對新課程實(shí)施中英語語法教學(xué)的再認(rèn)識(1)

1、對新課程實(shí)施中英語語法教學(xué)的再認(rèn)識(1)中學(xué)英語教學(xué)要不要淡化語法，應(yīng)該如何教語法，這些問題自 20 世紀(jì) 80 年代交際法被介紹到中國開始，直到近幾年我國開始實(shí)施新課程改革以來，一直都在困擾著我們。筆者認(rèn)為，現(xiàn)在的中學(xué)語法教學(xué)不是簡單的淡化問題，而是改變認(rèn)識和教法的問題。以下準(zhǔn)備從三個方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。一、走出認(rèn)識誤區(qū)，在新課程實(shí)施中搞活語法教學(xué)在交際法影響我國英語教學(xué)開始，就有一些教師認(rèn)為：根據(jù)行為主義的“刺激-反應(yīng)”理論，只要有足夠的實(shí)際交際的語言刺激，對交際中出現(xiàn)的語言形式和語法知識，學(xué)生都會自然習(xí)得。他們認(rèn)為只要交際的雙方能溝通、交流，語言形式和語法運(yùn)用的對錯是無關(guān)緊要的。在實(shí)施新

2、課改的今天，部分教師則片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，誤認(rèn)為現(xiàn)在的中學(xué)英語教學(xué)中語言基礎(chǔ)知識教學(xué)特別是語法教學(xué)已經(jīng)不重要了，部分教師甚至簡單地認(rèn)為實(shí)施新課標(biāo)就是淡化語法教學(xué)，淡化就是不必重視。結(jié)果，不少青年教師不關(guān)注中學(xué)英語基礎(chǔ)語法，更不研究中學(xué)英語語法教學(xué)的教學(xué)理念和方法，最多也就是對教科書上的語法部分照本宣科地過一過。從而導(dǎo)致中學(xué)英語教學(xué)中，必須而且有效的語法教學(xué)淡化到無。導(dǎo)致許多學(xué)生由于基礎(chǔ)語言知識和結(jié)構(gòu)掌握不牢，不僅不能用準(zhǔn)確、得體的標(biāo)準(zhǔn)英語進(jìn)行口頭表達(dá)，更寫不出幾句沒有任何語法錯誤的完整英語句子。英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“此次課程改革的重點(diǎn)是要改變英語課程過分強(qiáng)調(diào)語法和詞匯知識的講解與傳

3、授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的傾向”，顯而易見，“改變過分強(qiáng)調(diào)語法的講解與傳授的傾向”只是要求改變以前語法教學(xué)的教法，并不是要求放棄語法教學(xué)。因?yàn)橹袊鴮W(xué)生不可能象以英語為母語的學(xué)習(xí)者那樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，不可能在平時、在課外獲得充分足夠的英語語言刺激并內(nèi)化其語言規(guī)則，進(jìn)而自然習(xí)得英語。中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要得通過有意識的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)英語語法規(guī)則可以幫助學(xué)習(xí)者較快地掌握語言形式。何謂“語法”？“Grammarrules for forming words and combining them into sentences.（牛津高階英漢詞典）正因?yàn)檎Z法揭示了詞形變化和譴詞造句的規(guī)律，所以說，

4、學(xué)習(xí)語法有助于培養(yǎng)學(xué)生正確理解英語和準(zhǔn)確運(yùn)用英語的能力，可以使中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中少走彎路，對將英語作為外語來學(xué)的學(xué)習(xí)者來說，稱得上是一條學(xué)習(xí)的捷徑。新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的語法教學(xué)不論在教學(xué)目標(biāo)上還是在教學(xué)方法上與傳統(tǒng)的語法翻譯法的確是不盡相同。新課標(biāo)要求教師明確中學(xué)語法教學(xué)的目的，并且改變語法教學(xué)的方式。教師教授語法不是最終目的，而是達(dá)到目的的有效手段，其最終目的不是簡單地讓學(xué)生記住一些語言規(guī)則，而是將語言的形式與其意義、交際功能有機(jī)的結(jié)合起來，通過在實(shí)際的語言運(yùn)用中去內(nèi)化語言規(guī)則，從而達(dá)到學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用語言進(jìn)行有效交際的目的。在教學(xué)方式上則要完全拋棄過去那種以講解與傳授為主，死記硬背

