人文精神在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的滲透分享

1、真誠為您提供優(yōu)質(zhì)參考資料，若有不當(dāng)之處，請指正。人文精神在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的滲透賴妙玲（廈門醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，福建 廈門 361008） 【摘要】結(jié)合教學(xué)體會，論述人文素質(zhì)教育在護(hù)理專業(yè)課中的意義，以及在護(hù)理教學(xué)中滲透人文精神的方法。【關(guān)鍵詞】 人文精神；素質(zhì)教育；教學(xué)；滲透護(hù)理學(xué)本身是關(guān)于人的科學(xué)，必須具有很強(qiáng)的人文精神，護(hù)理人文精神集中體現(xiàn)在對人的生命與健康、權(quán)利和需要及人格與尊嚴(yán)的關(guān)心與關(guān)注。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的不斷發(fā)展，人文精神將滲透到護(hù)理活動的各個領(lǐng)域。在護(hù)理專業(yè)課中培養(yǎng)護(hù)生的人文精神 ，提高人文修養(yǎng)是非常必要的。1 護(hù)理學(xué)科的人文特點 護(hù)理學(xué)從本質(zhì)上講就是人學(xué)，以人為本，以人為中心。它關(guān)

2、注的是病痛中掙扎的，最需要關(guān)懷和幫助的人群，因此被譽為“關(guān)愛之士”?！敖】敌碌仄骄€ ”衛(wèi)生戰(zhàn)略的提出 ，延伸和擴(kuò)大了以病人為中心的服務(wù)內(nèi)涵，護(hù)理實踐中更加注重人文精神。護(hù)士作為融知識 、技能和人文為一體的作用也日益凸現(xiàn)1， 在工作中人生觀、價值觀、責(zé)任感、使命感是人文素質(zhì)內(nèi)涵的重要體現(xiàn)。護(hù)理職業(yè)的特點決定了護(hù)理所崇尚的人文精神是一種以尊重人為核心的人道倫理意識和精神。倡導(dǎo)人文是時代的需求，是醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要。2 護(hù)理教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育2.1人文精神在護(hù)理教學(xué)中的意義護(hù)生人文精神的培養(yǎng)將是影響護(hù)理專業(yè)教學(xué)發(fā)展的一個問題，而護(hù)生的人文素質(zhì)又直接影響到臨床護(hù)理工作?，F(xiàn)代護(hù)理要求護(hù)士具備較高的人文素

3、養(yǎng)，護(hù)士在不同的領(lǐng)域?qū)⒊鋈尾煌慕巧?，她是關(guān)懷照顧者、尊嚴(yán)和權(quán)利保護(hù)者、病患溝通者、多方面協(xié)調(diào)者、健康教育者。中國人之所以稱護(hù)理人員為“護(hù)士”，不僅因為她們有高超嫻熟的護(hù)理技能，而且有“士人”一樣高潔的人格?！笆磕巳收摺保搬t(yī)乃仁術(shù)”。一個高尚的、讓人敬重的醫(yī)務(wù)人員，必定是醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德崇高；一定是既能“做事”又能“做人”。這其中包括著廣大的“護(hù)士”。當(dāng)下，大多數(shù)醫(yī)療衛(wèi)生單位在招聘人員時不僅看重學(xué)生的做事能力，更看重做人的水平，因為只有具有較高人文素養(yǎng)和較強(qiáng)知識技能的醫(yī)護(hù)人員才能適應(yīng)時代與社會發(fā)展的需求，也才能增強(qiáng)醫(yī)療單位的生存力、競爭力。為此，在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，必須注重人文精神的滲透。2

