參與、選擇的指南、評分的標(biāo)準(zhǔn)，以及學(xué)生自我反省的證據(jù)”?！俺砷L記錄袋不只是由學(xué)生制作、由教師保存的一些材料的堆砌，應(yīng)是學(xué)生材料的系統(tǒng)收集，由學(xué)區(qū)內(nèi)大多數(shù)甚至全體教師和學(xué)生一起整理，在整個課程內(nèi)容領(lǐng)域使用?！薄俺砷L記錄袋不只是裝滿材料的容器，它系統(tǒng)、有組織地收集相關(guān)證據(jù)，以監(jiān)控學(xué)生在某一特定學(xué)科領(lǐng)域中知識、技能與態(tài)度的發(fā)展?！薄俺砷L記錄袋作為評價的工具，由學(xué)生和教師系統(tǒng)地收集相關(guān)材料，以檢查學(xué)生的努力、進步、過程和成就，并對很

31、多正式測驗的結(jié)果作出相應(yīng)解釋。”對成長記錄袋的這些定義中，都含有以下幾個共同的必要特征：（1）成長記錄袋的基本成分是學(xué)生作品，而且數(shù)量很多。（2）作品的收集是有意的而不是隨機的。（3）成長記錄袋應(yīng)提供給學(xué)生發(fā)表意見和對作品進行反省的機會。成長記錄袋可以用來展現(xiàn)學(xué)生最好的作品，尤其是當(dāng)這些作品涉及的是解決較復(fù)雜的任務(wù)時，收集學(xué)生最好的作品是有益的。這是因為學(xué)生面對復(fù)雜的任務(wù)時所表現(xiàn)的解決問題的策略常常是不一致的。成長記錄袋也可以用來顯示學(xué)生在一段時間內(nèi)的進步，不同時期的作品能生動地說明學(xué)生以前不能做什么，而現(xiàn)在能做什么。當(dāng)然成長記錄袋也可以包含一些教師根據(jù)教學(xué)需要要求學(xué)生收集的資料、問題等，但它

32、們更多的只是作為一些幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)工具，而沒有評價作用。教師可以通過成長記錄袋，從細(xì)微處及平時的點滴中了解學(xué)生，并據(jù)此對學(xué)生進行評價。它所采取的形式，就像專業(yè)人士如藝術(shù)家、建筑師或廣告設(shè)計者那樣把他們精心挑選出的作品放入一個大皮夾中，從各個方面展示他們的才華。這個集合的組織結(jié)構(gòu)和它的內(nèi)容都會影響人們對其專業(yè)水平的評價。問題4：成長記錄袋中應(yīng)該放入哪些東西？成長記錄袋的封面上應(yīng)有一個目錄，標(biāo)明其中收集的項目，可以包括一些課堂練習(xí)、家庭作業(yè)、測驗，可以包括在小組合作中完成的作業(yè)或作品、團體計劃、日記、實施某一計劃時的進步速度、體現(xiàn)個性的個人作品（如拼圖、繪畫、數(shù)學(xué)小報等），還可以包括教師的表揚

33、或建議、學(xué)生的感想（包括個人努力、在小組中的貢獻(xiàn)及學(xué)習(xí)中的體驗和收獲）、成績單等。對于像立體作品或過大的作品等不能放入成長記錄袋的東西，有條件的地區(qū)、學(xué)校或家長可幫助學(xué)生通過拍照收存，特別是一些值得記錄的團體活動和作品。下表顯示了成長記錄袋的類型以及相應(yīng)的內(nèi)容和目的。類型內(nèi)容目的展示型(最佳作品)只收入所學(xué)領(lǐng)域(學(xué)科特定能力)完成最好的作品(教師應(yīng)讓學(xué)生對作品作階段性的替換)通過有限數(shù)量的作品展示學(xué)生的最佳成績(用于集體評價)成長型著重于學(xué)生的知識和能力隨時間的發(fā)展情況，(學(xué)生選擇起始頁或教師設(shè)計好)按時間收集，如一題多解、生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用記錄變化與成長過程(前期錯誤與后來理解都應(yīng)收入)，用于

