把握讀寫結(jié)合契機重視隨文練筆訓(xùn)練

1、把握讀寫結(jié)合契機 重視隨文練筆訓(xùn)練語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛生活，表達真情實感?，F(xiàn)行的教材是每單元進行一次作文訓(xùn)練，這樣的安排間隔時間長，學(xué)生練筆少，閱讀與寫作相脫節(jié)。現(xiàn)在越來越多的教師認(rèn)識到“隨文練筆”的重要性，所謂“隨文練筆”，即在閱讀教學(xué)中充分挖掘教材寫作因素，把寫的訓(xùn)練有機有度、適時巧妙地融合于閱讀教學(xué)中，做到讀寫結(jié)合，使讀寫相得益彰。隨文練筆貼近學(xué)生的生活實際，符合學(xué)生的寫作心理?，F(xiàn)行的閱讀教材為學(xué)生提供了大量的描寫優(yōu)美、語言規(guī)范的句式、段式、開頭、結(jié)尾等，借助于大量寫片斷的形式，及時運用閱讀教學(xué)所學(xué)到的知識進行邊讀

2、邊寫，讀寫結(jié)合的做法，有利于寫作知識的鞏固，寫作技能的提高?，F(xiàn)在很多老師都很重視隨文練筆的訓(xùn)練，但在實際操作中，往往存在以下幾個誤區(qū)：(一) 創(chuàng)設(shè)機會，但切入不準(zhǔn)由于一些老師對教材的研讀，對文本的鉆研不深，隨便找到一個“練筆點”就喜出望外，以為自己已經(jīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“練筆”的機會，就萬事大吉了。沒能聯(lián)系學(xué)生的生活實際、認(rèn)識水平、發(fā)展規(guī)律和教材的特點來考慮“練筆”的切入點，于是出現(xiàn)“切入不準(zhǔn)”的現(xiàn)象。閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個有機組成部分。很顯然，“隨文練筆”即緊緊跟隨閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中相機進行寫作訓(xùn)練，妥善處理好讀與寫的關(guān)系，充分挖掘教材寫作因素，把寫

3、的訓(xùn)練有機融合于閱讀教學(xué)之中，做到讀寫結(jié)合，相得益彰。(二) 注重訓(xùn)練，但形式偏激有些教師不管學(xué)生喜不喜歡，每次“練筆”均采用單一、呆板的形式。如學(xué)了寫人物的文章后，都要求學(xué)生寫“ ，我想對你說”。對于這種消極飽和的練筆方式，學(xué)生就會產(chǎn)生視覺上的疲勞，思想上的倦怠，“敷衍了事”的心理日益滋長。久而久之，導(dǎo)致練筆的結(jié)果往往是干澀寡味，各種鮮活靈動的思想感情套在千人一面的形式里，思想僵化，個性泯滅。再者，課堂練筆純粹為寫而寫，沒有合理挖掘教材因素，單純強調(diào)每課必練，忽視多與少的統(tǒng)一，我們常?？吹浇處熢谥v到某個關(guān)鍵詞或某個重點句式時，立即要求學(xué)生仿照造句，借以拓展思維；還有不少教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完某篇

4、課文的中心段后，要求學(xué)生模仿這一段的寫法“如法炮制”。這樣生硬的“課堂練筆”迫使學(xué)生無感卻要抒發(fā)，無話卻要述說，這樣的練筆顯然是高耗低效的。(三) 重視方法，但忽視內(nèi)容有些老師在練筆前的指導(dǎo)往往花時較多，有時整整用了一節(jié)課。生怕學(xué)生不會寫，寫不好，于是指導(dǎo)得非常詳盡，把寫什么，怎樣寫等等都一一作了詳細的交代，甚至列出具體的提綱，提供了一大串詞語，所謂詞語超市。但這樣的指導(dǎo)效果并不理想，因為詳盡的指導(dǎo)，實際上是給學(xué)生的練筆設(shè)置了許多條條框框，學(xué)生就不可能自由地表達自己想要說的意思，寫出來的習(xí)作也往往大同小異。(四) 重視表達，但忽視語言教師在閱讀教學(xué)過程中，對文本的表達方式講解到位，練寫時，情感