5、語法條文、機(jī)械套用基本句型的教學(xué)模式，采用一種全新的建立在 FORM、MEANING 和 USE 三個不同維度上的三維語法教學(xué)法，即將語法教學(xué)與聽說讀寫各項(xiàng)技能的培養(yǎng)融為一體，與語篇理解和語言的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來。語法教學(xué)除了沿用我國傳統(tǒng)語法教學(xué)中合理、有效的部分外，必須作出調(diào)整、改進(jìn)和創(chuàng)新，必須體現(xiàn)新課標(biāo)的語法教學(xué)的目標(biāo)要求及其新的教學(xué)理念。例如，新課標(biāo)的八級語法教學(xué)的目標(biāo)要求是： “1. 進(jìn)一步掌握描述時間、地點(diǎn)和方位的表達(dá)方式；2. 進(jìn)一步理解并掌握比較人、物體及事物的表達(dá)方式；3. 使用適當(dāng)?shù)恼Z言形式進(jìn)行描述和表達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度和情感等；4. 學(xué)習(xí)并掌握常見語篇形式的基本結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。”其

6、中第 1、2 兩條要求學(xué)習(xí)者掌握某些語言表達(dá)形式，這與傳統(tǒng)語法教學(xué)的要求是完全一致的。而第 3、4 兩條則在傳統(tǒng)語法教學(xué)的目標(biāo)要求上進(jìn)了一步，要求學(xué)習(xí)者將學(xué)到的語言形式去做事，這種強(qiáng)調(diào)將語言知識在實(shí)際交際中的運(yùn)用、 強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)正是新課標(biāo)的語法教學(xué)目標(biāo)要求的精髓所在。另外，新課改實(shí)施中的語法教學(xué)必須體現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)探究、實(shí)踐運(yùn)用、任務(wù)型活動、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”等新課標(biāo)的新理念。二、新課程實(shí)施中語法教學(xué)的教學(xué)模式中學(xué)語法教學(xué)應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)時段采用不同的教學(xué)模式。1“觀察-發(fā)現(xiàn)-討論-歸納-鞏固-運(yùn)用”單元常規(guī)教學(xué)模式平常教學(xué)中不應(yīng)該也不可能見到一種新的語

7、法項(xiàng)目就深挖細(xì)啃，花大量的時間去講解操練。我們應(yīng)該根據(jù)教材編寫者的編排意圖，每一單元用一段時間運(yùn)用這種歸納法對該單元的重點(diǎn)語法項(xiàng)目進(jìn)行專項(xiàng)突破。例如，人民教育出版社編寫的NSEFC SB1的 Unit 3將 The Present Progressive：expressing futurity 作為該單元的語法學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教材編寫者在Warming Up、Reading、Learning about Language 以及Using Language，即全單元的四大主要部分的語言素材中都有意識地、反復(fù)多次地呈現(xiàn)了這種語法結(jié)構(gòu)，教師可在Learning about Language階段（也可選擇其

