父母如何帶孩子一起閱讀

1、父母如何帶孩子一起閱讀隨著孩子年齡的增長，其認(rèn)知思維也在發(fā)展，而每個(gè)時(shí)期的思維發(fā)展特征都是不同的。對(duì)于“讀書”而言，許多父母都存在困惑，由于不了解自己孩子處于怎樣的心理發(fā)展時(shí)期，所以不知道讓孩子讀什么書，怎樣的閱讀方式才能適應(yīng)孩子所處年齡階段的思維發(fā)展特點(diǎn)。在不同心理發(fā)展時(shí)期，其認(rèn)知或思維處于不同的發(fā)展階段，也必然會(huì)有不同的特征。讀書如果能夠做到適應(yīng)不同時(shí)期的思維發(fā)展，則能夠幫助孩子認(rèn)知思維的發(fā)展，反之則會(huì)無功而返，有時(shí)還會(huì)適得其反。因此，了解孩子不同時(shí)期的思維發(fā)展特征，在閱讀時(shí)遵循科學(xué)的指導(dǎo)，才能使閱讀達(dá)到事半功倍的效果。一、嬰兒期：畫報(bào)的世界在一般人看來嬰兒還處于未知人事的階段，這個(gè)時(shí)期的

2、孩子有沒有閱讀思維能力呢？又有沒有必要進(jìn)行閱讀活動(dòng)呢？發(fā)展心理學(xué)所定義的嬰兒期是3歲之前，這一時(shí)期是兒童思維的發(fā)生或萌芽階段，兒童的思維基本上屬于直觀行動(dòng)思維的范疇。一般地說，1歲以前的嬰兒，只有對(duì)事物的感知，基本上還沒有思維，兒童思維是從1歲后開始萌芽的。12歲，嬰兒動(dòng)作和語言開始迅速發(fā)展，這時(shí)兒童的直觀行動(dòng)概括能力逐步出現(xiàn)；23歲，是語言思維產(chǎn)生的階段，父母會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的語言能力在迅猛發(fā)展。由于嬰兒認(rèn)知需要結(jié)合具體情境和直觀實(shí)物，所以這一時(shí)期的孩子適合讀一些類似畫報(bào)的東西，也就是圖文并茂，文字不要太多，故事情節(jié)比較簡單。低幼繪本就是不錯(cuò)的選擇，這類繪本以圖畫為主，文字基本為人物的語氣詞或短小

3、對(duì)話，嬰兒完全通過圖畫揣測故事內(nèi)容，篇幅短小，情節(jié)簡單。例如佐佐木洋子的小熊寶寶系列、抱抱抱抱、米菲系列、螞蟻和西瓜、小藍(lán)和小黃等。而父母給孩子講故事的過程中，也可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些具體情境和實(shí)物把故事講述給孩子聽。例如，講小藍(lán)和小黃的時(shí)候，可以選擇黃色的圓形紙片和藍(lán)色的圓形紙片代表小黃和小藍(lán)，也可以選擇一個(gè)藍(lán)色的卡通娃娃和一個(gè)黃色的卡通玩具分別代表小藍(lán)和小黃。一邊講故事，一邊演示小藍(lán)和小黃的動(dòng)作，或把他們疊在一起表示擁抱，或一個(gè)在前一個(gè)在后表示奔跑，如果選擇兩片透明的玻璃紙，小藍(lán)和小黃最后變成小綠的效果就更明顯啦！另外，我們自己原創(chuàng)的嬰兒讀物中，由中國少年兒童出版社出版的嬰兒畫報(bào)，也十分適合嬰

4、兒閱讀。二、幼兒期：多讀繪本受益終身目前市場上有很多讀物都稱為“嬰幼兒讀物”，看來，人們對(duì)嬰兒閱讀和幼兒閱讀的理解存在一種混同的現(xiàn)象，那么，幼兒的思維比起嬰兒究竟有哪些進(jìn)步呢，他們的閱讀水平層次和方向能完全等同嗎？3歲以后的孩子就開始進(jìn)入幼兒期了，幼兒的思維是在嬰兒期思維水平的基礎(chǔ)上。在新的生活條件的影響中，在其自身言語發(fā)展的前提下逐漸發(fā)展起來的。幼兒思維的主要特點(diǎn)或基本特點(diǎn)，是它的具體形象性，就是指他們的思維主要是憑借實(shí)物的具體形象，即通過對(duì)具體形象的聯(lián)想來進(jìn)行的，而不是依靠理性的概念材料對(duì)事物內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系進(jìn)行理解的。相較于嬰兒時(shí)期，幼兒已經(jīng)開始更好地掌握言語了，開始從情境性言語到連貫性言