4、.2 專業(yè)教育與人文教育應(yīng)相互融合 護(hù)理學(xué)科是關(guān)系人的生命的科學(xué),科學(xué)是真、善、美的統(tǒng)一,單純的科學(xué)精神不能完美地指導(dǎo)科學(xué)活動達(dá)到理想的境界,它必須同人文精神融合為一體。在護(hù)理工作中,強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)人文精神與護(hù)理學(xué)科的融合與共建,就是強(qiáng)化護(hù)理學(xué)科對于真善美的追求,而這種追求是通過護(hù)理實踐中,對病人注入更多的關(guān)心與愛護(hù)得以實現(xiàn),提升護(hù)理專業(yè)的學(xué)科品味2。3 引導(dǎo)護(hù)生學(xué)習(xí)人文精神3.1 充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用學(xué)生“ 人文精神”的培養(yǎng)也不僅僅是人文知識的傳授和理念灌輸, 它可以通過在專業(yè)課中的滲透變成看得見摸得著的行為。人文課程的開設(shè)是有限的, 而在專業(yè)課中滲透人文關(guān)懷才是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的關(guān)鍵。課堂教學(xué)

5、不僅僅作為傳授醫(yī)學(xué)知識的渠道，更應(yīng)作為育人的渠道，現(xiàn)代護(hù)理學(xué)家說“護(hù)理是科學(xué)、藝術(shù)與愛的結(jié)合”，針對護(hù)理專業(yè)特點,塑造學(xué)生美的職業(yè)形象，如在上實驗課時,除了自己穿戴整齊、規(guī)范,樹立一個美的楷模外,要求學(xué)生必須衣帽整潔、舒適,儀表端莊大方。平時要求學(xué)生規(guī)范的站、立、行、走及操作；在演示鋪床時,折疊、排放有續(xù),操作敏捷迅速,姿勢優(yōu)美規(guī)范,節(jié)力且有力學(xué)美，將人文素質(zhì)教育融會于專業(yè)課程教學(xué)中。3.2 尊重教學(xué)的“模型人”課堂教學(xué)中的護(hù)理操作對象，通常是“模型人”，在教學(xué)中嚴(yán)肅地教導(dǎo)學(xué)生，“以假當(dāng)真”，不要以為“教學(xué)模型”，就心不在焉，或隨意擺弄，而要視其為自己服務(wù)“真正的病患者”，給予充分尊重。操作中

6、注意保護(hù)病人隱私部位，搬動病人操作中，注意模型病人的衣褲整齊等等。鄭重地教育學(xué)生，只有在平常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，臨床護(hù)理工作才能融入到自己的言行之中。3.3 在護(hù)理操作流程中加入人文關(guān)懷程序，人文素質(zhì)教育是一個系統(tǒng)工程，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，對常用護(hù)理操作項目，我們選擇來源于臨床一線的實際案例，編寫“操作用語”加入在操作流程中，讓護(hù)生強(qiáng)化操作用語，如在操作前能尊稱問候患者，解釋操作目的；操作中能根據(jù)操作進(jìn)程囑咐配合方法；操作后能交代注意事項，感謝患者的配合，將人文知識轉(zhuǎn)化為人文精神。3.4 通過角色體驗融入人文教育，在人文素質(zhì)教育中，人文知識的傳授較易實施，而人文精神的培育卻不易運作和體現(xiàn)

7、3。我們在進(jìn)行無創(chuàng)性操作時，全部由學(xué)生輪流擔(dān)任病人，如臥床病人更單、口腔護(hù)理、床上洗頭等；創(chuàng)傷小且臨床常用的護(hù)理技術(shù)操作如各種注射、靜脈輸液、靜脈采血等。則在課程教學(xué)中、實習(xí)前強(qiáng)化訓(xùn)練中多次進(jìn)行真人角色扮演實操，即由護(hù)生輪流擔(dān)任病人、護(hù)士，模擬臨床情境。對一些無菌操作要求不高、但操作中患者心理或生理反應(yīng)較大的項目如插胃管、則在教學(xué)過程每人角色互換真做一次，這樣既體驗了護(hù)士的操作手法，增強(qiáng)了操作信心，更重要的是體驗了患者的感受。使學(xué)生在掌握操作技能的同時,強(qiáng)化了人文關(guān)懷意識,增強(qiáng)了愛心觀念。3.5 醫(yī)學(xué)知識教育中整合人文資源講授“病區(qū)環(huán)境”章節(jié)中，在布置病房時想到的不只是整潔，而更多的啟發(fā)學(xué)生如