34、加強學(xué)生動機和自信心問題5：建立成長記錄袋的目的是什么？(1)作為教學(xué)手段，可以把它作為學(xué)生快速參考和階段性復(fù)習(xí)關(guān)鍵知識的個人課本，而非評價手段。（2）支持職業(yè)探索（即特長的發(fā)揮），并分析這種職業(yè)所需要的知識、技能，尤其注意數(shù)學(xué)的實用。（3）用來評價學(xué)生對于特定領(lǐng)域（學(xué)科、技能）的學(xué)習(xí)。（4）用來評價學(xué)生在各項活動和領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)，在一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)。（5）從小開始，將成長記錄袋的重點放在兒童的社會性發(fā)展和習(xí)慣上，而不僅局限于學(xué)?？颇?。問題6：使用成長記錄袋有什么好處？使用成長記錄袋的好處主要體現(xiàn)在如下幾個方面。（1）幫助學(xué)生聯(lián)系前后所學(xué)的知識，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的連續(xù)性。有時候，當(dāng)教師問學(xué)生上個

35、星期學(xué)了什么時，學(xué)生并不十分清晰。在成長記錄袋中收集的內(nèi)容則可以作為一個很好的參考，幫助學(xué)生回憶他們在前一階段學(xué)過的內(nèi)容。另外，許多時候，一學(xué)期的數(shù)學(xué)內(nèi)容常常被看做是分離的，不相關(guān)的概念、規(guī)則和技能的組合，通過成長記錄袋可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個整合的情境，讓他們從整體上看到數(shù)學(xué)各部分知識間的聯(lián)系以及一冊數(shù)學(xué)書的全貌。（2）以往，分?jǐn)?shù)是評價學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)，而成長記錄袋傳遞給我們一個不同的信息：學(xué)生學(xué)習(xí)的過程才是最重要的。這將有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。我們知道對于一些學(xué)生來說，他們在正規(guī)的測驗中會由于焦慮而不能正常地發(fā)揮出自己的數(shù)學(xué)能力；還有一些學(xué)生，他們的思維方式是趨向于深思型的那一種，對問題的思考往

36、往比沖動型的學(xué)生要慢，但對問題的解答相比之下更全面而有深度，但正規(guī)測驗嚴(yán)格規(guī)定的時間限制也使他們不能很好地得到發(fā)揮；還有一些學(xué)生更擅長動手實踐，而正規(guī)測驗中的紙、筆形式也使得我們不能對他們進行全面、正確的評估。通過成長記錄，有助于收集到學(xué)生上述方面的信息，保證評價的全面性和科學(xué)性，使更多的學(xué)生獲得成功的體驗。成長記錄的內(nèi)容還可以設(shè)計成包含學(xué)期開始、學(xué)期中和學(xué)期結(jié)束三個階段的學(xué)習(xí)資料，以反映學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進步歷程，增強他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。（3）學(xué)生對作品的階段性回顧實際上加強了學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性和整合。當(dāng)學(xué)生維護他們成長記錄袋中的作品時，一些課程標(biāo)準(zhǔn)中所希望學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)，希望學(xué)生獲得的知識就得到

37、了關(guān)注和溝通。問題7：如何管理成長記錄袋？成長記錄袋應(yīng)由師生共同建立和維護。教師必須提供保存成長記錄袋的場所，并對如何評價記錄袋作出評價的細(xì)則。學(xué)生則應(yīng)負(fù)責(zé)完成、增加或撤銷作品，教師應(yīng)提醒并讓學(xué)生利用課堂時間回顧他們的作品，并從中拿出不再想保存的內(nèi)容。在回顧這些作品時，學(xué)生和教師應(yīng)一起商量。通過階段性的回顧能避免學(xué)生在對最終的記錄袋作出評價時須做選擇的次數(shù)。對于低年級學(xué)生，教師指導(dǎo)可以詳細(xì)些；對高年級的學(xué)生，應(yīng)讓他們更多地負(fù)責(zé)保存自己的作品，有時候，還可以要求他們自己寫一份關(guān)于所學(xué)知識和方法的總結(jié)。另外，成長記錄袋中的作品不僅由教師作出評價，學(xué)生自己也應(yīng)有選擇作品、評價作品的自主權(quán)?！霸u價主體

