撥開水藻露出一眼活泉

1、撥開水藻，露出一眼活泉淺析評(píng)課對(duì)語文課的導(dǎo)向作用精彩的課堂對(duì)話的主角只是教師和優(yōu)秀生，并不能反映全體學(xué)生對(duì)該知識(shí)的理解和掌握，更不能反映學(xué)習(xí)相對(duì)困難的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握。當(dāng)今各地各校的備課要求均增加了相應(yīng)的要求，不僅要備教材、備教法、備學(xué)法，更是要關(guān)注學(xué)習(xí)的主體學(xué)生，即一節(jié)有效的課在課前準(zhǔn)備時(shí)必須備學(xué)生，因?yàn)橹R(shí)的傳播路徑不是老師灌輸給學(xué)生，而是通過師生之間的互動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，得到相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)和能力。課堂是以實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的的，可有的教師為了課堂的預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成、課堂氛圍的精彩熱鬧，不敢直面每一個(gè)學(xué)習(xí)者，常常是繞道而行，繞過學(xué)困生，繞過學(xué)生學(xué)習(xí)中生成的問題，只為了把自己準(zhǔn)備

2、的內(nèi)容完整地呈現(xiàn)出來，而將學(xué)習(xí)的主體學(xué)生棄之不顧。為何現(xiàn)在的語文課仍然存在這樣的現(xiàn)象，我認(rèn)為評(píng)課方式的滯后阻擋了本色語文回歸的步伐，阻礙了課堂效益的提高。一、評(píng)課就是評(píng)教師，助長(zhǎng)了“假”語文之風(fēng)。聽課之后，老師們常是圍坐在一起，憑著個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和授課風(fēng)格，對(duì)這節(jié)課的教材處理、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、教師的提問、教學(xué)技巧、課堂氣氛等等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣的評(píng)課，無論評(píng)好評(píng)壞，都昭示一個(gè)事實(shí)，我們?cè)u(píng)課關(guān)注的多是執(zhí)教者，執(zhí)教者是有心理壓力和心理暗示的。因此教師在授課時(shí)更多地關(guān)注教學(xué)技巧、課堂氣氛等，會(huì)選擇有利于課堂預(yù)設(shè)順利實(shí)施的優(yōu)秀學(xué)生配合自己，說白了就是教師在“演教案”。為了呈獻(xiàn)給聽課者“完美”的一課，教師已無

3、力關(guān)注學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體，對(duì)于學(xué)習(xí)主體在課堂中生成的問題和困惑，也常常是故意忽略或是“非注意力盲聽” （教師在上課時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)“非注意力盲聽”的現(xiàn)象，特別是公開課，教師的注意力會(huì)高度集中于本課的教學(xué)目標(biāo)，而常常會(huì)忽略課堂生成，忽略學(xué)生最精彩的發(fā)言。）。故此，為了摒棄語文課的“造假”之風(fēng)，回歸本真的語文課，我們要改變我們一成不變的課后評(píng)論，我們應(yīng)該尊重教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)選擇，執(zhí)教者和評(píng)課者共同理性地面對(duì)課堂，回歸教育教學(xué)的本原。二、評(píng)課更需關(guān)注學(xué)生，學(xué)生的發(fā)展是評(píng)課的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂的主體是學(xué)生，所以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展才是是評(píng)課的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們的評(píng)課者在聽課時(shí)即要關(guān)注學(xué)生

4、在課堂上的表現(xiàn)，比如對(duì)于教師的提問學(xué)生回答問題的情況、學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難、在教師的教案預(yù)設(shè)實(shí)施過程中學(xué)生生成的問題等等。再評(píng)課時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生課堂上收獲多少，關(guān)注教師課堂上設(shè)計(jì)的語文教學(xué)活動(dòng)有沒有內(nèi)化為學(xué)生自己的東西，關(guān)注學(xué)生對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容還有沒有困惑，關(guān)注如何幫助學(xué)生解決這樣的問題等等。這樣的評(píng)課直指評(píng)課的唯一標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)展情況、有效性情況，即便涉及教師，也是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展，執(zhí)教者擺脫了直接評(píng)價(jià)的尷尬處境，評(píng)課者也擺脫了不能全說真話的矛盾心理，有利于本真語文課的良性發(fā)展，更有利于學(xué)生的發(fā)展。三、評(píng)課還需評(píng)價(jià)教師的課堂管理能力，這直接關(guān)乎語文

5、課的效益。課堂教學(xué)的目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，這個(gè)過程，需要學(xué)生的主動(dòng)參與，應(yīng)由學(xué)習(xí)者認(rèn)知、情感等全部心理活動(dòng)的積極參與，方能達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。這就需要我們的教師不僅具有較高的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、豐富的課堂教學(xué)流程的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，還得具有有效的課堂教學(xué)管理能力，即教師應(yīng)有能力為學(xué)習(xí)者建立和保持一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師的課堂管理能力是多方面的，僅以一例說明。一位教師執(zhí)教本命年的回想，整節(jié)課目標(biāo)明確、板塊清晰、知識(shí)點(diǎn)明晰，可聽課過程中就覺得少了點(diǎn)什么，反復(fù)思量，覺得教師缺少了課堂教學(xué)管理能力。整節(jié)課比較沉悶，學(xué)生也回答問題，可就是覺得課堂內(nèi)缺少一股流轉(zhuǎn)的靈動(dòng)之氣，而這股靈動(dòng)之氣的生成需要我們課堂教學(xué)管理者的“妙

6、手”生花。朗讀課文時(shí)，第一個(gè)學(xué)生讀得不太理想，教師板著臉評(píng)價(jià)了，再叫第二個(gè)學(xué)生讀，這個(gè)學(xué)生是很有壓力，結(jié)果讀得也不好，教師又批評(píng)了，如此下去，五六個(gè)學(xué)生方把一篇文章讀完，其中沒有一個(gè)學(xué)生得到表揚(yáng)或鼓勵(lì)。這段教學(xué)過程有10分鐘之久，學(xué)生在被動(dòng)地“叫讀”或是被動(dòng)地聽，教學(xué)管理者沒有讓學(xué)生產(chǎn)生積極的向?qū)W的心態(tài)。如果我們的教師在課堂上采用自由讀、齊讀、個(gè)別讀、多種朗讀評(píng)價(jià)的結(jié)合，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性，及時(shí)控制課堂上因個(gè)別學(xué)生朗讀不佳產(chǎn)生的倦怠情緒的蔓延，調(diào)節(jié)語文課堂的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生不僅是身在課堂，心在課堂，情感亦在課堂，這樣的語文課效益自然會(huì)高出許多?？傊?，真正的語文課、本色的語文課應(yīng)該是繁華落盡后的恬淡、恬靜的回歸，而真正的回歸關(guān)鍵點(diǎn)之一在于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改變，評(píng)課不是為了表揚(yáng)或批評(píng)執(zhí)教者，而是為了著眼于課堂教學(xué)的效益，而課堂效益的高低主要看學(xué)習(xí)的