淺析初中思想品德課堂有效提問的技巧

1、 淡妝濃抹總相宜淺析初中思想品德課堂有效提問的技巧 【摘 要】： 課堂提問，是一種教學(xué)手段，又是一種教學(xué)藝術(shù)。初中思想品德課的課堂提問是思想品德課教學(xué)的重要載體，是教育教學(xué)取得成功的關(guān)鍵?？墒悄壳俺踔衅返抡n堂提問存在提問主體意識淡化、提問目標(biāo)意識不強(qiáng)、提問時機(jī)把握不到位、提問方式單一、提問對象不合理等諸多問題。要構(gòu)建高效的初中品德課堂，應(yīng)該提高課堂提問的有效性，本文從精心設(shè)計提問，把握提問梯度, 價值引導(dǎo)，活動探究，面向全體等方面進(jìn)行探索。【關(guān)鍵詞】： 品德課堂 有效提問 策略 教育家葉圣陶曾說過：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)。”如何導(dǎo)呢?他說：“一要提問，二要指點”

2、。優(yōu)秀的教師總是善于在課堂上運(yùn)用“提問”來啟迪學(xué)生的心智，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識。問題是思維的起點,也是思維的動力?！疤釂枴笔锹?lián)系師生思維活動的重要紐帶，也是課堂教學(xué)常用的教學(xué)手段。在初中品德教學(xué)中，假設(shè)能做到“淡妝濃抹總相宜”，既可起到承前啟后，畫龍點睛的作用，亦可調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，最終到達(dá)良好的教學(xué)效果。因此，實現(xiàn)初中品德課堂的有效提問，就成為提高新課程下初中品德課堂教學(xué)有效性的主要途徑之一。一、當(dāng)前初中品德課堂有效提問存在的問題新課程實施以來，我們的初中品德課堂呈現(xiàn)出了前所未有的活動和魅力。雖然許多教師對品德這一學(xué)科有了更多更深的了解，但是縱觀當(dāng)前的初

3、中品德課堂提問中卻還存在著諸多問題。如問題的設(shè)計主體意識淡化，在問題設(shè)計時無視學(xué)生原有的知識、生活經(jīng)驗，背離學(xué)生認(rèn)知、情感、道德學(xué)習(xí)的起點。課堂提問缺乏目標(biāo)意識，品德課堂中教師的提問多而不精，過于頻繁，看似問題多多，實則空洞乏味，設(shè)計的問題大都乏啟發(fā)性和思維價值。其次課堂提問時機(jī)把握不到位。由于大部分一線品德教師都是兼職品德老師，受自身專業(yè)素養(yǎng)的局限，極少有教師能夠關(guān)注課堂生成，及時把握提問時機(jī)，追加提問，往往與好時機(jī)失之交臂，錯過教育的契機(jī)。再有課堂提問方式單一。初中品德課堂中，教師幾乎采用單句、直問式。長期單一的提問方式，不但不能有引發(fā)學(xué)生積極思維，反而使學(xué)生對品德課產(chǎn)生厭學(xué)情緒。除此之外

4、課堂提問中還存在提問對象不合理的現(xiàn)象。這里有兩個突出的問題，一個是提問對象定勢。尤其是在品德公開課堂，不少教師為了能順利完成教學(xué)任務(wù)，讓整個教學(xué)過程顯得精彩流暢，總會請一些成績較好的同學(xué)來答復(fù)，長此以往，品德課堂教學(xué)中大部分學(xué)生就會缺乏興趣，游離于課堂之外，成了少數(shù)人的品德課堂。另一個是提問對象隨意。課前、課中沒有備學(xué)生，不能挖掘并發(fā)現(xiàn)學(xué)生這一現(xiàn)有課程資源，不能做到心中有數(shù)，隨意提問，缺乏典型性和說服性。以上都是當(dāng)前初中品德課堂提問中存在的問題，為了提高品德課堂教學(xué)的有效性，改善課堂提問中存在的不足，我從以下幾個方面進(jìn)行探究：二、初中品德課堂有效提問的策略一問題明確，啟發(fā)道德認(rèn)知 課堂提問要明

5、確，這是課堂提問成敗的先決條件。教師應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目的、任務(wù)提出不同類型的問題。提問的內(nèi)容要具體、準(zhǔn)確。提問前，必須對提問的目的、范圍、程度、角度，反復(fù)設(shè)計，加以限定，不要問得太廣太深。否則學(xué)生沒有完全理解教師問題的真正意思，會隨意答復(fù)。教師再為了得到需要的答案一味地問下去，這樣的提問根本沒有意義，不能到達(dá)提問真正的目的。二梯度問題，推動認(rèn)識深入課堂提問要注意層次性。根據(jù)由近及遠(yuǎn)、由淺入深、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。提問要圍繞一個中心，層層深入地提出一系列問題，通過層層剖析、循序推進(jìn)、使學(xué)生的認(rèn)識逐步深入，最終到達(dá)解決問題的此岸和釋疑明理的

6、高峰。為提高課堂提問效益，我們提問時要盡可能耐人尋味，發(fā)人深思，有一定的深度。要遵循敘事性是什么，敘理性為什么，發(fā)散性延伸和推廣的順序逐步深入。即便是常見的認(rèn)知，也要變換角度，使問題新穎，而不要簡單重復(fù)。七年級思想品德課教材，以成長中的學(xué)生為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)中學(xué)生活、調(diào)適自己的心理、加強(qiáng)道德修養(yǎng)的能力，以增強(qiáng)自尊、自信為重點。換句話說，主要從學(xué)生自我修養(yǎng)和完善來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在備課和編寫教案時就應(yīng)該注意到這一點，要考慮在課堂教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問這一環(huán)節(jié)。如七年級思想品德下冊第21頁“超越自負(fù)，告別自卑”這一知識點時，假設(shè)讓平時學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生答復(fù)：“為什么自負(fù)自卑者所追求的

