扁鵲治病案例

1、扁鵲治病案例教學(xué)目標(biāo)：1正確認(rèn)讀并規(guī)范書寫本課 9 個(gè)一類字，認(rèn)讀 4 個(gè)二類字， 正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無(wú)能為力” 等詞語(yǔ)并能用關(guān)鍵詞語(yǔ)把課文主要內(nèi)容補(bǔ)充完整。2正確、流利地朗讀課文。通過范讀、分角色朗讀，能說出 人物的內(nèi)心想法， 讀出扁鵲勸說時(shí)的誠(chéng)懇耐心， 讀出蔡桓公態(tài)度的變 化。3結(jié)合課文內(nèi)容，說一說從寓言中受到的啟發(fā)，并結(jié)合生活 中的事例來談一談。4.引入古文扁鵲見蔡桓公 ，體味文言之美，感受學(xué)古文的樂 趣。 教學(xué)重點(diǎn)：自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語(yǔ)言神情，體會(huì)人物 的心理；反復(fù)地讀扁鵲的解釋，明白寓意。課時(shí)：1 課時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備：課文紙、練習(xí)紙、多媒體課件

2、 教學(xué)過程：一、簡(jiǎn)介主角，古文激趣1、一位古人穿越時(shí)光隧道來到了我們身邊 （課件顯示頭像及 名字），他就是扁鵲（板書，學(xué)生書空并齊讀） 。2、扁鵲究竟何許人也？讓我們從這些成語(yǔ)里猜想一下。 （自 讀）課件顯示：救死扶傷 藥到病除 妙手回春 對(duì)癥下藥 起死回生 杏林春滿3、你們從這些成語(yǔ)里得到了關(guān)于扁鵲的什么信息？ （說出依據(jù)）4、這些成語(yǔ)都是對(duì)技術(shù)精湛、 道德高尚的醫(yī)生的高度贊美， 而 扁鵲恰恰就是這樣一位名醫(yī)。他是中醫(yī)的鼻祖，創(chuàng)造了望、聞、問、 切的診斷方法；他治愈了大家認(rèn)為已經(jīng)死去的虢國(guó)太子， 被譽(yù)為神醫(yī)。 可有一天，扁鵲卻捻著胡子搖著頭說：“臣是以無(wú)請(qǐng)也。”一一是 誰(shuí)，得了什么病， 居然

3、讓這位可以起死回生的神醫(yī)束手無(wú)策呢？大家 一定會(huì)在扁鵲治病里找到答案。 （板書課題）【設(shè)計(jì)意圖： 成語(yǔ)導(dǎo)入介紹主角， 既激發(fā)了學(xué)生的興趣， 又豐富了學(xué) 生的積累； 用古文片段導(dǎo)入， 能夠喚醒學(xué)生的閱讀期待， 有利于學(xué)生 更好地學(xué)習(xí)?！慷?、初讀課文，整體感知 1自由朗讀課文，要求：把字音讀準(zhǔn)確，把課文讀通順。如果 讀完一遍，老師還沒有叫停，就接著讀第二遍、第三遍，自己不明白 的地方做出標(biāo)記。2檢查自讀情況：認(rèn)讀生字、接讀課文。 3歸納課文的主要內(nèi)容：誰(shuí)能用簡(jiǎn)單的幾句話告訴我們，這個(gè) 故事在講什么？【設(shè)計(jì)意圖： 對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說， 歸納課文的主要內(nèi)容還有一定 難度，改變提問的方式，把生硬的“歸

4、納課文主要內(nèi)容”換成了“用 簡(jiǎn)單的話告訴我們故事在講什么” ，在對(duì)學(xué)生提出問題的同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行思考方法的指導(dǎo)，降低了難度。 】4. 課件出示課文主要內(nèi)容，學(xué)生自讀，并按照要求依次寫出生字詞：bi m quecei名醫(yī)拜見桓公，幾次指出他的病在皮膚、皮肉之間、chan g wel i cci，勸他趕快治療。 但蔡桓公不予，原本可以通過敷t engt mg y co、扎針、治愈的病深入骨髓，無(wú)藥可醫(yī)?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過此項(xiàng)練習(xí)，學(xué)生可以鞏固生字的掌握，正確、美觀 地書寫生字，在此過程中，通過練習(xí)條中對(duì)課文主要內(nèi)容的簡(jiǎn)要敘述， 學(xué)生也能學(xué)習(xí)到一定的概括方法。 】三、抓住“名醫(yī)”，讀悟感知通過幾個(gè)同學(xué)