38、”可以相應(yīng)變化。可采取師生公認(rèn)、學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價等多種方式。問題8：怎樣選擇放入成長記錄袋中的作品？選擇作品要有一個明確的目的，要知道用它來說明什么，最好是根據(jù)某一個題目或者是某一項活動標(biāo)準(zhǔn)來選擇。作品要盡可能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的真實水平。為了確保達(dá)到這個要求，可以讓學(xué)生把“選擇作品的原因”和“學(xué)習(xí)的體會”也記錄下來。比如，有一群學(xué)生在討論把什么放入成長記錄袋時，有些學(xué)生要把一份全部答對的卷子放進去，表明自己這一部分掌握得很好。其中一個學(xué)生卻有自己的看法，他放進去的是一張犯了一個愚蠢的錯誤2+36的卷子。他說：“雖然我這一部分也學(xué)得不錯，但是我老粗心大意，這張卷子可以提醒我克服這個毛

39、病?！卑堰@個原因記錄下來，成長記錄袋就更加有意義了。從這個案例中，我們可以看到成長記錄袋的激勵機制并不意味著它只記錄下學(xué)生成績、優(yōu)秀的一面，建立成長記錄袋的實質(zhì)是為了幫助學(xué)生學(xué)會更好地認(rèn)識自己，成為學(xué)習(xí)的主人!問題9：如何引導(dǎo)一次成功的數(shù)學(xué)討論？它與成長記錄袋有何關(guān)系？數(shù)學(xué)是一門經(jīng)常與符號打交道的學(xué)科，所以課堂討論就不能光說不做。在討論中加入一些操作性的元素，既符合學(xué)科特點，又能吸引學(xué)生的注意力，從而調(diào)動他們的積極性。要想組織一次成功的數(shù)學(xué)討論，討論的主題要相當(dāng)明確，要讓學(xué)生清楚地了解自己該干什么。首先，討論的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生年齡特點來決定。其次，討論的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過的內(nèi)容的變化或難度的加深

40、。比如，要學(xué)習(xí)“組合”這個概念，老師可以在課堂上用5個數(shù)字演示所有可能的組合數(shù)，并且把結(jié)果一標(biāo)示在黑板上，使得“組合”的意義變得更直觀易懂。到學(xué)生討論時，數(shù)字就應(yīng)該變?yōu)?個或者9個，學(xué)生要學(xué)著像老師一樣把所有的組合數(shù)找出來，并且把結(jié)果標(biāo)示在黑板上向同學(xué)們匯報。在這樣的討論以后，應(yīng)該把什么放入成長記錄袋呢？很顯然，不應(yīng)是單獨的一個討論結(jié)果，而應(yīng)記錄學(xué)生討論的過程及每個人的表現(xiàn)。這些問題，可以以工作日記的形式呈現(xiàn)：列舉每個學(xué)生負(fù)責(zé)的工作；在解決問題的過程中，合作能力如何；是否充分開動腦筋；有沒有新的構(gòu)想等。要根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對每個學(xué)生進行評價。當(dāng)然，每次的評價標(biāo)準(zhǔn)都可以改變，也可以由學(xué)生自己決定，

41、這樣一來，學(xué)生就知道應(yīng)該從哪些方面表現(xiàn)自己，討論起來就更有勁了。問題 10：如何利用成長記錄袋引導(dǎo)學(xué)生進行反思和自我評價？為了引導(dǎo)學(xué)生進行反思和自我評價，將什么東西放入成長記錄袋就應(yīng)由學(xué)生和老師共同討論決定，并且要不定期地組織學(xué)生討論對這些標(biāo)準(zhǔn)是否要作出相應(yīng)的調(diào)整。例如，把作品用藍(lán)絲帶扎起來表明它們?nèi)糠弦?，而用紅絲帶扎起來的則是優(yōu)秀作品。同時，成長記錄袋中的記錄可以隨時更換。這樣做的目的在于促使學(xué)生對過去的成績有一個清晰的認(rèn)識，并不斷反思自己的不足，以及用更優(yōu)秀的成績?nèi)コ鋵嵒蛱鎿Q成長記錄袋中的作品。為了讓學(xué)生從中看到自己的長處和不足，明確努力的目的和方向，放入袋中的作品要避免形式和內(nèi)容的

42、單一，力求從多角度、多方面反映學(xué)生的個人特點，因此，成長記錄袋應(yīng)是各類作品的匯集。另外，除了作品內(nèi)容的多樣化，記錄學(xué)生掌握知識和技能的程度也是很關(guān)鍵的一部分。對于一個問題，學(xué)生是剛有了解，是完全掌握，還是能夠綜合運用，或是有所發(fā)揮，甚至有所創(chuàng)造，能否應(yīng)用科學(xué)的方法進行分析、計算、推理、質(zhì)疑，創(chuàng)造能力是否有提高等，都可以進行記錄。有了這些記錄，記錄袋就立體化了，對學(xué)生的了解也更全面了。問題11：使用成長記錄袋會給課堂帶來怎樣的變化？使用成長記錄袋以后，老師和學(xué)生在課堂上的角色都會有所變化。學(xué)生將參與到目標(biāo)和計劃的制定過程中，自己監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)，一改過去一味接受老師指導(dǎo)的現(xiàn)象。老師也將和學(xué)生一起決