7、目標(biāo)必然失敗呢?”則不可防止地會出現(xiàn)“卡殼”、冷場的現(xiàn)象，以致挫傷這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們的心里永遠(yuǎn)蒙著“自己是差生”的陰影。反之，如果向?qū)W習(xí)好、腦子反應(yīng)快的同學(xué)提出的問題過白過露、簡單淺薄，如你的自制力與小學(xué)一、二年級的同學(xué)相比，是不是有了提高?這樣就會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對問題的探究。再加上教師如果經(jīng)常對課文中的重點、難點、疑點和關(guān)鍵性的知識只做簡單性的提問和一般化的處理，那學(xué)生的辯證思維能力和綜合分析問題的能力就難以提高，很難到達(dá)提高心理品質(zhì)修養(yǎng)的目標(biāo)。因此，思想品德課的提問應(yīng)該分層次，這樣既可減輕學(xué)生認(rèn)識的負(fù)擔(dān)，加深對課本內(nèi)容的理解，又讓不同層次的學(xué)生都有所得，獲得成功的體會。三價

8、值引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探究 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出探究能力是新品德課所要求培養(yǎng)的一項重要能力，學(xué)生答復(fù)老師的提問是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有利時機(jī)。因此對于學(xué)生的答復(fù)我們不要做過早的判斷，以免挫傷孩子的學(xué)習(xí)與探究的興趣。 在教學(xué)中，經(jīng)常會見到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生一旦答復(fù)錯或沒按教師的預(yù)想作答，教師即面露不安，迫不及待地中斷學(xué)生的答復(fù)，自己一說了事。對于學(xué)生的思維有哪些閃光點，知識上有哪些不合理的成份，哪些是錯誤的，錯在哪里，為什么錯，教師沒有做出令人信服的分析和評判，這樣就容易挫傷兒童的學(xué)習(xí)積極性。如七年級思想品德下冊第五課第一節(jié)“人生難免有挫折”這一節(jié)的教案時，針對挫折這一知識點，某位教師設(shè)計了如下的問題：1、什么

9、是挫折?挫折是人們所遇到的失利、失敗和阻礙等；2、說一說你自己成長過程中記憶最深刻的一次挫折，描述當(dāng)時的情緒反應(yīng)？3、今后你遇到困難和挫折，想一想要怎樣面對？在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂眠@三個問題，既可穩(wěn)固前一節(jié)課“少年能自強(qiáng)”，又可讓學(xué)生知道：人生難免會遇到各種挫折，從而為教學(xué)下一節(jié)課“挫折面前也從容”打下基礎(chǔ)。如果每節(jié)課都能按這一步驟進(jìn)行教學(xué)的話，既可防止教學(xué)中的盲目性，又可逐步提高學(xué)生思考問題和分析問題的能力，最終優(yōu)化自己的性格。 四活動探究，拓展活躍思維教學(xué)的過程是一個不斷提出問題和解決問題的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)愿望總是在一定的活動中產(chǎn)生的，在活動中產(chǎn)生問題情境，對學(xué)生才會有較強(qiáng)的吸引力，才能引起學(xué)生

10、積極的思維，學(xué)生才能進(jìn)入問題“探索者”的角色。心理學(xué)研究證明，思維是由問題開始的，創(chuàng)造潛能往往在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。因此，創(chuàng)設(shè)提問的最正確情境，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要因素。教師通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，參與活動并提出問題，使教學(xué)內(nèi)容具有新奇性，從而更能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，極大地激發(fā)學(xué)生的探求動機(jī)和興趣，在活動中主動參與，認(rèn)真體驗，積極探索，逐步學(xué)會做解決問題的主人。五面向全體，提問顧全大局我們有不少教師都有一個通病，對“表現(xiàn)不太好”的學(xué)生，很少提問他們，而對那些學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，會經(jīng)常地去提問他們。這樣會挫傷個別后進(jìn)生的積極性。由于學(xué)生能力水平確實有差異，我們可以對不同的學(xué)生提出不同

11、難度的問題，使每個學(xué)生都能找到自己的位置。前蘇聯(lián)教育家巴拉諾夫曾說：“對兒童教學(xué)與教育的成績，決定于老師對他們差異的估計程度?！币虼?，我經(jīng)常以組以列為單位進(jìn)行火車式的提問，讓每一個學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)點和長處，從中受到更多的鼓舞。所以我們在提問時要注意面向全體學(xué)生，讓他們相信“我能行”，讓他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆?？傊?，課堂教學(xué)是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)，作為其重要組成部分的課堂提問，是思維的起點，也是思維的動力，一定要注重其有效性。優(yōu)秀的教師總是善于在課堂上運(yùn)用“提問”來啟迪學(xué)生的心智，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識?！鞍l(fā)明千千萬，起點是一問。”課堂提問是教學(xué)的一個法寶。在初中思想品德課堂教學(xué)中，每一位教師都要尊重和遵從思想品德課的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的思維特點，高度重視課堂提問的重要意義，開闊學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力和能力；活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生感情，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。  參考文獻(xiàn)：1 王 鴻，有效提問構(gòu)建高效的課堂， J中國校外教育，200912。2 陳光全，師生對話中教師的引導(dǎo)藝術(shù)品德課程教學(xué)摭談，J學(xué)校黨建與思想教育，2009年02。3 呂仕花，課堂提問的藝術(shù)，J科學(xué)大眾科學(xué)教育，200910。網(wǎng)絡(luò)資源：俞張英，問題，讓課堂展開有效對話，蕭山區(qū)品德教研網(wǎng)。  Power by YOZOSOFTCounty con