兒童教育心理學(xué)

1、兒童教育心理學(xué)（奧）阿爾弗雷德阿德勒著，張艷華譯，清華大學(xué)出版社 20172017年版P2:P2:人的發(fā)展的本質(zhì)，說到底都是積極向上的，朝著目標(biāo)的方向 前進(jìn)。每個(gè)人從出生起，就一直在不停地追求發(fā)展，追求偉大、完善和優(yōu)越的美好愿景。（這種有目的的追求主宰著人一生的具 體行動，影響他的生活目標(biāo)與生活方式，甚至決定了他的思想。）P5:P5:通過仔細(xì)觀察孩子剛?cè)雽W(xué)時(shí)候的表現(xiàn)，是了解他的社會情感發(fā)展的一個(gè)好方法。因?yàn)閷τ诤⒆觼碚f，學(xué)校是一個(gè)全新的環(huán)境。剛?cè)雽W(xué)時(shí)候的表現(xiàn)，反映了孩子是否已經(jīng)為適應(yīng)新環(huán)境做好了準(zhǔn) 備，更為關(guān)鍵的一點(diǎn)是他是否做好了與他人相處的心理準(zhǔn)備。P7:P7:有些兒童在站立的時(shí)候總是要靠在

2、其他物體上才能站直身 體。實(shí)際上，孩子靠在什么上這一點(diǎn)并不重要，重要的是他 心理上總希望得到來自他人的幫助和支持。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該讀懂孩子這些表現(xiàn)背后所潛藏的心理，并及時(shí)以同情和理解的態(tài)度去幫助孩子消滅這種行為產(chǎn)生的根源。第二章：兒童犯錯(cuò)的根源（他的整體生活背景、 心理目標(biāo)及環(huán)境 的改變）P12:P12:如果我們希望理解兒童的某一特定行為背后的意義，就必須先了解他的整個(gè)生活史。兒童的所有行為都反映了他的整個(gè)生 活和整個(gè)人格，如果我們不了解他的行為中所隱含的生活背景，那么自然也無法理解他為什么要那樣做的原因。P14P14：當(dāng)一個(gè)孩子開始表現(xiàn)出各種劣跡，或者在他身上出現(xiàn)了新的讓人不舒服的現(xiàn)象時(shí)，

3、我們不僅應(yīng)該留意這種行為是從什么時(shí) 候開始的，還應(yīng)該注意它產(chǎn)生的原因。P15:P15:由于心理目標(biāo)的確定與判斷是緊密相連的，只要涉及判斷，就有可能犯錯(cuò)，所以導(dǎo)致這種偏差的根源在于心理目標(biāo)的確定。一個(gè)人在童年早期就開始確定目標(biāo)了，兒童一般在 2 23 3 歲的時(shí)候就為自己確定了一個(gè)目標(biāo)。 這個(gè)目標(biāo)一直指引著他，激勵(lì)他以自 己的方式去追求并努力實(shí)現(xiàn)它。 判斷錯(cuò)誤，就會導(dǎo)致確定錯(cuò)誤的 目標(biāo)。（心理目標(biāo)的確定影響人的判斷，但最初判斷錯(cuò)誤，會導(dǎo) 致確立錯(cuò)誤的目標(biāo)。）兒童產(chǎn)生強(qiáng)烈或模糊的印象， 以及獲得印象的方式，并不是由客 觀的事實(shí)或外在的情況（比如另一個(gè)孩子的出生）決定的，而是 由他自身看待和判斷事實(shí)

4、或外在情境的方式所決定的。（所以培養(yǎng)積極面對事物的態(tài)度十分重要。）第三章過于追求優(yōu)越感適得其反P20:P20:除了人格的統(tǒng)一性外，人性的另一個(gè)重要的心理事實(shí)是自卑，出于自卑而追求優(yōu)越感和成功。P21P21:我們發(fā)現(xiàn)，那些孩子，尤其是感覺自己特別脆弱的孩子，他們往往充斥著成為上帝一樣的人的想法，并受到這種想法的控 制。P23:P23:（追求優(yōu)越感，對于那些心理健康的兒童來說，是一種向上 的動力。但把比別人更優(yōu)越作為追求的首要目標(biāo)，并執(zhí)著于這一目標(biāo)，會造成孩子心理上的緊張，對他的正常成長形成阻礙。）P24P24:過于追求優(yōu)越感的孩子，往往只關(guān)心最終的結(jié)果，也就是 他們的成績最終得到了別人的承認(rèn)。

5、如果沒有得到承認(rèn)， 他們自 己就沒辦法感到滿足。大家都知道，出現(xiàn)問題時(shí)，最重要的事情 不是馬上去解決問題，而是首先保持心理的平衡。 然而這一點(diǎn)卻 并沒有被只關(guān)心結(jié)果、過于追求優(yōu)越感的孩子認(rèn)識到。他心理上 對外界存在著依賴，過于看重別人的評價(jià)，在他眼里，如果得不 到別人的認(rèn)可和崇拜，那么他簡直沒法活下去。P26:P26:在當(dāng)前形勢下，一個(gè)孩子被關(guān)注得更多的是他所面臨的困 境。原因在于，通常情況下，人們對他們做出評判的根據(jù)是外在 的成功，而不是他們克服困難的能力。也就是說，人們更看重的 是看得見的成就，而不是全面徹底的教育。我們知道，成功只是 一時(shí)的，容易消失。所以，把孩子訓(xùn)練得充滿了野心并不是什

6、么 好事。相反，更重要的事情是培養(yǎng)孩子的勇氣、堅(jiān)忍和自信，使 他們認(rèn)識到，在面對挫折的時(shí)候，要充滿勇氣，把挫折當(dāng)成一個(gè)新的問題去解決，不能灰心喪氣。P27-28:P27-28:學(xué)生的某些行為，比如一到要上學(xué)的時(shí)候就故意拖拖拉 拉，如果我們把這種特定行為理解成他對學(xué)校布置的作業(yè)做出的 一種必然的反應(yīng)，那么，我們就不可能對這個(gè)具體行為作出確切 的判斷。實(shí)際上，孩子之所以會有這種反應(yīng)， 只是因?yàn)樗幌肷?學(xué)， 也不想努力完成學(xué)校布置的作業(yè)，而且他還會想盡辦法不遵從學(xué)校的要求。從這種觀點(diǎn)出發(fā)，我們就可以理解所謂的“壞”孩子了。他們雖 然追求優(yōu)越感，但心理上并沒有成功地轉(zhuǎn)化到接受學(xué)校的要求，反而抗拒學(xué)校的要求，所以有不想上學(xué)的表現(xiàn)。也正因?yàn)槿绱?，他才表現(xiàn)出一系列錯(cuò)誤的行為。P29:P29:老師們千萬不能忽略了學(xué)生在學(xué)業(yè)以外的成績，而是應(yīng)該 將這些成績作為教育的突破口，鼓勵(lì)他們在各個(gè)領(lǐng)域追求成功。P29-30P29-30 :從積極的方面來看，學(xué)校有義務(wù)引導(dǎo)和教育孩子，消除 錯(cuò)誤和糾正那些偏差；而從消極的方面來看，學(xué)校不過是暴露出 孩子所