5、的激發(fā)，方法的學(xué)習(xí)，語言的表達都特別重視，但在評價學(xué)生習(xí)作的過程中，卻只關(guān)注學(xué)生語言表達的個性，力求語言的新穎，言之有理，言之有序等語言表達基本規(guī)范受到了忽視。特別是理解性的，或是想象性的訓(xùn)練，語言表達不規(guī)范特別嚴(yán)重。隨文練筆的訓(xùn)練是多角度的，有的是寫閱讀時所想到的，有的是學(xué)習(xí)課文的表達方法，有的則是把了解到的與課文有關(guān)的資料記下來等。在隨文練筆訓(xùn)練中，應(yīng)遵循以下幾個原則：1、遷移性原則。通常所說的“遷移”，一般是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的積極促進的影響。進行“隨文練筆”時，教師應(yīng)充分注意學(xué)習(xí)對象之間的共同因素，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識、技能間的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生架起兩者間的橋梁，促進學(xué)生的

6、遷移能力的發(fā)展。知識、方法、興趣、態(tài)度等都可以通過遷移規(guī)律來實現(xiàn)。 2、整體性原則。語文課程標(biāo)準(zhǔn)下的新教材在內(nèi)容的編排上加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，有著明確的讀寫訓(xùn)練重點，進行“隨文練筆”時，一般應(yīng)緊扣單元的讀寫訓(xùn)練重點，設(shè)計相應(yīng)的練筆題，突出其整體性，為提高本單元的習(xí)作水平作好鋪墊、打下基礎(chǔ)。方法是把本單元的作文先在閱讀教學(xué)中進行分解式片斷訓(xùn)練，然后又在作文教學(xué)中進行綜合性的訓(xùn)練，這種由部分到整體的寫作訓(xùn)練，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能有效提高學(xué)生的寫作水平。 若教材單元習(xí)作的重點不夠明確，也需要教師去落實。 3、適度性原則。首先要考慮訓(xùn)練的疏密度，一節(jié)課40分鐘，有講有練，都應(yīng)有

7、時間限制。如果貪多求全，必定是蜻蜓點水，浮光掠影，學(xué)生疲于應(yīng)付；如果閱讀教學(xué)的“密度”不夠，便來進行練筆訓(xùn)練，也只是空中樓閣，擺擺花架子。其次要注意訓(xùn)練內(nèi)容的難易度。偏難、偏易的訓(xùn)練，不利于發(fā)展學(xué)生的思維，也會造成“費時低效”。再次，指導(dǎo)學(xué)生練筆必須有機地貫穿在講讀過程中，就文取材，而不是加起爐灶，自立門戶。要做到“適度”，這就需要教師鉆研課標(biāo)，鉆研教材，研究學(xué)生，以課文內(nèi)容為素材，精心設(shè)計適宜隨機進行的小練筆。 一般來說，隨文練筆訓(xùn)練的全過程大概是10分鐘左右。 4、反饋性原則。練筆不可能像平時答問那樣容易，很有可能一時無從下筆，或下筆也是思路不清，病句較多。我們除了不能操之過急外，還要加強

8、信息的及時反饋，對學(xué)生運用語言時出現(xiàn)的錯誤應(yīng)引導(dǎo)糾正，發(fā)揮榜樣作用，使“隨文練筆”效果達到最優(yōu)化。 在隨文練筆的教學(xué)中，我們一定要重視因文而異，拓展學(xué)生練筆空間，為孩子廣開“寫”路，巧妙地練，恰到好處地練。在練筆時能準(zhǔn)確把握練的時機，練在當(dāng)練時，練在理解的深入處，練在情感的共鳴處，練在方法遷移處。隨文練筆點的選擇有以下幾個方面：（一）模仿練筆仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，最能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高謀篇布局的寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。這種模仿式練筆可分為三種方式： 、仿句式教材中均有不少典型的規(guī)范句

9、，從修辭上分有比喻句、擬人句、排比句、夸張句等；從句式上分有陳述句、感嘆句、設(shè)問句、反問句等。積累并遷移這些句型，能幫助學(xué)生規(guī)范語言，提高語言文字駕馭能力。這種練筆看似原始低級，卻是學(xué)生習(xí)得語言的起始點，構(gòu)建“萬丈高樓”的地基。如：課文小池塘中，請學(xué)生按照課文內(nèi)容和自己的理解說話寫話。 倒映在池塘里，像 。 倒映在池塘里，像 。 倒映在 里，像 。這樣的練習(xí)比喻句的目的是學(xué)習(xí)課文遣詞造句的方法，將事物寫得具體生動?！澳７率菍W(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。”模仿優(yōu)秀作品進行寫作不僅可以使學(xué)生在潛移默化中受到大家之作的靈氣熏陶，提高文學(xué)修養(yǎng)，更重要的是依樣畫葫蘆中，能感受作者的表情達意、謀篇布局、譴詞造句的精髓，