5、語過渡，也就是孩子能整句整句地說話，甚至到四、五歲的孩子，可以整段整段地把一件事情敘述清楚。因而，幼兒閱讀的材料中可以適當(dāng)?shù)亟槿胝Z言，也就是說，讀物的語言可以較之嬰兒期更豐富、更復(fù)雜。但必須體現(xiàn)兩個(gè)特點(diǎn)：第一，要有比較形象的語言；第二，要有具體形象的實(shí)物作為思維的支柱。目前，幼兒階段讀物很多，很多出版社都在做，但現(xiàn)在這類圖書中有幾個(gè)缺點(diǎn)：第一，抽象的東西太多，譬如講十分深?yuàn)W的故事，故事里滲透抽象的原理，實(shí)際上遠(yuǎn)離幼兒；第二，具體表現(xiàn)哲理性的東西太多，幼兒畢竟不能接受，也無法理解太多的哲理；第三，圖文并茂的太少。而繪本以其圖文共同講述故事的表現(xiàn)方式、淺顯易懂的語言、生動(dòng)的故事形象、豐富的主題內(nèi)容

6、和富有個(gè)性色彩的畫面，贏得了孩子們的青睞，也越來越成為家庭教育、親子教育的寵兒。很多爸爸媽媽開始關(guān)注兒童繪本，很多出版社也致力于引進(jìn)國外優(yōu)秀的繪本作品，大大豐富了我們的閱讀視野和思維觀念，給我們以諸多啟發(fā)。這個(gè)階段可以閱讀的繪本很多，例如屬于行為規(guī)范教育的大衛(wèi)系列；屬于兒童生活教育的11只小貓系列；屬于情緒情感培養(yǎng)的逃家小兔、猜猜我有多愛你、生氣湯、我好擔(dān)心、小阿力的大學(xué)校、討厭黑夜的席奶奶等等；屬于認(rèn)知益智的科學(xué)繪本，例如韓國的數(shù)學(xué)繪本、安野光雅的數(shù)學(xué)繪本、可愛的身體系列，還有一些故事性較強(qiáng)的科學(xué)繪本，例如胡椒生長在哪里、環(huán)游世界做蘋果派、小威向前沖、好餓的毛毛蟲；屬于文學(xué)性強(qiáng)、極富想象力和

7、夸張情節(jié)的繪本小真的長頭發(fā)、野獸出沒的地方、你喜歡、瘋狂星期二、7號(hào)夢工廠等等。還有一些根據(jù)民間故事改編的具有民族特色的繪本故事，比如拔蘿卜、晴朗的一天、約瑟夫有件舊外套、狼婆婆、野馬之歌，甚至極具中國民族文化風(fēng)格的熊亮的野孩子系列、京劇貓系列，等等。父母可以根據(jù)孩子的興趣愛好選擇經(jīng)典的、優(yōu)秀的繪本，和孩子共同閱讀。比如，有的小男孩喜歡汽車、工具、工程類的書，可以選擇諸如弗吉尼亞李伯頓的小房子、逃跑的小火車頭、邁克瑪里甘和他的蒸汽挖土機(jī)；有的小女孩喜歡富有想象的童話故事，那么諸如慶子凱薩茲的我的幸運(yùn)一天、秋秋找媽媽等這樣的故事，一定會(huì)受到喜愛。當(dāng)然，正如孩子的生長發(fā)育要講求營養(yǎng)均衡一樣，也不要

8、讓我們的孩子閱讀偏食，不要因?yàn)橄矚g某類繪本，就只閱讀這類繪本。爸爸媽媽適度引導(dǎo)、推介，洞開孩子們廣闊的閱讀視野，是非常重要的。喜歡科學(xué)類繪本故事的孩子，也可以讀點(diǎn)兒小童話、小詩歌；總迷戀王子公主故事的孩子，也可以隨著繪本去探索大自然的奧秘。另外，父母在選擇繪本的時(shí)候，除了關(guān)注宣傳和輿論評(píng)價(jià)之外，還要出版社和作者，有必要了解作者的創(chuàng)作經(jīng)歷和生平，特別是引進(jìn)自國外的兒童繪本，更要注意譯者，譯者翻譯的水平直接決定了作品在傳播和解讀過程中的含金量。三、閱讀繪本技巧多親子共讀中注意方法和技巧，對(duì)于年齡偏小的3到5歲幼兒，不建議在閱讀過程中提過多問題，打斷孩子的整體閱讀。因?yàn)檫@一時(shí)期的孩子以整體認(rèn)識(shí)為主，在閱讀過程中，孩子的思維在進(jìn)行整體建構(gòu)，根據(jù)圖畫、父母的講述、個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和主觀的理解，建構(gòu)出對(duì)繪本故事的整體感知。例如，不需要問太多的問題，孩子在流暢地親子共讀完一本書后會(huì)非常開心，樂不可支，或者重復(fù)書中有趣精彩的情節(jié)，或悲傷難過，或?qū)ζ渲械牟唤獗硎疽苫?，等等。這些都是很好的整體認(rèn)知和閱讀反饋。不建議有的父母讀完一本故事后立刻問孩子“這本書說