構(gòu)建“創(chuàng)造性”語(yǔ)文教學(xué)模式初探

1、構(gòu)建“創(chuàng)造性”語(yǔ)文教學(xué)模式初探一、問(wèn)題的提出中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷幾代人艱苦改革，已經(jīng)取得了很大進(jìn)步，涌現(xiàn)出一批較成熟的改革流派，但就大多數(shù)教師的教學(xué)而言，距離時(shí)代發(fā)展對(duì)培養(yǎng)自主性創(chuàng)造人才的需要，還有很大的差距。筆者在語(yǔ)文教壇執(zhí)教20年，歷經(jīng)語(yǔ)文教學(xué)的幾次大的改革實(shí)踐。一些有聲有色、投入大量人力、物力的改革，往往時(shí)過(guò)境遷，留在教壇上的仍然是幾十年前的那個(gè)“舊我”，究其原因是缺乏對(duì)一種有生命力的教學(xué)模式的構(gòu)建。二、創(chuàng)造性語(yǔ)文教學(xué)模式的原則及框架教學(xué)模式是先進(jìn)教育教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中間的一座橋梁，一種中介，是包括教學(xué)思想、方法、結(jié)構(gòu)整體設(shè)計(jì)在內(nèi)的相對(duì)穩(wěn)定的一種教學(xué)思路。這里提出的這種教學(xué)模式是本人基于對(duì)

2、當(dāng)代前沿教育理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐而提出來(lái)的。1、這種模式的基本原則（1）主體性和自主性原則教師是教學(xué)主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，只有富有創(chuàng)造力的教學(xué)主體，才能煥發(fā)出學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造活力。要煥發(fā)學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造活力，教師就必須尊重學(xué)生，注意養(yǎng)成學(xué)生的自主性。培養(yǎng)這種自主性的一個(gè)重要途徑就是培育學(xué)生的自學(xué)能力，包括培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)力（強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)便于學(xué)生運(yùn)用與遷移）、自學(xué)的智力品質(zhì)（強(qiáng)調(diào)記憶、聯(lián)想、想象、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)）、自學(xué)的方法與技巧（強(qiáng)調(diào)掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本方法，會(huì)篩選、歸納、整理、表述、運(yùn)用、生成信息）、自我評(píng)價(jià)自我調(diào)控能力（強(qiáng)調(diào)一分為二又把握好是非、對(duì)錯(cuò)、美丑界限和自我

3、調(diào)控心理，養(yǎng)成耐挫折而又善于與他人合作的品格）等方面。引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會(huì)自力學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，形成獨(dú)立、自尊、自重而又富于創(chuàng)造性的人格（2）活動(dòng)性和優(yōu)質(zhì)性原則所謂活動(dòng)性就是保證學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間，所謂優(yōu)質(zhì)性就是保證學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。一般情況，一節(jié)課的1/3以上時(shí)間，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)：讀書(shū)、質(zhì)疑、討論、答問(wèn)、演講、互評(píng)、做卡片、整理筆記、作文等等，有時(shí)還安排時(shí)間讓學(xué)生到圖書(shū)館瀏覽摘抄，查找資料。為提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量，我特別注意強(qiáng)化質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生能提出問(wèn)題本身說(shuō)明他動(dòng)腦筋思考了。學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)可分為三個(gè)層次：淺層參與（一般的朗讀、復(fù)述和簡(jiǎn)單問(wèn)題的答問(wèn)、討論、有

4、準(zhǔn)備的演說(shuō)等，這種參與對(duì)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)較差學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有好處，但思維訓(xùn)練不夠）、較深層次參與（自學(xué)提出問(wèn)題，歸納文章要點(diǎn)，分析內(nèi)容寫(xiě)法，比較同類(lèi)或異類(lèi)文章異同，觀察生活現(xiàn)象或閱讀短文引發(fā)討論等，其參與特點(diǎn)是這些活動(dòng)伴隨著積極的思維活動(dòng)，智力得到較有力的開(kāi)發(fā)）、深層參與（即創(chuàng)造性參與，后邊專門(mén)討論。一堂課，作為初中學(xué)生所參與的活動(dòng)應(yīng)有一半以上屬淺層和較深層參與。（3）創(chuàng)造性與求真性原則所謂創(chuàng)造性是要以創(chuàng)造教育思想為指導(dǎo)，教給學(xué)生創(chuàng)造性思維方法，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)造性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的前提是樹(shù)立每個(gè)學(xué)生都是有創(chuàng)造潛力的活生生的人的觀念，要珍視他們創(chuàng)造性思維的萌芽。2、這種模式

