《荊軻刺秦王》教學反思（2篇）

1、?荊軻刺秦王?教學反思2篇?荊軻刺秦王?教學反思執(zhí)教者的設計思路：1.主題明確。把經(jīng)典的閱讀教材與寫作教材?人性光輝 寫人要凸顯個性?相結合 ,讓學生領悟要想寫出個性鮮明的人物 ,首先要抓住能表現(xiàn)人物個性的細節(jié) ,還要善于描繪個性化的語言、動作、肖像、心理等 ,有時還有運用側面描寫 ,才能塑造出個性鮮明的人物形象。2.詳略得當。授課也像寫文章 ,同樣講究詳略。這課可把握的人物形象較多 ,如：太子丹、樊無期、秦武陽、秦王等。本課只抓住荊軻這一這要的人物形象進行分析。在文章內(nèi)容的把握上 ,只詳解“刺之備中的“易水送別的片段和“刺之時 ,詳解不僅要求疏通字詞理解文意 ,而且要求學生對藝術手法和人物形

2、象有所了解。3.文言并重。 文言文教學首先不能放棄字詞教學 ,只有在疏通文意的根底上 ,學生才能全面的理解作品的含義。是不是教師必須一字一句的串講？我以為講文言字詞是為了不講 ,可以訓練學生在預習的根底上提出問題 ,課堂上更有針對性加以解決。如果文言文一味講字詞學生會覺得很枯燥 ,教師還必須注重挖掘作品所蘊含的豐富的人文性 ,以及文本對學生有何意義。4.一課一得。 不少教師急于讓學生一口氣掌握所有的文言知識點 ,所以一篇文章常常面面俱到。其實不必 ,可以讓學生一課對一個知識點留下深刻的印象 ,積少成多 ,還愁學生的文言功底不扎實？例如：?燭之武退秦師?解決如何將單音節(jié)詞翻譯成雙音節(jié)詞；?荊軻刺

3、秦王?解決古今異義；?鴻門宴?解決詞性活用。所以碰到知識點我不急于告訴學生 ,而是只求會翻譯 ,過后學過知識點后可將已學過的內(nèi)容全部串聯(lián) ,形成知識鏈。陳學斌：總體上很滿意 ,課堂飽滿 ,突出實效性。教師對初中的教材比較熟悉 ,在課堂上始終注意“溫故知新 ,能將疏通文字與文本解讀相結合 ,這種教學方法很好 ,不讓學生感到枯燥。整個課堂在對話中前行 ,教師對學生的朗讀指導很精彩。讓學生質(zhì)疑 ,學生能問多少 ,老師接著問 ,通過預習 ,學生提出的問題有一定的水平。鄭曉：對課文的朗讀指導很到位 ,發(fā)揮了教師個人的特長。注意新舊知識的聯(lián)系 ,對舊知識的回憶讓學生不怕文言文。陳影：教文言文不單調(diào) ,將朗

4、讀運用得很好 ,與寫作相結合 ,不僅理解知識而且能學有所用。林芝：引領學生 ,讓學生進入文本所創(chuàng)設的情境。高一學生注意知識銜接?？沙溃喝ツ甑绞恢新犨^楊老師的?我有一個夢想? ,學生朗讀很有激情 ,我們覺得這是學生素質(zhì)好。但沒想到今天我們二中的學生也能讀得這么好 ,說明是老師指導到位。江孝勇：整節(jié)課給人留下了幾個印象很深的畫面。其一 ,教師朗讀聲情并茂。在教師的指導下學生的誦讀十分投入。其二 ,常用文言詞匯指導得扎實 ,如“為的讀音和詞性之間的關系。其三 ,注意培養(yǎng)學生的文言文概括能力?？傊?,一篇文言文要講解的內(nèi)容都講到了。麗珍：老師上課富有激情。黃欽：朗讀的指導特別細致 ,可操作性很強 ,

5、文言文課上得像現(xiàn)代文一樣棒。薛玉芳：上課時教師很投入 ,有表情 ,有動作 ,讓學生形象地感受情境。黃錦晶：提問的方式平民化 ,能激發(fā)學生探究的興趣。第二篇： 今天的課主要是分析秦廷行刺和荊軻的形象 ,以及對荊軻刺秦王這一事件的評價。 秦廷行刺是我昨天留了作業(yè)重點看的 ,但是從今天學生的反響來看 ,他們大多沒有仔細地研究這一局部 ,三班四班都一樣。所以我用課堂的時間給他們講了一遍。對于他們來說 ,作業(yè)如果不留到明面上 ,不交不檢查 ,那么就容易偷懶不做或者不思考直接看答案。我無視了這個因素 ,因此又占用了不該占用的時間。今天四班是第一節(jié)。每次第一節(jié)總是感覺課堂效果不是特別好 ,今天也不例外。不過好在四班的課堂氣氛好 ,我的狀態(tài)慢慢調(diào)整過來了。四班的課主要問題是我備課時沒有根據(jù)四班的實際備課荊軻的形象昨天他們分析的差不多 ,今天又分析了