8、它時機(jī)）引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察教材中出現(xiàn)的所有的這類語言形式（教師最好再補(bǔ)充一些含有這類語言形式的典型例句和語篇），讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這種語言結(jié)構(gòu)的Form和 Meaning，再通過學(xué)生之間以及師生之間的討論甚至“爭論”，進(jìn)而歸納出這種語法項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)特征和使用規(guī)則。一般說來，中學(xué)階段的語法教學(xué)建議更多地使用歸納法，因?yàn)榕c演繹法比較，歸納法能推動學(xué)生的主動參與，有利于學(xué)生觀察、思維、分析、綜合能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的提高。值得強(qiáng)調(diào)的是，根據(jù)新課標(biāo)的要求，語法教學(xué)絕不能讓學(xué)生僅僅能發(fā)現(xiàn)、歸納出語言形式和規(guī)則就到此止步，教師還必須向前邁出兩步，那就是認(rèn)真設(shè)計(jì)鞏固操練和實(shí)際運(yùn)用兩個環(huán)節(jié)

9、的教學(xué)活動。任何語言形式只有通過實(shí)踐才能加深理解，只有通過實(shí)際運(yùn)用，特別要通過在實(shí)際交際或者仿實(shí)際交際活動中去運(yùn)用才能內(nèi)化其規(guī)則、才能真正掌握。2“集中呈現(xiàn)對比分析專項(xiàng)梳理鞏固運(yùn)用” 語法小結(jié)復(fù)習(xí)模式到模塊復(fù)習(xí)時，教師可將本模塊所涉及的語法內(nèi)容并可加上以前模塊學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容相對集中，通過對比、歸納進(jìn)行專項(xiàng)梳理，并且加以鞏固運(yùn)用。例如，在分別學(xué)習(xí)完賓語從句、表語從句、主語從句和同位語從句后，可用以下一組句子對名詞性從句進(jìn)行結(jié)構(gòu)對比：We dont know when Tom will come back.The question is when Tom will come back.When T

10、om will come back is not known yet.We have no idea when Tom will come back.然后，將名詞性從句的詞序特征，以及四大類連接詞：that，if/whether，wh-，及關(guān)系代詞型 what 的使用加以對比、歸納、總結(jié)。讓學(xué)生對整個名詞性從句的全貌有所了解，進(jìn)而達(dá)到能正確運(yùn)用好名詞性從句的目的。另外，中考、高考備考復(fù)習(xí)階段，語法的系統(tǒng)復(fù)習(xí)是十分必要的。教師既可以安排相對集中時間，也可以與其它教學(xué)內(nèi)容同步進(jìn)行，將語法分成名詞、代詞、介詞、形容詞、副詞、冠詞、實(shí)意動詞、情態(tài)動詞、非謂語動詞、簡單句與并列句、復(fù)合句、IT的用法（高

11、中還有倒裝、虛擬語氣）等專項(xiàng)進(jìn)行系統(tǒng)整理。應(yīng)注意，此時的語法復(fù)習(xí)不能漫無邊際，占時過多。語法復(fù)習(xí)一定有三個維度，即FORM +MEANING +USE，而且重點(diǎn)應(yīng)該是意義和運(yùn)用。對新課程實(shí)施中英語語法教學(xué)的再認(rèn)識(2)三、新課程實(shí)施中的語法教學(xué)方法筆者結(jié)合平時所觀察到的某些優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾種具體的語法教學(xué)方法供大家參考嘗試。1綜合訓(xùn)練式語法學(xué)習(xí)法傳統(tǒng)語法教學(xué)的操練鞏固活動大多都是以教師為活動的中心，以句型套用、中英文例句互譯為主要訓(xùn)練手段。雖然，我們現(xiàn)在仍然可以使用一些句型套用、中英文例句互譯方法去操練語法，但總體說來，這種方法顯得枯燥、乏味、單調(diào)、陳舊而且效果也不太理想。目前，

