淺談小學語文課程資源的開發(fā)與利用

1、淺談小學語文課程資源的開發(fā)與利用【摘要】 新課程標準指出:“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源?！闭n堂教學和社會生活、人文知識、自然風物都可以成為語文課程資源而發(fā)揮應(yīng)有的教育功能。我認為小學語文教學要做到：遵循語文規(guī)律、利用身邊資源、加強聽說訓練；把握課程特點、倡導廣泛閱讀、培養(yǎng)良好習慣；發(fā)揮資源優(yōu)勢、鼓勵自主探究、進行綜合學習。教師只有利用自身這個重要的課程資源去演繹百家爭鳴、萬花齊放的課堂，才能迎來語文教學中課程開發(fā)的一個又一個春天。 【關(guān)鍵詞】 課程資源 開發(fā)與利用 義務(wù)教育語文課程標準指出“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”從課堂教學到社會生活、人文知識、自然風物都

2、可以成為語文課程資源發(fā)揮應(yīng)有的教育功能。 長期以來，小學語文教學由于多種原因把教材視為唯一的課程資源。教師們?yōu)榱颂岣呱龑W率把教材上羅列的知識點要求學生不斷重復地進行枯燥、繁瑣、機械的訓練，嚴重扼殺了學生的想像力和創(chuàng)造力，導致學生學習興趣下降，阻礙了學生語文素質(zhì)的發(fā)展，甚至導致產(chǎn)生厭學情緒。瑞士教育家皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的需要，才能有效地促使他的發(fā)展。”如何使學生對語文學習產(chǎn)生興趣呢？我認為：充分開發(fā)和利用語文課程資源，摒棄教材專制是關(guān)鍵。所以開發(fā)和利用語文課程資源和教學資源就成為每一個語文教師面臨的重大課題. 語文教師本身就是重要的課程資源，居

3、主導地位并對課程資源結(jié)構(gòu)功能的發(fā)揮起決定意義的作用。教師們?nèi)裟艹浞掷眯?nèi)外現(xiàn)有的課程資源, 引導學生走出教科書、走出課堂，在生活中學習和探索，將收到無與倫比的效果。在語文課程資源的開發(fā)利用上，語文教學活動是語文課程實施的主要途徑，其活動資源，是課程資源的重要組成部分。一、遵循語文規(guī)律，利用身邊資源，加強聽說訓練 新的語文課程標準指出：各級各類學?！罢Z文課程應(yīng)該致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域?！苯處熞袕娏业馁Y源意識“給學生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展各種形式的語文學習活動?！闭Z文課的首要任務(wù)在于引導學生學習語言運用。 語文教育家葉圣陶說：“什么叫語文，平常說的話叫

4、口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言結(jié)合說就叫語文?！?小學語文教學在開發(fā)利用課程資源方面，教師的任務(wù)是充分利用學?，F(xiàn)有的設(shè)施，加強學生的聽說訓練，給學生創(chuàng)造濃郁的學習氛圍。 例如我們可以把學生每日從早到晚在校時間作一定的安排。晨讀時間可用于在班上閱讀課外書；課間活動和午休時間播放一些生動有趣的故事、經(jīng)典詩文的朗誦、富有哲理的童話和寓言，使學生在聽中受到文學的熏陶并提高學習語文興趣；堅持每次上語文時要求學生不拘形式和內(nèi)容用三、五分鐘時間組織學生進行口頭說話訓練，學生們可以評議時事描繪現(xiàn)象、講自己的童年、道家庭親情、誦優(yōu)美詩文、說有趣的笑話；為了引

5、起全體學生的重視，還可對學生的口頭說話進行評定打分，并作為單元測試分數(shù)的組成部分予以記錄。 這些對教師來說是舉手之勞的小事，卻給小學生創(chuàng)造了濃郁的語文聽說訓練的學習氛圍。無形之中語文知識在學生身上得到潛移默化，周而復始，學生積累了大量的語文聽說經(jīng)驗，為寫作提供了豐富的詞匯和內(nèi)容，定將收到良好的效果。二、把握課程特點，倡導廣泛閱讀，培養(yǎng)良好習慣 著名學者余秋雨說：“只有書籍能把遼闊的空間和漫長的時間，澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號傳遞給你，能把一切智慧和美好對比著愚昧與丑陋一起給你，使你馳騁古今，經(jīng)天緯地?！弊怨乓詠砦覈陀小笆熳x唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的美讀習慣。 新的語文課程

6、標準要求：“充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗?！苯處熞敕皆O(shè)法盡可能組織學生廣泛閱讀，使學生在廣泛閱讀文本過程中從字里行間提取信息，并將自己對語言的感悟、體驗內(nèi)化為富有個性色彩的語言過程。廣泛閱讀可以使學生從中認識歷史和人生，提高觀察判斷理解生活的能力。 教師可以開展豐富多彩的讀書活動，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。根據(jù)需要每周組織一次讀書會。圖書資料缺乏，我們號召學生從家里拿來各自的藏書，在教室里建立圖書角。同學之間互相交流讀書心得，教師適時組織討論，指導學生多角度閱讀，培養(yǎng)閱讀和欣賞能力，開闊學生的視野，提倡學生讀中質(zhì)疑，從而激發(fā)學生看書閱讀

7、質(zhì)疑的興趣，通過討論把他們的視角從文本引向社會。 我們還可以通過舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動，促進學生多讀書。在活動中學生可以運用逆向思維，求異思維，大膽懷疑，大膽想象，大膽創(chuàng)新，并可以對共性的看法或結(jié)合提出質(zhì)疑，得出自己獨到的見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維，達到豐富語文課程資源的目的。在近一學期，我班學生開展的讀書活動中，閱讀了朱自清散文集、增光賢文、讓孩子受益終生的101個道理故事、孩子成長的101個金點子等書籍，從成長伴讀中獲取了語文知識和人生哲理，可以說是受益匪淺。三、發(fā)揮資源優(yōu)勢 鼓勵自主探究 進行綜合學習 小學語文教學應(yīng)該整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，把

8、閱讀和口語交際定位于提高、充實、豐富學生整體語文知識之上。新的語文課程標準說：語文課程應(yīng)該植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來，應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域；注重跨學科的學習，使學生在不同內(nèi)容和方法的交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現(xiàn)代社會所需的語文實踐能力。 小學語文教學中充分利用墻報、黑板報，學習專欄這些優(yōu)勢資源，把學生寫得好的、那怕只是有進步的文章或言論在學?；虬嗉壵故?；成立學生文學社、自辦小報和社刊、鼓勵學生積極投稿；招聘小記者，積極引導學生把校園中的新面貌、學生中的新事物訴諸筆端，登在專欄板報上；指導學生參加作文競賽；開展作文寫作評優(yōu)活動；鼓勵學生動手寫自己的生活經(jīng)歷和體驗，重視激發(fā)學生對家庭、學校和社會生活的體驗和感悟，指導學生向報刊投稿。為小學語文教學搭建一個開放、自主的獨具特色的課程資源平臺。促進小學生語文素養(yǎng)全面提高和協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)小學生自主獲取知識、運用知識能力。 教師還可以利用身邊的自然和人文的課程資源，組織學生參加社會實踐調(diào)查研究，參觀訪問；引導學生了解民俗民情，民間文化,使他們的語文素質(zhì)擁有自身特點，打上時代烙印。使學生的語文學習既不脫離語文教材又不是為生硬地學習課本知識而學習課本知識。 新的語文課程標準下，小學語文教師不能緊緊抓住語文教科書并把它作為唯一的課程資源，而放棄廣博的語文課程資源的開發(fā)