5、的敘述， 我們對(duì)課文有了一個(gè)大致的了解。 這是一則寓言故事，什么叫寓言，大家還記得嗎？（學(xué)生答后評(píng)價(jià)）我們一 起走進(jìn)這則寓言，看看它究竟要告訴我們什么。1課件出示第一自然段：有一天，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公。 理解“名醫(yī)”：什么叫名醫(yī)？（有名的醫(yī)生）那么有名的老師叫名師，有名的電視節(jié)目主持人叫名嘴。2文章的第一句話就告訴我們扁鵲是一位 “名醫(yī)”，可結(jié)果蔡桓公死 了，扁鵲是否徒有虛名？帶著問題默讀課文，勾畫出相關(guān)的語(yǔ)句?！驹O(shè)計(jì)意圖： 構(gòu)建大的閱讀話題， 能讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間進(jìn)行思 維訓(xùn)練、語(yǔ)言積累。學(xué)生圍繞“名醫(yī)”展開學(xué)習(xí)。交流時(shí)，根據(jù)學(xué)生 的學(xué)習(xí)反饋分板塊進(jìn)行教學(xué)，做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”

6、。】 3學(xué)生交流匯報(bào)。預(yù)設(shè)：（ 1）.課件出示：扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì)兒，說： “大王，據(jù)我 看來，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展。 ” （站了 一會(huì)兒、小病、發(fā)展） ，說明他醫(yī)術(shù)高明；（2）.病情的發(fā)展：課件依次出示：過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓 公，說道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了， 要不治還會(huì)加深。” （皮 肉之間會(huì)加深）十來天后，扁鵲再一次來拜見，對(duì)蔡桓公說： “您的病已經(jīng)發(fā)展到腸 胃里，再不治會(huì)更加嚴(yán)重。 ” （腸胃 更加嚴(yán)重）又過了十來天， 扁鵲老遠(yuǎn)望見蔡桓公， 只看了幾眼，就掉頭跑了。（老 遠(yuǎn)望見、只看了幾眼）醫(yī)術(shù)高明（ 3）. 扁鵲三次請(qǐng)求給蔡桓公治病。 （醫(yī)

7、德高尚。）幾次拜見都只是 通過看就知道他的病情， 一次又一次地主動(dòng)要求給蔡桓公看病， 不但 醫(yī)術(shù)高明，而且醫(yī)德高尚，說明他確實(shí)是名醫(yī)。（4）.課件出示：皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間， 用扎針的方法可以治好； 即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好； 一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無(wú)能為力了。解釋病理，可 以看出扁鵲是名醫(yī)。5）.最后蔡桓公確如扁鵲所說，因病而死，證明他是名醫(yī) 四、桓公之死，追根溯源 1既然有這樣一個(gè)名醫(yī)為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會(huì)病死 呢？默讀課文，用波浪線劃出與蔡桓公病死原因有關(guān)的句子。2. 交流探尋原因（根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)出示）（1）病的原因 師：蔡桓

8、公的病經(jīng)歷了幾個(gè)階段？你從哪句話找到的？畫下來。 課件出示：扁鵲解釋道： “皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮 肉之間， 用扎針的方法可以治好； 即使發(fā)展到腸胃里， 服幾劑湯藥也 還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無(wú)能為力了?，F(xiàn)在大 王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再請(qǐng)求給他醫(yī)治！ ” 我們發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病經(jīng)歷了 4個(gè)階段：皮膚-發(fā)展到皮肉-發(fā)展到 腸胃-深入骨髓，結(jié)果也是大不一樣：能夠治好-可以治好-還能治 好-只能等死 把這幾個(gè)詞放回文章中，你想到了什么？（病從小處醫(yī)） 病從小處醫(yī)。 很多事情也是如此， 你能舉出一個(gè)生活中的例子嗎？（ 2）人的原因：蔡桓公固執(zhí)己見，傲慢師過渡：是啊，小

9、病不及時(shí)醫(yī)治會(huì)成大病，生活也是如此，小的錯(cuò)誤 不及時(shí)改正會(huì)釀成大錯(cuò)。 這時(shí)我們就應(yīng)該從小處防范， 努力杜絕事態(tài) 的進(jìn)一步發(fā)展，用一個(gè)成語(yǔ)概括就是防微杜漸（板書） 。但是蔡 桓公僅僅是死于生病嗎？不是的。 請(qǐng)你再讀課文， 找出描寫蔡桓公的 句子。A .課件出示：蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有朗讀。你從這句話中讀懂了什么？請(qǐng)你們想象一下，蔡桓公說這句話的時(shí)候，會(huì)用什么樣的語(yǔ)氣、 動(dòng)作、神態(tài)？讀出來?！驹O(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課要上得有語(yǔ)文味，就應(yīng)該立足文本，文本沒 有寫蔡桓公說話的表情、 動(dòng)作、神態(tài)，而讓學(xué)生在想象補(bǔ)充中了解蔡 桓公對(duì)扁鵲的態(tài)度，則可達(dá)到語(yǔ)言文字訓(xùn)練與人文教學(xué)目標(biāo)的和諧統(tǒng) 一?！緽.