12、應(yīng)該大力倡導(dǎo)教師根據(jù)所教語法項(xiàng)目的交際功能去創(chuàng)設(shè)運(yùn)用這個語法項(xiàng)目的情景，將語法教學(xué)與聽說讀寫的活動結(jié)合起來，將語法知識的學(xué)習(xí)與綜合技能訓(xùn)練結(jié)合起來。我們?nèi)砸匀私躺缇帉懙?NSEFC SB1 的 Unit 3 為例，要讓學(xué)生掌握該單元 The Present Progressive to Express Futurity 這個語法項(xiàng)目，教師必須把握該語法項(xiàng)目的最主要的交際功能是與“表示完全確定的將來計(jì)劃”有關(guān)，教師應(yīng)該圍繞“確定的計(jì)劃”去創(chuàng)設(shè)使用該語法項(xiàng)目的新的語境，去設(shè)計(jì)使用該語言形式的聽說讀寫活動，讓學(xué)生依據(jù)語境，通過聽說讀寫活動去熟悉、鞏固、掌握該語法知識。下邊舉一個活動設(shè)計(jì)實(shí)例：我們先讓

13、學(xué)生聽讀下面一段作為參考樣板的小對話，讓學(xué)生明確活動要求。A：What are you doing tomorrow?B：Im seeing my sister off at the airport in the morning.Shes leaving for New York and staying there for three days.A：Are you doing anything special tomorrow afternoon，then?B：No. Im staying at home.A：But Im playing tennis with Tom. Im meeting

14、 him at 3：30. Will you join us?B：Great! 然后，要求學(xué)生第一步先采用雙人活動形式共同創(chuàng)設(shè)一小段對話，其中必須含有 5 個以上的用現(xiàn)在進(jìn)行時表示已經(jīng)安排好的將要發(fā)生的事態(tài)的句子；第二步：在四人或者六人小組中輪流表演他們的小對話；第三步：每個小組推選其中最好的雙人組合并幫助他們修改充實(shí)其對話，準(zhǔn)備在全班呈現(xiàn)；第四步：教師請出一個雙人組合代表（可用抽簽形式來決定請誰）在全班表演他們的對話，同時要求各小組記錄他們聽到的用現(xiàn)在進(jìn)行時表示已經(jīng)安排好的將要發(fā)生的事態(tài)的句子；第五步：看哪個小組記錄的句子最多最準(zhǔn)確并能快速重復(fù)出來，就由他們小組的代表接著呈現(xiàn)他們的對話（實(shí)際

15、上，成為一個打擂臺的有趣活動）。 最后由教師按小組為評價單位，給以講評鼓勵（可以用給分形式納入形成性評價）。這個活動全面調(diào)動全體學(xué)生參與，將語法教學(xué)與激發(fā)興趣、形成性評價和聽說讀寫技能培養(yǎng)融會在一起，較好地體現(xiàn)了新的語法教學(xué)觀。2. 任務(wù)式語法學(xué)習(xí)法新課標(biāo)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式。這里所講的任務(wù)比較起一般活動，應(yīng)該是更接近實(shí)際生活，更接近真實(shí)交際，也可以理解為一定要讓學(xué)生去做事、要求更高一些的活動。在語法教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能去設(shè)計(jì)一些任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)掌握語言形式、語言規(guī)則。下邊仍以 The Present Progressive to Express Futurity 這個

16、語法項(xiàng)目為例，介紹一個相關(guān)的任務(wù)設(shè)計(jì)：任務(wù)：接待來訪外國學(xué)生網(wǎng)友最佳計(jì)劃創(chuàng)意大賽要求：(1) 個人寫出一篇連貫的接待計(jì)劃，文中至少包含8個用現(xiàn)在進(jìn)行時表示已經(jīng)安排好的將要發(fā)生的事態(tài)的句子（一般情況下，教師可以在寫之前，通過Brainstorm活動，給學(xué)生列出一些可能會用上的動詞或者動詞短語。如；come，go，arrive，return，meet，leave，climb，do，start，invite，stay，spend ones holidays，take a boat ride，see a play，have dinner，play tennis，show sb around . etc

