構(gòu)建漢語綜合應用能力教學測驗模式

1、構(gòu)建漢語綜合應用能力教學測試模式-中學語文論文構(gòu)建漢語綜合應用能力教學測試模式張苗漢語綜合應用能力是學生學習、生活、工作的基礎能力，如何通過漢語教學 測試來促進學生表達說服、傳情達意、閱讀寫作等綜合應用能力的形成是漢語教 學的關(guān)鍵。強化漢語教學測試并進行教學經(jīng)驗總結(jié)， 能更好地檢查教學過程中存 在的問題以及評定教師的教學目標實現(xiàn)的程度，對隨后的語言課堂教學有著重要 的促進作用，以提高學生的語文考分和實際應用水平。隨著大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡信息時代 的到來，網(wǎng)語把漢語的聽、說、寫變?yōu)辄c、看、錄，漢語言文字應用不規(guī)范現(xiàn)象 花樣百出，模糊了我們國家的母語，加之外來語種對中國漢語形成嚴重的沖擊， 我們必須提高學生

2、漢語綜合應用能力來抵御不良語種蠶蝕母語，幫助學生成才成長成功。隨著漢語教育規(guī)?？焖贁U展，國家對學生的漢語教育做出了明確的規(guī)定。 提升了漢語教學目標的精準性， 它以培養(yǎng)學生的應用能力、 語言表達的豐富性為 目的。 在貫徹“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的漢語教育方針的前提下， 既要培養(yǎng)學生具備必要的漢語語言知識，也應強化培育學生運用漢語開展業(yè)務工 作的能力。由于社會對學生的就業(yè)要求從注重知識轉(zhuǎn)向了注重能力，相應我們的漢語教學方法也應該從注重教師的“教”而轉(zhuǎn)向注重學生的“學”。筆者對四川某院校的漢語期中考試的結(jié)果進行調(diào)研分析， 針對教學測試與學生學習等諸方面 存在的不足提出了解決方案，以期構(gòu)建

3、更精準的教學測試模試來提升漢語綜合應 用能力形成。一、漢語教學測試的現(xiàn)狀通過對四川某院校文科類漢語言文學專業(yè) 14 級?？茖W生 36 人的抽樣調(diào)查, 測試目的是檢查漢語課程教學的效果， 總結(jié)成績和不足。調(diào)查學生對字詞句、成 語、語法、閱讀、寫作等各項基本技能的掌握情況；對學生漢語水平進行全方位 評估，從而探索漢語教學方法，為漢語教育的改革提供切實可靠的依據(jù)， 構(gòu)建普 適性的漢語教學測試模式。本次抽樣調(diào)查確定考試內(nèi)容由知識、理解、應用等三部分組成。知識主要測 試漢語詞匯知識和漢語語法知識必須記憶的知識點掌握情況；理解主要測試運用漢語語言知識獲取信息的能力和在此基礎上進行分析、推理、判斷的能力；應

4、用主要測試運用語言知識點和理解能力來表達思想的能力、完成應用文寫作的能 力。在這份試卷中，知識類試題只占 15%，理解與應用各占 40 010、45%。這 份試卷有 6 道大題：知識點、詞匯語法、詞形轉(zhuǎn)換、閱讀理解、應用寫作。知識 點、詞匯語法、詞形轉(zhuǎn)換為為客觀記憶性試題，其他各題為主觀應用性試題。為 了探索出學生漢語學習中的弱點和薄弱環(huán)節(jié)， 我們按各類大題和小題統(tǒng)計數(shù)據(jù)對 測試結(jié)果進行了分析，做法是把 36 名應試者按分數(shù)從高到低順序排列，分別計 算出難易程度，將前 18 名較高分的考生與后 18 名較低分考生進行對比分析， 列出各小題得分情況，從而確認其學習質(zhì)量優(yōu)點和弱點。 結(jié)果表明較高分

5、的考生“知識”類試題正確率占 93.7%， “理解”類試題正確率占 76.63%，“應用”類試題正確率占 68.2% ;較低分考生“知識”類試題正確率占 73.7% ； “理解” 類試題正確率占 68.63% ； “應用”類試題正確率占 55.2%。因此應該加強漢語“理解”與“應用”方面的教學改革， 構(gòu)建提升綜合應用能力的教學模式，方能 提高教育質(zhì)量。二、漢語教學測試意義漢語教學測試是漢語教學重要評價手段， 漢語教學測試又影響著語言教學, 為語言教學服務。無論測試的性質(zhì)、規(guī)模大小，以及其重要程度如何，都會對教 師或?qū)W生產(chǎn)生深刻影響。通過測試為學生樹立一個目標，同時也給學生施加一種 壓力，使之努