10、課件出示：這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒病的人治病。醫(yī)治沒病的人，才容易顯示自己的高明！你從這句話中，讀出了什么？（不相信）C .課件出示：蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。句子寫得很簡(jiǎn)單， 你能不能用四字詞語(yǔ)來形容一下蔡桓公生氣時(shí)的樣 子？D、課件出示：蔡桓公聽了很不高興，扁鵲連忙退了出來。從扁鵲“連忙”的動(dòng)作中，你能體會(huì)到什么？ 師：蔡桓公的固執(zhí)己見和傲慢斷送了自己的命?。?原來罪魁禍?zhǔn)拙故?自己！3. 因?yàn)閷?duì)扁鵲的不信任、不高興、不理睬，蔡桓公一次又一次拒絕了扁鵲治病的請(qǐng)求，最后他后悔了嗎？從哪個(gè)自然段看出來？指名朗讀最后一個(gè)自然段， 其他同學(xué)思考， 你從什么地方看出蔡 桓公相信他是一位名醫(yī)了？

11、（抓住“請(qǐng)”字理解蔡桓公的后悔。 ）4. 當(dāng)蔡桓公要去請(qǐng)扁鵲治病的時(shí)候，已經(jīng)過了醫(yī)治疾病的最佳時(shí)機(jī)， 扁鵲走了，病入膏肓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。此時(shí)此刻，蔡桓 公會(huì)想些什么？說些什么？把你想到的寫下來。 臨終之際，蔡桓公想起扁鵲的再三勸 告， 。交流。（師歸納：后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜漸、 諱疾忌醫(yī)）【設(shè)計(jì)意圖：課堂練筆要緊緊圍繞文本進(jìn)行。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)， 圍繞“蔡桓公的懊惱”展開，在學(xué)生的寫作中，自然而然會(huì)把寓言故 事的寓意包含在內(nèi)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，融言語(yǔ)形式與言語(yǔ)內(nèi)容為一體， 學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。 】【設(shè)計(jì)意圖： 寓言故事中最能帶給我們啟發(fā)的無(wú)疑是蔡桓公， 他的

12、所 作所為對(duì)如今的學(xué)生來說有著更重要的現(xiàn)實(shí)意義。 因此，我將課文的 重點(diǎn)放在研討 “桓公之死” 這一問題上， 讓學(xué)生更真切地感受到固執(zhí) 己見、傲慢帶來的嚴(yán)重后果，這樣直觀地感受，學(xué)生一目了然， 帶來的沖擊會(huì)更大。 】五、理解寓意，初識(shí)古文1寓言中出現(xiàn)了兩個(gè)主人公， 怎樣評(píng)價(jià)他們（選擇一個(gè)說即可）？ 2讀了這則寓言后，你可以明白怎樣的道理（可以從扁鵲、蔡 桓公兩個(gè)方面入手，只要說出其中一個(gè)方面即可）？ 3初識(shí)古文：通過這個(gè)寓言的學(xué)習(xí)，我們明白了很多道理，變得比 半個(gè)小時(shí)前更聰明了。 這則寓言出自戰(zhàn)國(guó)時(shí)期著名的思想家韓非所著 的韓非子。這樣生動(dòng)的一個(gè)寓言故事，課文用了 436 個(gè)字來寫，而韓非僅僅用了 198 個(gè)字就講清楚了。 今天我們就來讀讀原文的第一 段（課件出示）：扁鵲見蔡桓公，立有間（ji m）,扁鵲曰：“君有疾在腠（ecu）理，不治將恐深。”桓侯曰：“寡人無(wú)疾?！北怡o出?；负钤唬骸搬t(yī)之好（h 8）治不病以為功?！睅煟耗茏x得懂嗎？我來讀原文中的句子, 你能不能找到課文中相關(guān)的 語(yǔ)句呢？學(xué)生自由誦讀古文,體驗(yàn)感悟?！驹O(shè)計(jì)意圖：學(xué)生接觸古文,教師在教學(xué)中用“對(duì)比讀”的方法,讓 學(xué)生充分感受到古文簡(jiǎn)潔生動(dòng)的特點(diǎn), 為今后的古