《女媧補天》教學案例與評析

1、?女媧補天?教學案例與評析一、導言激趣師：同學們喜歡讀神話故事嗎?大家看大屏幕 ,這里有幾個神話故事里的人物 ,他們是誰?你能說出這個故事的名字嗎?生1：這是?嫦娥奔月?里的嫦娥。生2：孫悟空 ,?西游記?里的人物。生3：這是后羿 ,故事的名字叫?后羿射日?。師：今天我們要學的課文就是一個美麗動人的神話故事 ,大家一起讀課題。(學生讀)評 從“嫦娥奔月到“女媧補天 ,教師引導學生從“到“未知。二、啟發(fā)質疑 ,整體感知師：讀了課題 ,你們想知道些什么呢?生1：我想知道女媧是怎樣補天的。生2：我想知道女媧用什么東西在補天。生3：女媧為什么要補天呢?師：對啊 ,那課文哪個自然段寫了女媧補天的原因?哪

2、些自然段寫了女媧補天的過程呢?請同學們自由讀課文 ,邊讀邊思考。(學生自由讀)評 引導質疑 ,了解學生的閱讀關切 ,梳理課文。三、品讀體會災難的可怕師：女媧為什么要補天?默讀第1自然段 ,能用自己的話簡單地說一說嗎?生：女媧要補天的原因是天塌了。師：天塌了 ,此時的天空是什么樣子?大地又是一幅什么景象?請大家分別用橫線與波浪線劃出有關句子。(學生邊讀邊動筆找句子)師：認真讀讀劃上記號的句子 ,想一想 ,你有什么感受?你是從哪些重點詞里體會到的呢?評 訓練學生讀書動筆的習慣 ,好!生1：這個景象太可怕了!生2：人們太悲慘了!師：請一位同學讀描寫天空的句子 ,同學們想一想 ,你從哪兒體會到了可怕呢

3、?生1：天塌下了一大塊。生2：露出的是一個黑黑的大窟窿。(教師用課件出示句子 ,在重點詞“一大塊和“黑黑的大窟窿上打上記號)師：誰來讀這句話 ,讓我們的頭腦里出現(xiàn)那幅可怕的畫面。(教師點學生讀)師：天啊 ,太可怕了(教師有感情地范讀這句話) ,咱們一起讀(師生一起讀課文)師：天塌了 ,大地又是怎樣一幅情景呢?請一名同學讀 ,你們從哪些詞里體會了這種可怕與悲慘?請在重點詞下打上點。(教師根據(jù)學生答復出示的句子 ,在“震裂“一道道“熊熊等重點字詞上做標記)師：想象一下 ,“地被震裂了 ,露出一道道深溝是怎樣一幅景象 ,“山岡上燃燒起熊熊大火 ,田野里到處是洪水這些詞句又使你仿佛看到了什么?生1：地

4、被震裂了 ,大地上到處是深溝。生2：大地上的深溝一道一道的 ,很多很多。生3：山岡上全部是火。師：從“熊熊大火這個詞你還知道了什么?生1：火燒得很大很大。生2：我還看到了田野里無論是哪個地方都是水。生3：田野里全部都是水 ,真可怕呀。師：同學們 ,你們能夠通過讀 ,讓我們感覺到深溝的多、火勢的大、洪水范圍的廣嗎?(教師點名讀)師：大火和洪水中的人們在遭受怎樣的痛苦呢?請大家默讀這句話。(出示句子“許多人被火圍困在山頂上 ,許多人在水里掙扎)師(輕聲)：你聽到了什么聲音呢?你看到了什么?一雙雙什么樣的眼睛?生1：我聽到小孩子哭著喊救命。師：你聽到了爸爸*的聲音了嗎?生2：我聽到了爸爸媽媽拼命喊著

5、自己孩子的名字。生3：我看到了一雙雙驚恐的眼睛。生4：我看到了絕望的眼睛。生5：我看到了一雙雙手伸出來求人援救。師：一起讀這句話 ,讀的時候別忘了剛剛看到的令人心痛的情景。(學生有感情地讀)評 點學生讀三個句子 ,引導學生抓住關鍵 ,讀、品、想象 ,把文字變成生動的畫面 ,使詞句的教學落到了實處。四、精讀補天過程 ,感悟人物形象師：看到這些 ,女媧是什么心情?第2自然段是怎么說的?生：女媧難過極了。師：“難過極了是什么意思?生：非常難過。師：那就請大家?guī)е半y過極了的感情來讀一讀這一段。(生1讀)師：有一點難過。(生2讀)師：有一些難過。師：“難過極了是難過得到了極點 ,再請一名同學讀。(生3

