教師如何做好規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教師如何做好規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì) 江科大附小 趙霞教師是人類靈魂的工程師，如何提供高質(zhì)量的教學(xué)，并準(zhǔn)確的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，其中重要一條就是要規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)，一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)需要經(jīng)歷研讀、分析、調(diào)查、學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、修改完善的過(guò)程。 一、“研讀”即為研究課程標(biāo)準(zhǔn)。 課標(biāo)是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是編寫教材和進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。它詳細(xì)規(guī)定了課程的性質(zhì)、任務(wù)、教學(xué)目的等。認(rèn)真研讀課標(biāo)是正確進(jìn)行教材分析的前提。通過(guò)研讀課標(biāo)明確物理學(xué)科教學(xué)理念、學(xué)科總體目標(biāo)，以總體把握教學(xué)設(shè)計(jì)方向。還要明確物理教學(xué)關(guān)于“知識(shí)和技能”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)總要求，再細(xì)致地研究本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在課標(biāo)中的要求

2、，這是設(shè)計(jì)一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)之一。 二、“分析”即為分析教材。 教材分析和教法研究的過(guò)程，既是教師教學(xué)工作的重要內(nèi)容，又是教師進(jìn)行教學(xué)研究的一種主要方法，這個(gè)過(guò)程能夠充分體現(xiàn)教師的教學(xué)能力和創(chuàng)造性的勞動(dòng)。所以教材分析的過(guò)程，就是教師不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和加深對(duì)教育理論理解的過(guò)程，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師自身的素質(zhì)都具有十分重要的意義。通過(guò)分析教材，了解教材是怎樣落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的，了解教材編寫者的意圖，分析教材中教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的順序、方式對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示等等。 三、“調(diào)查”是學(xué)情分析的前奏。 通過(guò)各種途徑，了解學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，心理發(fā)展特點(diǎn)等，是優(yōu)選教學(xué)策略的基礎(chǔ)。學(xué)情分析是教學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù)，因?yàn)橹?/p>

3、有針對(duì)具體學(xué)生才能界定內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)情分析是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，因?yàn)闆]有學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，任何講解、操作、練習(xí)、合作都很可能難以落實(shí)。四、“學(xué)習(xí)”即為學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)。 學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)，所謂同課異構(gòu)是教師個(gè)體創(chuàng)造的體現(xiàn)，個(gè)體創(chuàng)造中都會(huì)可取之處?？梢栽诰W(wǎng)上大量的搜索關(guān)于本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面可以看到別人對(duì)同一節(jié)課的優(yōu)秀的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，又能打開自己的思路，激發(fā)思考，這是教師創(chuàng)作的過(guò)程。所謂創(chuàng)新，并不一定是獨(dú)出心裁，因?yàn)樵谕还?jié)課的設(shè)計(jì)上，會(huì)出現(xiàn)大部分的相同或相近的內(nèi)容，吸取他人設(shè)計(jì)中的個(gè)性優(yōu)點(diǎn)，納入自己設(shè)計(jì)思路中，方法可以借鑒，程序還需要自己編制，也就

4、是教學(xué)策略應(yīng)該是設(shè)計(jì)者根據(jù)自己對(duì)課標(biāo)教材的分析、學(xué)生的分析后整體規(guī)劃出來(lái)的，這就顯示出教師的創(chuàng)造性的勞動(dòng)。 五、“設(shè)計(jì)”編寫教學(xué)設(shè)計(jì)。 是在進(jìn)行了前面的幾個(gè)環(huán)節(jié)后，教師對(duì)整節(jié)課形成了整體的設(shè)計(jì)思路，將其變成文本的過(guò)程。完成教學(xué)設(shè)計(jì)后從整體上看自己的教學(xué)設(shè)計(jì)：教什么？為什么教？怎么教？教的怎樣？由此反射出教學(xué)目標(biāo)的是否全面得以落實(shí)。 六、“實(shí)踐”就是設(shè)計(jì)實(shí)施。 一份教學(xué)設(shè)計(jì)必須放到實(shí)踐中才能體現(xiàn)出他的價(jià)值。從經(jīng)驗(yàn)上看，雖然雖然設(shè)計(jì)者做了大量研究學(xué)習(xí)，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，但是所施教的對(duì)象是活體，不同班級(jí)群體有差異，同一班級(jí)個(gè)體有差異，同一份教學(xué)設(shè)計(jì)在不同的班級(jí)就會(huì)出現(xiàn)不同的教學(xué)效果。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，可以檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性、實(shí)效性和時(shí)效性等。 七、“修改完善”，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)者會(huì)有很多的思考，記錄課堂中生成內(nèi)容如異常問答、隨機(jī)應(yīng)變的修正等，課后分析反思，辨別是原設(shè)計(jì)中為