43、定學(xué)生應(yīng)該知道些什么，能夠做些什么和哪些方面還需附加作業(yè)以加強認(rèn)識。從老師和學(xué)生課堂上的角色變化可以看到，使用成長記錄袋的過程將比其結(jié)果更為重要。問題12：學(xué)生在使用成長記錄袋的過程中將發(fā)揮什么樣的作用？使用成長記錄袋后，學(xué)生將會在評價過程中扮演重要的角色。他們有責(zé)任審視他們自己的任務(wù)，并且自己選擇要完成的任務(wù)，要達(dá)到的目標(biāo)，而不僅僅跟著老師的指導(dǎo)走。這樣做不僅有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時也有助于提高學(xué)生的自主性，尤其是學(xué)生的自我鑒定能力，讓學(xué)生自己更好地知道應(yīng)學(xué)些什么，以及在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)完成些什么。問題 13：老師在使用成長記錄袋的過程中發(fā)揮怎樣的作用？老師在使用成長記錄袋的過程中將更多

44、地起指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用。老師主要是給學(xué)生提供經(jīng)驗，以及提供一個讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣的環(huán)境。和以前的教學(xué)相比較，課堂中將強調(diào)小組或個人去研究一個問題，并尋求證據(jù)來陳述自己的觀點。這是一個老師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。老師可以根據(jù)學(xué)生已有的知識進行引入性的講授，然后幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題并指導(dǎo)學(xué)生搜集資料來尋求答案。同時老師還要指導(dǎo)學(xué)生相互分享所學(xué)到的知識，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的觀點，并進行更深人的研究?，F(xiàn)在老師最主要的任務(wù)是找到幫助學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的策略，常用的方法是提出開放性問題或者是布置任務(wù)。比如，教學(xué)“圓柱的認(rèn)識”時，一位老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：給每組學(xué)生提供了3種不同的材料，放手讓學(xué)生動手操作，在選擇

45、合適材料的基礎(chǔ)上，合作制作一個圓柱。老師提出兩個問題：你們是如何選擇材料制作的？通過制作，你們對圓柱的特征有什么新的發(fā)現(xiàn)？然后讓每組學(xué)生代表發(fā)言，并根據(jù)他們的發(fā)言進一步提問，讓學(xué)生進一步思考。比如：你為什么選這種材料？你們通過制作和聽取各組發(fā)言能得出什么結(jié)論？通過引導(dǎo)學(xué)生自己探索，學(xué)生可以更好地掌握知識，提高能力。這里老師需要注意的是不要提供過多的提示或暗示。問題14：成長記錄袋完成后，怎樣去評價它？對成長記錄袋的評價，需要根據(jù)成長記錄袋的內(nèi)容和評價目的，制定一系列的評價準(zhǔn)則，組成一個評價系統(tǒng)作為評價的參照。制定過程包括以下步驟：1提出評價維度。即對學(xué)生作品反映的各個方面的屬性加以歸納總結(jié)和分

46、類。這些維度也反映了評價學(xué)生的角度。2.制定評價標(biāo)準(zhǔn)。即對老師所提出的每個維度分別制定若干個從優(yōu)到劣的標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)可以描述學(xué)生在各個維度上的不同表現(xiàn)狀態(tài)，可以用這些標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的表現(xiàn)進行定位。3.選擇評價尺度。即對老師所提出的各項標(biāo)準(zhǔn)進行簡單的量化，比如可以采用5分制給學(xué)生評分，達(dá)到最高標(biāo)準(zhǔn)的得5分，稍差一點的得4分，依此類推。也可以把最好的學(xué)生評為最高水平(水平5)，則最差學(xué)生為水平1。具體的評價尺度可根據(jù)老師的經(jīng)驗和需要自行提出。上述步驟完成之后，就可以開始進行評價了。不過有一點需要注意，在進行評價之前，應(yīng)先對記錄袋中的每份材料進行評價，在此基礎(chǔ)上再對整個記錄袋進行評價。在進行單份材料的評