6、力學習。漢語教學測試可以使學生了解學習目標，發(fā)現(xiàn)學習問題， 使今后的學習更有的放矢，取長補短；測試對教師的教學也有明顯促進作用，它 可以使教師及時地發(fā)現(xiàn)教學中的問題和不足，及時調(diào)整教學設計來提高自己的教 學質(zhì)量。當然過渡測試也會產(chǎn)生負面影響，在一定程度上易產(chǎn)生應試的現(xiàn)象。它會使 課程設置的范圍變窄、減少課堂教學的課時量、忽視了對學生綜合應用知識來思 考問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。對一些以多項選擇題為主的客觀測試批評就更 多，如：助長猜題、作弊的風氣；為提高考試成績而忽視真正的語言技能、語言 知識的學習；教師傳授不正確的語言學習和語言運用策略；考試成了指揮棒，教學圍著考試轉(zhuǎn)，學生為考試而學習，等

7、等。利用測試分析的結(jié)果指導漢語教育， 指導我們在以后的教學工作中應如何提高教學質(zhì)量和學生實際應用能力，充分發(fā)揮測試正面作用，最大程度上盡可能避免書面測試的負面影響。三、漢語教學測試模式構(gòu)建（一）瞄準關(guān)鍵內(nèi)容的測試模式構(gòu)建漢語教學測試要瞄準關(guān)鍵內(nèi)容，擴大語音、文字、詞匯、語法、修辭等關(guān)鍵 知識點的測試覆蓋面。如果說語言是首歌，那么詞匯是音符，語法是旋律，語音 是你聽到的歌的聲音，修辭是這首歌里最能激動人心的部分。語音是語言的聲音， 它是怎么說怎么念，重點要強化普通話水平測試，漢語教學測試對教育有促進作 用。其具體表現(xiàn)為：促成培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的教學目標的完全確立；促成理論與實踐相結(jié)合的教學原則的

8、真正落實； 促成教學重點、難點的調(diào)整和明確；促成 教學手段和方法的不斷更新，促成教學內(nèi)容的完善與豐富；促成教師整體業(yè)務素 質(zhì)的提高；促成教師優(yōu)良師德的養(yǎng)成；漢語詞匯是漢語的數(shù)量，它是掌握了多少 個詞語多少句話；語法是語言的構(gòu)成方法，它是詞語和語句的順序擺放和相互搭 配等方法；修辭本義就是修飾言論，也就是在使用語言的過程中，利用多種語言 手段以收到盡可能好的表達效果的一種語言活動。在教學過程中要強調(diào)實際運 用，加強語言實踐能力的培養(yǎng)。要給學生提供足夠多的真實材料，如漢語視頻、 雜志、報紙、小說等，使學生在真實的語境中，聽、說、讀、寫四種技能得到全 面的鍛煉和提升，而不是局限于某一種考試的范圍。

9、從理論上講，教學測試內(nèi)容 可分為語言知識和語言能力兩大部分。語言知識主要包括語音、文字、詞匯、語 法、修辭等方面的知識；語言能力主要指聽、說、讀、寫等技能。教學測試不僅 要反映出學生掌握了什么，而且還要體現(xiàn)出學生能實際完成哪些語言文字工作任 務，保證學以致用。所以漢語教學如何測試才能達到既考查語言知識又考查交際 運用的能力呢？因此漢語試題的設計就顯得極為重要。 題型的設計應該與漢語人 才的宏觀培養(yǎng)目標相一致。我們的漢語教學最終要培養(yǎng)的是實際語言應用能力，比如聽說、閱讀、寫作等能力，強化“理解、應用”測試題型的設計有利于促進 這種能力的培養(yǎng)。要設計難度較大的測試命題來活躍學生的思想，挖掘?qū)W生的潛

10、力，檢測學生 運用語言的能力。設計這些測試題應加大客觀性，必要時可提供一些參考詞匯、成語、箴言、警句，寫作測試時亦可將命題作文改為指導性寫作。同時還可規(guī)定 評卷細則來限制評卷的隨意性和主觀性，在具體操作中，既要保證測試的積極促 進作用，又要根據(jù)考試目的、規(guī)模、閱卷等條件來靈活設計。（二）互動測試模式構(gòu)建漢語課堂教學中可采用互動測試模式，加強老師與學生之間的溝通與信任。通過互動測試，使教師與學生相互溝通，成為學生的朋友。測試中不以“分數(shù)論 成敗”，要承認學生之間的個性差異、不輕視成績差的學生，要平等對待學生。因為良好的師生關(guān)系是取得良好教學效果的前提。 完善課堂教學環(huán)節(jié)，把課堂建 成充滿活力與創(chuàng)