6、有感情地朗讀)師：讀到這里 ,女媧給你留下了怎樣的印象?生：我覺得女媧的心地很善良。師：善良的女媧是怎么做的呢?(教師引導讀第2自然段內容)師：作者詳寫了女媧補天的過程 ,默讀第3、4自然段 ,女媧為了補天 ,做了哪幾件事呢?(學生起來答復 ,但是答案根本是照念課文)師：你告訴了我們女媧補天的經(jīng)過 ,那你能不能簡單地說一說 ,女媧依次做了哪幾件事呢?生：她到山上找了五彩石來補天。師：找到了五彩石接著干什么呢?往下看課文。生：把五彩石放在圓坑里冶煉。師：最后呢?生：去補天。師：女媧是怎么找石的?(學生讀出相關句子 ,教師用課件出示句子)師：“忙了幾天幾夜這里的“幾天幾夜你怎么理解?生：“幾天幾夜

7、是說忙的時間很長。師：自由讀這幾句話 ,想想女媧這幾天幾夜忙碌的情景。(教師組織學生同桌之間互相說了之后再點學生起來說)生1：課文里說山上全是零零星星的碎塊 ,我想她找石頭一定很累 ,找石頭的時候還時不時地停下來捶捶腰。生2：她的手指一定給磨破了皮。師：同學們的想象力多豐富啊 ,接著往下想。生3：她的腿也可能因為勞累而覺得很酸很酸 ,就像我們運動會上跑長跑之后的感覺。師：你真是個了不起的孩子 ,已經(jīng)身臨其境了啊!生4：女媧的眼圈黑了 ,她已經(jīng)累得直不起腰來了。師：女媧就是這樣忙了幾天幾夜啊!請同學們一起讀這句話。(學生齊讀)師：可是還缺少一種純青石 ,怎么辦呢?生：于是 ,她找啊找啊 ,終于在

8、一眼清清的泉水中找到了。師：你怎么理解“找啊找啊。生1：就是不停地找。生2：就是到處找。生3：找了很長時間。師：她可能到過哪些地方去找純青石?生1：到過清清的泉水中。師：對 ,最后是在清清的泉水中找到了。但是在找到之前 ,她還去過哪些地方找?生2：到山頂上找過。生3：到草叢里找過。生4：到森林里找過。生5：到懸崖邊找過。生6：到瀑布下面找過。師：找啊找啊!請大家再來讀讀這句話。(學生有感情地讀)師：你為什么把“找啊找啊讀得比較慢?生：她去很多地方找過 ,找了很長時間。師：一起讀這句話。評 教師善于把握文章中的空白處 ,引導學生想象補白 ,使女媧的形象走進孩子心靈。(學生再次讀)師：五彩石找齊了

9、 ,女媧是怎么煉石的呢?(學生讀相關句子)師：這里的“冶煉你覺得是什么意思?生：是提煉吧。師：請大家認真默讀這句話 ,女媧具體干的什么事叫冶煉呢?生：女媧把五彩石用神火變成了很稠的液體 ,這就叫冶煉。師：說得好!我們可以聯(lián)系下文理解詞語 ,也可以查字典理解 ,“冶煉這個詞字典是怎么說的?師：女媧煉了五天五夜 ,五彩石才化成很稠的液體 ,你們想想 ,“五天五夜是從星期一到生：星期五!師：這五天五夜女媧是怎樣度過的呢?生1：她廢寢忘食。生2：她眼睛盯著神火 ,一動也不敢動 ,一發(fā)現(xiàn)火小了 ,馬上讓它變大。生3：神火的溫度太高了 ,女媧不停地擦著汗。師：五天五夜過去了 ,五彩石終于煉成了液體 ,女媧

10、又要接著忙碌了 ,請一名學生讀寫補天的句子 ,女媧可能會遇到什么危險呢?生：她在往上潑的時候 ,這些液體可能會濺起來燙傷自己。師：還可以聯(lián)系課文前面的內容想一想。生：天上的大窟窿在冒火 ,火可能落下來燒傷女媧。師：多么感人的一幕幕情景啊 ,讓我們一起來讀第4自然段吧。(師生齊讀)師：天補好了 ,人們的生活從此怎樣?你能運用課文中的語言描述一下嗎?生：大地上到處歡歌笑語 ,人們又過上了幸福的生活。師：?女媧補天?的故事讀完了 ,再看看全文 ,你想說點什么?生1：女媧用盡心思在幫助人們。生2：女媧為了人們不再痛苦 ,自己寧愿冒險 ,寧愿吃苦。生3：女媧是人們的保護神。是她創(chuàng)造了人類 ,人們遇到困難

11、時 ,她又歷盡艱險來幫助人們。生4：女媧很勇敢。生5：我們應該向女媧學習 ,做個善良、勇敢的人。生6：我真喜歡女媧。師：這是一個多么感人而又神奇的故事啊 ,你們會把這個故事講給家人聽嗎?生(齊答)：會!評 “課似看山不喜平 ,教師引導學生走近女媧 ,進而讓女媧走進孩子的心靈 ,這一學習過程是一種發(fā)現(xiàn)之旅。五、拓展師：神話故事不只有?西游記?、?后羿射日?、?女媧補天? ,還有很多很多神話故事向你展示著一個個神奇感人的世界。請大家準備一個神話故事 ,回家講給家人聽!總評新課改已走過第七個春秋 ,反思我們的課改 ,成績是顯著的 ,但問題也不少 ,面對浮華迷離的種種非語文現(xiàn)象 ,以及“名師對“語文眼