47、價時，老師所關(guān)注的問題應(yīng)是較細(xì)節(jié)的，提出的維度也要相應(yīng)地比較狹小，對學(xué)生一些小的方面如計算錯誤等也應(yīng)留意。而在評價整個記錄袋時，應(yīng)注意從宏觀上把握，關(guān)注比較大的問題，提出的維度也應(yīng)是概括性較強的。問題15：評價模式是否惟一？這里所說的評價模式是指用一種什么樣的形式去組織上述的評價維度和標(biāo)準(zhǔn)，從而對記錄袋進行評價。評價模式不是惟一的。為了適應(yīng)評價需要，可以根據(jù)具體內(nèi)容或不同的目的提出不同的模式。這里向大家提供兩種評價模式，分析型評價模式和綜合型評價模式。1分析型評價模式。這種評價模式是根據(jù)各個維度上的不同標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生在各個維度上的表現(xiàn)分別予以評定。比如教師可以考慮3個維度，以5分制給學(xué)生評分，則

48、學(xué)生在這3個維度上的得分可能分別為4分、3分、5分。這種評價模式有利于對學(xué)生各個方面進行具體評價，學(xué)生各方面能力都有一個清晰的反映，老師就可以根據(jù)具體情況安排以后的教學(xué)工作，充分體現(xiàn)因材施教原則。2.綜合型評價模式。這種模式是把學(xué)生在老師所考慮的各個維度上的表現(xiàn)集中起來，作為整體來評定，最后只給出一個分?jǐn)?shù)，對學(xué)生作出綜合的評價。這種模式的好處在于它看重于對學(xué)生進行綜合全面的評價，能較好地反映學(xué)生的綜合能力，也能較好地展現(xiàn)學(xué)生的天賦。因此適合于對學(xué)生進行階段性總評時使用。下面是一個分別用這兩種模式來評價一個問題解決過程的例子。分析型評價模式下問題解決記錄袋的評價規(guī)則：維度1：洞察和理解。水平3：

49、(材料）顯示出對問題有清晰的理解，并且對所給信息的重要性有深入的洞察。水平2：（材料）顯示出對問題有一定的理解和知道什么是所需要的，但沒有深入的洞察。學(xué)生可能濫用、忽略所給的重要信息，或可能采用不相關(guān)的信息。水平1：（材料）表明對問題是什么一知半解，并且忽略了重要信息或?qū)ζ溆玫貌磺‘?dāng)。維度2：尋求解決方法和證實答案的能力。水平3：（材料）顯示出學(xué)生有選擇恰當(dāng)策略并得到解決辦法（盡管偶爾會發(fā)生計算錯誤）的能力。學(xué)生會檢查材料或能寫出解釋答案怎樣“符合”條件的基本原則。水平2：學(xué)生有時不能選擇出適當(dāng)策略或?qū)Σ牧线M行檢查，不能根據(jù)上下文對答案進行證實。水平1：學(xué)生不能選擇正確策略，并且不能檢查材料，

50、也不討論怎樣對答案進行證實。維度3：基本的數(shù)學(xué)知識或技能。水平3：通常能正確解釋數(shù)學(xué)術(shù)語，計算也很少出錯，并且錯處已經(jīng)被修改。水平2：經(jīng)常有計算錯誤，但大多數(shù)已修改過了，或是作出的選擇表明對數(shù)學(xué)術(shù)語理解不夠。水平1：頻繁出錯并且沒有修改，或沒有正確修改。維度4：對策略或方法進行解釋的能力。水平3：（材料）顯示出對所用步驟進行解釋的能力，并能提供一種對所用步驟進行解釋的基本原則。水平2：學(xué)生能提供對所用步驟的解釋和選擇所用方法的基本原則，但這種解釋含糊且?guī)в行″e誤。水平1：學(xué)生不能展示出材料與所選用步驟和基本原則相關(guān)的交流技巧的運用，或者展示得不正確或難以理解。綜合型評價模式下問題解決記錄袋的評