11、意的學習場所，使學生成為主動學習者。互動測試寓于漢語課堂 教學中，老師對學生動態(tài)測試，最終把學生培養(yǎng)成為成功的語言應用者。 漢語語 言技巧和能力的形成，必須通過大量的反復的語言實踐。傳統(tǒng)的漢語教育模式是 把學生變?yōu)楸粍拥闹R接受者。當前應注意增強學生實際應用能力，課堂上不再 是老師枯燥的語法、單詞講解，而是充滿活力與創(chuàng)意的學習場所， 學生成為主動 的學習者。還可采用多媒體、網(wǎng)絡試題自測，把互動測試融入到漢語網(wǎng)教活動中。網(wǎng)絡可以提供一個完全真實的語言環(huán)境， 這種語言環(huán)境可以培養(yǎng)漢語思維，引發(fā) 自身的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力， 進行大量的語言輸入和輸出的活動，從而有效地增強漢 語的綜合應用能力，要提高學生運

12、用語言的實際能力，就是要構(gòu)建教、學、用三 者有機地結(jié)合的互動教學測試模式。（三）以能力為目標測試模式構(gòu)建在漢語課程的教學過程中，應該很好地處理好學生的知識與能力的關(guān)系，實 施以知識為前提，以能力為目標的測試來提高成績。漢語教學應該以培養(yǎng)學生對 語言文字的應用能力為最終目的。傳統(tǒng)的教學過多注重系統(tǒng)知識的講授、過多地 注重講解和分析課程教學的重點和難點，過多地注重介紹學科前沿知識而忽視了 對學生能力的有效培養(yǎng)。因此，漢語教學要針對語言能力的提高， 采取以能力為 目標的測試模式來強化練習，探討多種教學方法來提升教學質(zhì)量，才能真正提高 學生對語言文字的分析能力和應用能力。在教學中必須注重分析、強調(diào)應用

13、。例 如對現(xiàn)代漢字的教學，要對字形、字音、字量、字序等內(nèi)容進行深入分析來提高 對字形的把握能力；對詞匯教學要使學生首先掌握詞素分析法、語素分析法、構(gòu) 詞分析法等，再對詞匯的各級單位進行分析講解。語法教學要應用層次分析法、 句法結(jié)構(gòu)中的語義分析、歧義現(xiàn)象分析，最終使學生在操練的同時既掌握了方法， 又很好地學到了知識，避免了“枯燥的說教”，通過以能力為目標的測試來提高 學生漢語綜合應用能力。（四）閱讀寫作測試模式構(gòu)建利用閱讀寫作測試來培養(yǎng)學生的語言運用能力，提高和加強學生的閱讀理 解、寫作能力的培養(yǎng)。閱讀寫作測試學生的整體語言水平有著較為顯著的作用， 是學生利用自己的語言知識和背景知識， 對讀物進

14、行的一種積極的思維過程，在 漢語學習環(huán)境中閱讀則是最主要的手段。要構(gòu)建以下閱讀寫作測試模式：1 漢語語音教學始終遵循著傳統(tǒng)的聲母、韻母、聲調(diào)基本知識的體系來展 開教學，目的把漢語幾百萬年口語流傳下來的珍貴語音遺產(chǎn)真實地傳授給學生。 要構(gòu)建語音測試來提升朗讀發(fā)音能力。2 通過語法測試來鞏固學生所學的語法知識。只有熟練掌握及運用漢語語 法知識，才有利于提高學生的聽說閱讀理解能力。3 通過閱讀測試培養(yǎng)學生熟練掌握對文學作品的略讀、尋讀、細讀、評讀 技巧。4 通過寫作測試擴寬學生知識面。利用網(wǎng)絡資源開展寫作教學，使學生積 累更多的語言素材，并對這些素材進行選擇、提取、加工、改造，從以下三個方 面促進寫

15、作能力的提升：立意能力，測試學生對客觀事物的觀察、分析、和歸 納，然后提煉出所要表達的中心思想。布局謀篇的能力，根據(jù)中心思想來組織 材料，使行文有章法。成文的能力，多說多寫，下筆成章。利用網(wǎng)絡視頻課堂， 使學生以最直觀的形式接觸漢語學科的各個知識點，通過嘗試使用最受學生歡迎 的教學形式融入課堂，加強實用應用文寫作的訓練，在試題評講中我們發(fā)現(xiàn)學生 寫作水平普遍偏低，有的學生對給出的題目，思考很久也無從下筆； 有的學生寫 的文章漏洞百出。 針對這樣的情況， 我們應該首先加強基礎寫作的訓練。通過寫 作測試來促進學生提升漢語組詞造句、抓住中心命題、謀段成篇的寫作能力。使 學生能夠把這些寫作功夫運用到以后的工作中去，真正做到學以致用。強化漢語教學測試并進行正確有效的優(yōu)化教學分析，能更好地檢查學生學習 過程中存在的問題以及評定教師的教學目標實現(xiàn)的程度，對隨后的語言課堂教學和學習有著重要的促進作用，以