10、最能激發(fā)學(xué)生寫作興趣。2單項模仿式。即仿照課文某一個方面來寫，或者練寫的一件事，一個場面，一處景物，一個人的面貌、語言、動作、心理活動等。單項訓(xùn)練好比一臺機器的零件，零件做好了，就能組裝成一臺合格的機器。結(jié)合閱讀練習(xí)單項仿寫，學(xué)生學(xué)以致用見效快。如學(xué)習(xí)天鵝的故事，當(dāng)學(xué)習(xí)完第六自然段寫天鵝齊心合力完成任務(wù)的場面時，指導(dǎo)學(xué)生寫一個完成任務(wù)的場面（打掃衛(wèi)生，吵架等）。3片斷模仿式。片斷訓(xùn)練是寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)和前提。它既是“連句成段”的終點，又是“連段成篇”的起點。它不必要求有明確的主題，完整的情節(jié)，也不必要求有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)。這種局部模仿，范文較多，要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷，學(xué)別人的文章

11、，說自己的話。如學(xué)習(xí)海底世界，可模仿海底聲音的句子，按總分結(jié)構(gòu)寫寫：用特別的聽音器，你還能聽到水下的什么聲音。如大江保衛(wèi)站中，學(xué)完了課文第四自然段后，學(xué)習(xí)點面結(jié)合的方法寫一段話。片斷訓(xùn)練篇幅可長可短，內(nèi)容學(xué)生自取，形式模仿加創(chuàng)造，日積月累，自見功效。4全文模仿式。著眼于整篇文章，進行隨文練筆，要抓住課文某方面特點進行隨文練筆訓(xùn)練。如表達中心、選擇材料、突出重點、安排順序、真情實感等方面。如學(xué)習(xí)了廣玉蘭后，要求學(xué)生按課文中寫植物的方法，寫一種花。全文模仿式訓(xùn)練，一般安排在高年級，閱讀教學(xué)中的后面一課時進行。 (二)理解練筆 讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀寫同步是隨文練筆的特點，我們可以采取練筆

12、寫的方式來理解課文內(nèi)容。方式有兩種： 1.中心突破式。課文中常常有提綱挈領(lǐng)的中心句，它往往是閱讀教學(xué)中的切入點、著眼點和著力點，我們稱之為“文眼”。抓住文眼，作為主線，整體把握，就能收到意想不到的效果。如二泉映月一文中，“他要通過琴聲把積淀已久的情懷,傾吐給這茫茫的月夜?！边@句話點明了中心，可以設(shè)計這樣的課堂練筆：以這句話為總起句(或總結(jié)句)，找出有關(guān)內(nèi)容練寫一段話。這種教學(xué)安排“避免了繁瑣的分析”，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,加深了對課文內(nèi)容的理解。 2.讀文有感式。有些課文的內(nèi)容能給學(xué)生以強烈的感染力，讓學(xué)生在情緒亢奮狀態(tài)寫寫體會，有水到渠成之妙。如軍神一文，講的是劉伯承元帥在戰(zhàn)爭年代，右眼受

13、傷，但他堅持不用麻醉劑，強忍劇痛做完手術(shù)，比起關(guān)云長刮骨療傷有過之而無不及，被沃克醫(yī)生驚呼為“軍神”，這種鋼鐵般的意志感染了學(xué)生。學(xué)文后，引導(dǎo)學(xué)生就感受最深的地方寫自己的體會，學(xué)生樂于表達，愿意動筆，對劉伯承的敬仰之情溢于言表。 (三) 想像練筆。 想象是指人們對已感知的事物的表象進行積極思維，把這些表象以不同的方式組合起來，創(chuàng)造出形象的過程。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要?！背Ｓ梅绞接兴姆N： 1.結(jié)尾續(xù)寫式。不少課文的結(jié)尾言雖盡，意未窮，此時，指導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路寫，可以進行想象式練筆。如:烏鴉喝水結(jié)尾敘寫，烏鴉喝水新傳，當(dāng)烏鴉第二次落在了井旁。學(xué)生展開想像進行說話寫話練習(xí)。 2.情節(jié)