17、.）(2) 學(xué)生在四人小組內(nèi)講述自己的安排；(3) 小組內(nèi)挑選出最有創(chuàng)意的那一份并集體對它進(jìn)行補(bǔ)充修改，形成小組成果；(4) 抽出一個小組準(zhǔn)備在全班呈現(xiàn)其成果;同時讓全班其他小組從以下 4 個題目中抽取一個話題，在聽完呈現(xiàn)小組的發(fā)言后準(zhǔn)備按抽到的話題輪流發(fā)言;4 個話題如下： Whose plans sound like the most fun? Why? Whose plans sound like the most boring? Why? Whose plans sound like the easiest to arrange? Why? Whose plans sound like

18、 the most original? Why?(5) 3 個小組的代表講完后，各小組對照 3 個計(jì)劃安排，按照抽到的題目進(jìn)行準(zhǔn)備;(6) 按照 4 個話題的順序，先讓抽到話題 的幾個小組代表發(fā)表他們小組的看法，然后話題 ，直到話題 ，爭取每個小組都有發(fā)言機(jī)會；(7) 教師進(jìn)行簡要點(diǎn)評后，再布置每個小組課后再次修改敲定他們的接待計(jì)劃，并抄寫出來，張貼在英語園地；由各小組投票，最后由評審團(tuán)評出前三名。(8) 基礎(chǔ)較好的學(xué)校和班級還可以再增加一個說的活動，即安排在第二次課堂活動中以說的形式讓各小組依據(jù)以上 4 個話題作為評價標(biāo)準(zhǔn)，再根據(jù)其是否至少包含 8 個用現(xiàn)在進(jìn)行時表示已經(jīng)安排好的將要發(fā)生的事

19、態(tài)的句子，發(fā)表他們的口頭評價意見，評選出一個最佳創(chuàng)意的接待計(jì)劃（可以自薦）。最后對各小組的口頭陳述及其書面接待計(jì)劃進(jìn)行綜合評價，評出前三名。評價方式：由英語科代表與大組長組成評審團(tuán)，進(jìn)行四人小組捆綁式評價3. 探究交互式語法學(xué)習(xí)法新課改提倡探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。中學(xué)語法教學(xué)也完全可以采用這種方法去學(xué)習(xí)語法。以小組學(xué)習(xí)方式，根據(jù)教材的內(nèi)容，依據(jù)教師的指引，圍繞某一個語法項(xiàng)目，學(xué)生自己去查閱資料，自己去收集、篩選、分析、處理、運(yùn)用各種信息；再通過學(xué)生小組成員之間的互動交流、互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，降低學(xué)生作為被動學(xué)習(xí)者的焦慮感，真正使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。筆者曾觀察到有一位教師采用每八人小組每

20、學(xué)期輪流先在課下準(zhǔn)備一個語法項(xiàng)目，并預(yù)先準(zhǔn)備好一個電腦課件，推選兩個學(xué)生充當(dāng)小老師展示他們小組對該項(xiàng)語法的認(rèn)識，老師則在旁邊充當(dāng)助手，進(jìn)行補(bǔ)臺，并將此項(xiàng)活動納入平時的形成性評價。由學(xué)生充當(dāng)老師，課堂氣氛別具一番風(fēng)味，收到較好的學(xué)習(xí)效果。4. 佳句格言記憶 FORM 法 我們?nèi)钥裳赜脗鹘y(tǒng)語法教學(xué)中一種好的記憶語言形式的方法，就是精選一些包含某些語法結(jié)構(gòu)的典型句子，讓學(xué)生通過記憶和運(yùn)用這些句子而起到既能背誦一些精典句子，又能熟悉運(yùn)用某項(xiàng)語法形式的作用，達(dá)到一箭雙雕、雙重獲益的效果。例如，可以要求每個學(xué)生背熟 What are you doing tomorrow morning? 這個用現(xiàn)在進(jìn)行時詢問安排好的將要發(fā)生的事態(tài)的可用于口語的功能性很強(qiáng)的問句。以下每個佳句或者諺語格言都包含一個語法結(jié)構(gòu)：Actions speak louder