5、的基本框架導(dǎo)啟歸講設(shè)讀疑議結(jié)創(chuàng)導(dǎo)引學(xué)法啟發(fā)思考?xì)w納問(wèn)題講解要點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)認(rèn)真自讀大膽質(zhì)疑展開(kāi)討論總結(jié)評(píng)議遷移創(chuàng)造教師活動(dòng)學(xué)生參與3、這種模式的特點(diǎn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不再是單純?cè)O(shè)計(jì)自己的教學(xué)活動(dòng)，而是既設(shè)計(jì)自己的教學(xué)活動(dòng)，又設(shè)計(jì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)，而且這些活動(dòng)的根本目的不再是單純灌輸知識(shí)而是學(xué)習(xí)主體的知識(shí)、能力與人格的全面發(fā)展。三、探究實(shí)踐1、教師教給多種讀書(shū)方法，引導(dǎo)學(xué)生把文章讀活為改變千篇一律的串講灌輸式，每學(xué)一篇課文，我總要留出一定時(shí)間讓學(xué)生自讀課文，根據(jù)課文特點(diǎn)和不同年級(jí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律確定一種讀法：讀詩(shī)和散文，要滿懷感情邊抑揚(yáng)頓挫地朗讀，邊想象詩(shī)文的意境。如講理想，如果簡(jiǎn)單講一篇，學(xué)生干巴巴記幾條

6、分析，過(guò)不了兩天就忘得一干二凈了。現(xiàn)在我讓學(xué)生配樂(lè)反復(fù)誦讀，我也帶頭滿懷激情朗讀，學(xué)生被詞中那恢宏的氣勢(shì)、曠遠(yuǎn)的意境、深邃的思想、優(yōu)美的文字深深感染，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)小結(jié)中提到這堂課令其久久難忘。一次十幾位教研員聽(tīng)課，我和學(xué)生一起分段朗讀老舍的（濟(jì)南的冬天），他們也和學(xué)生一起被文中的意境所感染。讀戲劇，我讓學(xué)生分開(kāi)幾組進(jìn)行分角色演讀比賽，每個(gè)角色學(xué)生分別寫(xiě)出人物分析，事后寫(xiě)出演讀體會(huì)，做觀眾的同學(xué)寫(xiě)出演讀評(píng)議。畢業(yè)幾年之后同學(xué)返校，還常提起XX同學(xué)演讀XX角色的情景，作品的情節(jié)與同學(xué)的表演性朗讀深深地鐫入了同學(xué)們的心靈。學(xué)說(shuō)明文和議論文，我常常限定五六分鐘快速閱讀，然后合上書(shū)寫(xiě)出書(shū)中的六七個(gè)要點(diǎn)

7、，訓(xùn)練學(xué)生快速捕捉要點(diǎn)的能力。2、啟發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生善于提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的萌芽創(chuàng)造從問(wèn)題始，中學(xué)生創(chuàng)造性思維的萌動(dòng)是從提出問(wèn)題開(kāi)始的。學(xué)生有時(shí)對(duì)我講的內(nèi)容提出不同意見(jiàn)，如果不是顯示的是非對(duì)錯(cuò)問(wèn)題，我總是鼓勵(lì)學(xué)生要勇于堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，爭(zhēng)取找到更多理由，把老師和同學(xué)們說(shuō)服。這些學(xué)生往往躍躍欲試，表現(xiàn)出一種初生牛犢不怕虎的銳氣。我十分高興，因?yàn)樾碌臅r(shí)代正需要這種銳氣??！3、教師要善于歸納學(xué)生質(zhì)疑中提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，實(shí)現(xiàn)思維交鋒、智力雜交2001年上半年我在學(xué)校講一節(jié)研究課在馬克思墓前的講話（本文選自課外閱讀），學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)有各種分析，我把問(wèn)題梳梳辮子，歸納出四種方法，用投影