51、價規(guī)則：考慮以下5個維度：對問題情境的解釋；對所給信息的應(yīng)用；選擇解決策略；數(shù)學(xué)上的準(zhǔn)確性；對答案的評論。水平4：記錄袋包含的材料顯示：大多數(shù)時候能對問題情境或描述進行正確解釋；恰當(dāng)使用所給信息；應(yīng)用與問題有邏輯聯(lián)系的適當(dāng)?shù)慕鉀Q策略；在數(shù)學(xué)解題步驟中錯誤極少或極小；所給答案能在上下文給出的問題情境中被檢查和評估。注意，具有以下特征之一都應(yīng)給予肯定，給予該學(xué)生水平4的等級，雖然它們與水平4中的特征是有區(qū)別的：顯示出有一定的創(chuàng)造力和洞察力，雖然解決問題的方法不正規(guī)；在問題的表達(dá)或者在問題解決的方法上善于運用技巧；在處理復(fù)雜、含糊、不明確的問題時表現(xiàn)得堅定和有毅力。水平3：記錄袋包含的材料顯示：大多

52、數(shù)時候能對問題情境或描述進行正確解釋；恰當(dāng)使用所給信息；大多數(shù)時候能運用與問題有邏輯聯(lián)系的解決策略和辦法；在數(shù)學(xué)計算中錯誤很少或很??；所給答案通常能在上下文給出的問題情境中得到檢查和評估。水平2：記錄袋包含的材料顯示：大多數(shù)時候能對問題情境或描述進行正確解釋，但對所給信息的使用可能有錯；不能總是運用與問題有邏輯聯(lián)系的解決策略和辦法；計算錯誤或基本步驟的錯誤可能很常見；所給答案不能在上下文給出的問題情境中得到檢查和評估。水平1：記錄袋包含的材料有幾張顯示：對問題情境或描述解釋不正確，或錯誤使用所給信息；與問題有邏輯聯(lián)系的解決策略或辦法較少被用到；計算錯誤或基本步驟的錯誤可能很常見；所給答案不能在

53、上下文給出的問題情境中得到檢查和評估。水平0：記錄袋不完整，或不包含任何與上述準(zhǔn)則相符的材料。問題16：如何提出評價行為的維度?提出評價行為維度的過程，就是依據(jù)評價目的，把成長記錄袋內(nèi)的材料所反映的各個具體方面進行歸納總結(jié)并加以分類的過程。老師一定要先做好從不同渠道搜集信息的工作，如參考課程標(biāo)準(zhǔn)，觀察學(xué)生如何完成作業(yè)；傾聽學(xué)生關(guān)于作業(yè)的談話等。然后，老師就可以結(jié)合評價內(nèi)容本身所反映出來的特征，提出便于達(dá)到評價目的的評價維度了。評價維度可以由老師提出，也可以由師生經(jīng)過討論共同提出。當(dāng)只需評價單一內(nèi)容時，由老師提出來可能更有用。老師在教學(xué)、輔導(dǎo)的過程中，評價維度自然會逐漸形成。另外，老師應(yīng)該讓學(xué)生

54、盡可能早地知道評價的維度，這樣才便于他們選擇放入記錄袋的材料。最好能在學(xué)生把搜集的材料第一次放入記錄袋時，就把評價維度陳列給學(xué)生，并注意在以后的過程中隨時增補細(xì)節(jié)。問題17：如何提出每個行為維度的標(biāo)準(zhǔn)？提出行為維度的標(biāo)準(zhǔn)，就是對學(xué)生在各個維度上的不同表現(xiàn)分別加以概括描述，以便評估時對號入座。例如，當(dāng)考慮“數(shù)學(xué)術(shù)語和符號的使用”這一維度時，就可以根據(jù)學(xué)生使用數(shù)學(xué)術(shù)語和符號的頻率和正確率，把學(xué)生在這一維度上的表現(xiàn)分成幾種不同水平。下面給出的例子中分3個標(biāo)準(zhǔn)。在運用中，老師還可以根據(jù)需要提出若干個標(biāo)準(zhǔn)。以下是一個評價數(shù)學(xué)交流能力的例子：（1）分析型評價維度1：數(shù)學(xué)術(shù)語和符號的使用。尚未掌握使用日常用語，而不是數(shù)學(xué)術(shù)語或符號。掌握中有時使用，但還不夠多或有誤用的情況。已掌握平時和作業(yè)中都頻繁使用，極少出錯。維度2：解釋質(zhì)量。尚未掌握解釋不正確或不清楚。掌握中通常解釋正確，但有時不清楚或不完整。已掌握解釋清楚且便于理解，錯誤非常少。維度3：例子或圖示的使用。尚未掌握極少使用或用得與討論的問題不符。掌握中能使用一些，但使用不當(dāng)