12、花繚亂的解讀 ,我們又回到認識的原點 ,追問什么是語文 ,語文的根在哪里?透過非語文的迷霧 ,我們應堅守以下語文理念：語文是人文的 ,語文應回歸人文；語文學習是一個厚積薄發(fā)的過程 ,語文要回歸積累；語文要美讀吟誦 ,語文要回歸誦讀；語文承載著文化 ,語文要回歸文化；語文要咬文嚼字 ,語文要回歸語言文字訓練；語文即生活 ,語文要回歸生活。明確了以上觀念 ,再來透視剖析我的語文課堂 ,當前我們語文教學要正本清源 ,簡約就是返璞歸真 ,也是本色的語文。摒棄一切浮華做秀 ,簡簡單單地教語文 ,簡約不是簡單意義上的做減法 ,而是來自于教者對文本獨具匠心的解讀 ,源于對學生真切、真誠的愛 ,來源于對教學生

13、活的發(fā)現(xiàn)和感悟。只有在這樣的課堂里 ,我們可以給孩子更多的時間 ,更大的空間 ,才能使自己的教學更具活力和創(chuàng)造力 ,這是因為智慧得到了解放 ,只有師生的解放才能釋放美麗的精彩。我從謝艷老師的課堂中 ,就感受到了因簡約而美麗、因簡約而精彩的教學風景。謝艷老師的課有以下幾個特點：1對文本的解讀深入“簡出沒有教育的真誠和深刻 ,就沒有精彩的生成 ,謝艷老師對文本進行了深入的鉆研 ,在與文本的對話、與人物女媧進行的心靈碰撞中 ,謝老師對文本有了獨到的見解 ,對教材進行了取舍和加工 ,于是就有了這樣一個具有簡約之美的教學設計：讀題質疑→引導品讀第一自然段 ,體會災難的可怕&ra

14、rr;精讀補天的過程 ,感悟人物形象→評價升華。這樣的教學流程簡潔明快、樸實無華 ,這一切源于教師對文本的深入解讀 ,而不是像某些課堂上 ,在看似美麗繁瑣的教學環(huán)節(jié)和學生的外表熱鬧之后 ,課堂卻顯得是多么的貧乏與蒼白。謝老師的教學是有效的。2以學定教 ,因簡約而精彩葉瀾先生指出：課堂應是向未知方向挺進的旅程 ,隨時有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖畫 ,而不是一切必須遵循的固定路線 ,而沒有激情的行程。教師不能拘泥于預設的教案 ,而必須獨具慧眼 ,善于傾聽孩子心靈之聲 ,巧妙捕捉 ,并即時運用于教學活動中。教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾的統(tǒng)一體 ,簡約的語文課堂就是將預設的目

15、標開放地納入 ,做到以學定教、以教導學 ,使學生在一定的范圍內自由選擇、自由發(fā)揮 ,完成由一種思路到另一種思路的切換 ,教師要引導學生以開放的心態(tài)從一元結論到多元結論的轉換 ,如謝老師教“女媧找石局部 ,緊扣了“幾天幾夜一詞 ,引導學生想象女媧幾天幾夜忙碌的情景 ,由于教師巧妙引導 ,將“幾天幾夜這個詞變成了孩子頭腦中一個個畫面 ,有的孩子想到了女媧因找石而累得捶背、眼圈變黑的形象 ,還有一個孩子這樣比較：女媧的腿也可能因為累 ,而變得酸酸的 ,就像我們運動會長跑一樣。孩子們這些充滿個性化的解讀 ,這樣充滿教學智慧的片段 ,在實錄中隨處可見。師生互動 ,心靈交流 ,思維碰撞 ,在課堂上我們看到

16、的是個性的張揚 ,感受到的是愛、尊重和平等。3一課一得 ,扎實解讀一堂課要徹底解決一兩個學生切實要解決的問題 ,使他們真正學有所得。謝老師這一點做得比較好 ,她和學生一步步走進文本 ,去體味和感悟 ,安靜投入讀書思考 ,不僅讀出了女媧悲天憫人的偉大的愛 ,還讀出了不屈不撓、不怕犧牲的中華民族精神 ,更讓女媧這個充滿人情味的神話英雄走進了孩子的心靈。孩子們在與文本的對話中 ,真實情感得以抒發(fā) ,這是源自心靈的感動。此外 ,在與文本對話中 ,教師巧妙地將“把話變畫理解詞句訓練、抓聯(lián)系、句群訓練等穿插其中 ,突出了年段的教學特點 ,顯得扎實、有實效。簡約本色的語文 ,歸根結底就是學習語言 ,這也是語文教學的根本 ,它能使