8、打出來(lái)，讓學(xué)生展開(kāi)小組討論，鼓勵(lì)大家展開(kāi)爭(zhēng)論。像這類(lèi)在語(yǔ)文學(xué)術(shù)界也爭(zhēng)論不休的問(wèn)題，我一般不急于要求統(tǒng)一意見(jiàn)，最后我談兩點(diǎn)意見(jiàn)：一是大家爭(zhēng)論，說(shuō)明了恩格斯行文的嚴(yán)謹(jǐn)，一篇文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)絼e人很難切分，這大概是文章結(jié)構(gòu)的最高境界；一是爭(zhēng)論有助于對(duì)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的理解，世上的事物很復(fù)雜，于是有了模糊哲學(xué)、模糊教學(xué)。我們現(xiàn)在習(xí)慣于用切分法分析結(jié)婚，是否有些文章應(yīng)用聚合法去研究它更科學(xué)，這個(gè)任務(wù)交給你們?nèi)ソ鉀Q。其實(shí)，這樣的思維交鋒比結(jié)論本身更重要，爭(zhēng)論使學(xué)生思維有靈活性、流暢性和獨(dú)特性，逐步形成創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。4、講清重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、知識(shí)間的聯(lián)系以及讀寫(xiě)方法，引導(dǎo)學(xué)生做好小結(jié)，歸納整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)教與學(xué)作

9、出評(píng)價(jià)語(yǔ)文課上教師還是要講，只是不要千篇一律地滿堂灌。一般一堂課我講20分鐘左右。講什么？講文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)知發(fā)生疑難的疑點(diǎn)，講前后知識(shí)的聯(lián)系和本書(shū)知識(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生做卡片、做筆記，整理知識(shí)系統(tǒng)。關(guān)于知識(shí)系統(tǒng)，在初一學(xué)生入學(xué)時(shí)，我給學(xué)生整理一張語(yǔ)文知識(shí)能力網(wǎng)絡(luò)表，每個(gè)單元涉及到哪些知識(shí)讓學(xué)生有計(jì)劃地做些整理工作。事實(shí)證明，結(jié)構(gòu)化的有序知識(shí)便于學(xué)生運(yùn)用與遷移。我常給學(xué)生講1+1+13的系統(tǒng)論整體原則，學(xué)生認(rèn)識(shí)到這項(xiàng)工作的必要性，也就勤于積累了。我讓學(xué)生定期對(duì)老師的教、對(duì)自己的學(xué)作出評(píng)價(jià)。教師吸收學(xué)生的意見(jiàn)改進(jìn)教學(xué)；學(xué)生養(yǎng)成自評(píng)自控能力，不斷完善自己的學(xué)業(yè)和人格。5、精心設(shè)計(jì)練習(xí)作

10、業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生遷移與創(chuàng)造能力語(yǔ)文教學(xué)重在形成學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，能力的形成靠葉圣陶先生所說(shuō)的“歷練”，即經(jīng)常性地練習(xí)。由于我把一部分課本上的練習(xí)納入了課堂學(xué)習(xí)參與的活動(dòng)，這就減輕了最后一部分書(shū)面作業(yè)的壓力。課后作業(yè)還留什么呢？大致可分三類(lèi)：一類(lèi)是讓學(xué)生歸納整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，每個(gè)人建造語(yǔ)文知識(shí)能力體系，這類(lèi)練習(xí)形成的正是對(duì)知識(shí)分類(lèi)分層組成系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)思想；一類(lèi)是聽(tīng)、讀類(lèi)輸入信息方面遷移性訓(xùn)練，比如剛剛學(xué)過(guò)一篇說(shuō)明文，我找課外一篇說(shuō)明文，檢測(cè)一下篩選主要信息的能力；還有一類(lèi)是說(shuō)、寫(xiě)類(lèi)輸出或生成信息方面訓(xùn)練。我經(jīng)常讓學(xué)生依照課文中一些典型的段落說(shuō)或?qū)懸欢卧挘f瓶裝新酒，即掌握了典型句式或構(gòu)段方式，又說(shuō)或?qū)?/p>