14、擴展式。課文中有些內(nèi)容作者僅用簡短的詞句帶過，具體內(nèi)容要由讀者去領(lǐng)會。我們可以讓學(xué)生展開想像，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便學(xué)生從另一個側(cè)面深化對課文的感情和理解。如雪兒一文，抓住課文中“咕咕直叫”一詞，展開想象，“我”和雪兒之間是如何告別的？ 3.填補空白式。由于中心表達的需要和文章篇幅和限制，與課文相關(guān)的內(nèi)容不可能窮盡，有些內(nèi)容只是簡而言之，或略而不寫。作者運用“空白”的藝術(shù)，把內(nèi)容留給讀者去體會。教學(xué)這樣的課文，要找準(zhǔn)“空白”，可以讓學(xué)生去填補，對全面完整地把握內(nèi)容，披文入情，具有重要意義。如金子一文，彼得是如何把自己的全部精力都用來培育花苗的？作者留下了空白。可以

15、引導(dǎo)學(xué)生展開想象寫一段話，把這一情節(jié)補上，彼得種花艱辛寫出來，更突出中心，只有付出辛勤的勞動，才能有收獲。 4.插圖解說式。在教材中，許多文章都配有生動鮮明的插圖，這些插圖除了有直觀理解、形象教育、激趣誘情、美感熏陶等功能外，還是進行隨文練筆的極好媒體。如沙漠中的綠洲一文插圖上畫的迪拜街頭風(fēng)光，請學(xué)生觀察插圖，說說自己所看到的景色，用上文中的詞語，如：星羅棋布，綠樹成陰等將看到的景色寫下來。這種練筆提高了學(xué)生的觀察能力和語言表達能力。 （四）轉(zhuǎn)換式練筆 學(xué)生對課文的語言進行加工改造，重新組合，重新表達，既可以檢測學(xué)生對課文的感知或理解的準(zhǔn)確程度和深度，又創(chuàng)造了語言運用的訓(xùn)練機會，強化了語言的訓(xùn)

16、練力度。方式有三種： （1）體裁改變式。同一題材，換一換表現(xiàn)手法，進行合理的創(chuàng)造性表述，與原作比比誰棒，這不僅可以增強學(xué)生習(xí)作興趣，還可以提高學(xué)生的表達能力。如祁黃羊一文人物對話精彩，可改寫成話劇；把古詩改寫成寫景或敘事的現(xiàn)代文，如贈汪倫可以改寫一篇以“送別”為內(nèi)容的敘事文章。 （2）詞語聯(lián)珠式。課文中一些重要詞語的教學(xué)，可以把它集中在一塊，一線串珠，能運用即是理解。如教識字1春天的詞語時，讓學(xué)生認(rèn)讀詞語之后，不必讓學(xué)生逐個解釋詞義，而是要他們用這些詞語連起來說說春天來了， 。在交流的基礎(chǔ)上寫下來。綜上所述，模仿式練筆是基礎(chǔ)，理解式練筆是保證，想象式練筆是提升，轉(zhuǎn)換式練筆是創(chuàng)新。在語文教學(xué)時，

17、我們不僅要讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容，還要讓學(xué)生與文本的情感產(chǎn)生碰撞、交流和融合。 另外，在隨文練筆中要確定了具有不同難度的隨文練筆要求，循序漸進地進行訓(xùn)練。根據(jù)不同年級學(xué)生的不同特點和不同的習(xí)作要求，將“隨文練筆”分為三個層次，低年級以寫“句”為主，中年級以寫“段”為主，高年級以寫“篇(或片斷)”為主。各級的訓(xùn)練除強調(diào)側(cè)重點以外，還注意了內(nèi)容之間的連貫和年級之間的銜接。 在訓(xùn)練的過程中要狠抓了語言的理解和表達的訓(xùn)練。實踐表明，進行“隨文練筆”，理解是關(guān)鍵，表達是難點。在閱讀教學(xué)中，對練筆點需要理解，想象的內(nèi)容，進行有意識的點撥和提示，為學(xué)生以后的練筆打下基礎(chǔ)；在寫作訓(xùn)練中，教師一方面有針對性地指導(dǎo)學(xué)生掌握隨文練筆的方法和途徑，另一方面重點引導(dǎo)學(xué)生口述，將練筆的內(nèi)容有條理地、生動形象地表達出來；最后將口述內(nèi)容寫成書面作文，并根據(jù)情況進行評價反饋。概括地說，隨文練筆訓(xùn)練過程，由以下四步構(gòu)成： “重點導(dǎo)讀，體會表達”，主要指有助于學(xué)生練筆的部分。要求詞求其義，句宗其旨，充分理解，熟讀成誦。在充分理解、熟讀成誦的基礎(chǔ)上，緊扣課文訓(xùn)練重點，引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣表達內(nèi)容和思想感情的，學(xué)習(xí)寫作方法，讓學(xué)生受到情感熏陶，獲得思