8、何的將病房布置得更溫馨，更舒適。在講授“醫(yī)院感染”章節(jié)時，結(jié)合宿州眼球事件-2005年宿州市立醫(yī)院，為10名患者做白內(nèi)障手術(shù)，結(jié)果10名患者均出現(xiàn)感染情況，其中9人的單眼眼球被摘除；2003年非典事件等，培養(yǎng)他們作為醫(yī)務(wù)工XXX的社會責(zé)任感。3.6 參與實驗室管理，培養(yǎng)團(tuán)隊精神 實驗室是基本操作技能的訓(xùn)練基地,更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要基地。由于實訓(xùn)操作特點，用物比較零散，操作后用物歸放；實驗室需要課外時間開放練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神非常重要的，引導(dǎo)學(xué)生參與實驗室管理工作,讓學(xué)生承擔(dān)部分儀器的清理、保管、維護(hù)等工作。在落實物品交接責(zé)任制、安全責(zé)任制、物品使用等項制度中,增強(qiáng)責(zé)任感,進(jìn)一步明確崗位

9、職責(zé)。總之,在參與實驗室管理中逐漸認(rèn)識到團(tuán)隊精神是事業(yè)成功的一個基本因素，有利于護(hù)生今后臨床工作中團(tuán)隊精神的培養(yǎng)4。4 在見習(xí)、實習(xí)過程中融入人文素質(zhì)教育5見習(xí)、實習(xí)階段是護(hù)生職業(yè)生涯的開端, 在臨床帶教老師指導(dǎo)下,護(hù)生與病人直接建立護(hù)患關(guān)系。在這個過程中,護(hù)生的工作態(tài)度、溝通方式等人文素養(yǎng)的外在表現(xiàn),都會影響到護(hù)患雙方相互了解、取得信任的程度,進(jìn)而影響到治療的效果。因此,醫(yī)學(xué)生在見習(xí)、實習(xí)階段,就要強(qiáng)化這種人文意識。各見習(xí)、實習(xí)教學(xué)單位應(yīng)結(jié)合醫(yī)學(xué)生見習(xí)、實習(xí)所接觸的典型病例、以及本單位曾發(fā)生的典型事例,進(jìn)行醫(yī)學(xué)人文專題講座和案例分析,將醫(yī)學(xué)人文理論知識應(yīng)用于實踐,使學(xué)生學(xué)會從醫(yī)學(xué)、道德、法律

10、、等不同角度去思考、解決問題,使臨床實習(xí)階段不僅僅是對醫(yī)學(xué)知識技能的實習(xí),也是對醫(yī)學(xué)人文知識運用能力的實習(xí)?！拔餄櫦?xì)無聲”在日常的學(xué)習(xí)、生活中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，提高自身的人文素養(yǎng)。對于學(xué)生的心理和生理健康成長以及日后臨床工作的順利開展都有積極意義。以上僅為筆者人文精神的幾點教學(xué)體會。【參考文獻(xiàn)】1鄭舟軍，史瑞芬.改革護(hù)理教學(xué)方法提高護(hù)生人文素養(yǎng)J.南方護(hù)理學(xué)報，2005，12（9）：80-822梁彩花，葉勇玲.在中醫(yī)教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育J.醫(yī)學(xué)與社會，2007，20（12）：54-553史瑞芬，黃謹(jǐn)耘，曾麗芳，等.基于人文關(guān)懷理念的護(hù)理操作技術(shù)教學(xué)改革J.醫(yī)學(xué)教，2007， 45（11）：117-1184熊鯤，王慧，李芳，等.融人文精神于人體解剖學(xué)實驗教學(xué)J.解剖學(xué)雜志，2006，29（2）：146-1525周艷.護(hù)理實驗室開放與管理模