11、出了新意。掌握的句式或構(gòu)段方式多了，學(xué)生的語(yǔ)言與思維也就發(fā)展了。創(chuàng)造忌諱模仿，但從繪畫(huà)、書(shū)法到說(shuō)話為文這些創(chuàng)造性活動(dòng)中又大多從模仿始，這就是學(xué)習(xí)的辯證法。我經(jīng)常設(shè)置各種情景，鍛煉學(xué)生快速展開(kāi)說(shuō)明、議論或描寫(xiě)場(chǎng)景的能力，如“下午放學(xué)，你看見(jiàn)一個(gè)三四歲的小孩正蹲在花壇旁與花兒說(shuō)著悄悄話。請(qǐng)你展開(kāi)聯(lián)想和想象，寫(xiě)段四五百字的短文。”學(xué)生想象力的開(kāi)發(fā)，是一種創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)。我還常把學(xué)生的目光引向沸騰的生活，引導(dǎo)他們關(guān)注祖國(guó)前進(jìn)的腳步，民族發(fā)展的命運(yùn)。學(xué)完任務(wù)傳記單元，我讓他們?nèi)ゲ稍L自己的爺爺、奶奶，或父母，或鄰居，寫(xiě)一篇人物小傳，使他們感受到我們共和國(guó)的每一步發(fā)展都融入老一輩的智慧與血汗，不少學(xué)生很

12、受教育。這是創(chuàng)造教育的根和魂。我有時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生用“反彈琵琶”的思維方法議論一些成語(yǔ)、俗語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。學(xué)生先后寫(xiě)出一篇篇很有見(jiàn)地的短文：多味的初三、求劍應(yīng)在刻舟前、學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟等陸續(xù)見(jiàn)諸校報(bào)端。四、幾點(diǎn)收獲1、師生角色變了，課堂結(jié)構(gòu)變了，教學(xué)功能變了，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課感興趣了過(guò)去老師是演員，是主角；學(xué)生是聽(tīng)眾，是配角。老師上邊講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡?，F(xiàn)在老師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，是學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，養(yǎng)成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，發(fā)展了智力。過(guò)去課堂教學(xué)基本是“導(dǎo)入一講授一小結(jié)一布置作業(yè)”四大塊，每篇文章又是逐段分析、概括段意，分析中心和寫(xiě)法幾部分。如今變成了“讀疑議

13、結(jié)創(chuàng)”，這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更有助于學(xué)生參與學(xué)生活動(dòng)，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更有利于學(xué)生身心發(fā)展。過(guò)去教學(xué)功能是灌輸知識(shí)，追求高分。現(xiàn)在是引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐中主動(dòng)獲取系統(tǒng)知識(shí)，形成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和創(chuàng)造性思維能力，教學(xué)的終極目的不再是高分，而是塑造自尊、自重而富于創(chuàng)造性的健全人格。有個(gè)學(xué)生各科學(xué)習(xí)成績(jī)都很差，一次寫(xiě)詩(shī)，他寫(xiě)出幾句閃耀思想火花的詩(shī)，我?guī)退母?，寄出去，雜志還給發(fā)表了。這時(shí)，他臉上第一次露出了笑容。做老師的不可能讓每個(gè)學(xué)生都考上大學(xué)，卻應(yīng)該也能夠讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，為國(guó)家培養(yǎng)出健全人格的人才。學(xué)生對(duì)這樣教語(yǔ)文是喜歡的，是歡迎的。有不少學(xué)生在作業(yè)、作文和學(xué)習(xí)小結(jié)中流露了這種喜愛(ài)。他們說(shuō)：“語(yǔ)文課不光是老師滔滔不絕地講課文，而是教給我們方法，引導(dǎo)我們把書(shū)讀活，從而陶冶了情操，開(kāi)闊了視野，豐富了感情?！?、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯提高，創(chuàng)造力明顯增強(qiáng)這樣教語(yǔ)文，學(xué)生綜合素質(zhì)提高了，應(yīng)試能力也水漲船高。近年來(lái)，我教的兩屆學(xué)生中考成績(jī)與其同