《采薇》說課教案

1、采薇說課教案課題：詩經(jīng)兩首?采薇一、說教材采薇 是中職教材中一篇精讀課文， 編者安排在一年級上 學期，是讓學生全面了解和學習詩經(jīng)的重要文本。除了讓學 生領(lǐng)略中華傳統(tǒng)文化的精華， 同時也要讓學生掌握古詩的文體知 識，初步學會賞析詩歌。根據(jù)中職生的現(xiàn)狀，結(jié)合知識點、能力點，我擬定如下教學 目標：教學目標：1、反復朗讀，體會士卒戍邊與思鄉(xiāng)的情感矛盾，把握其復 雜的思想感情。2、品味本詩的語言美，賞析其重章疊句手法的藝術(shù)魅力。3、熟記關(guān)于詩經(jīng)的文學常識。 新課標指出，文學閱讀必須“能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟 作品豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)魅力，有自己的情感體驗和思考”， 因此，我將體會感情， 品味語言， 賞

2、析藝術(shù)特色作為教學的重點。 由于本詩是早期的文言詩歌， 學生在語言感知上有一定困難， 因 此教學的難點是品味語言，把握情感。二、說教法 根據(jù)本課的教學目標、 教材特點我采用誦讀法和分析法進行 教學。誦讀法是學習古詩最基礎(chǔ)、最重要的方法，也是最有效的 方法。 關(guān)鍵是要根據(jù)情感的變化， 讀出節(jié)奏、 語氣、 語調(diào)而把握 文意，體味感情。因此，范讀、多讀尤為重要。分析法在于讓學 生在老師的指引下對課文的思想內(nèi)容進行探究， 從而使學生了解 詩中體會的情感，體現(xiàn)語文課程的人文性。三、說學法 關(guān)于學法，在本課教學中貫穿自主探究，引導學生自學、教 會學生如何學習詩歌， 只有這樣才能真正達到提高學生語文綜合 能

3、力的目標?？梢园咽柰ㄎ囊夂驼n文思路的任務交給學生。在理 解課文的同時背誦課文， 使記誦和理解結(jié)合在一起， 這樣才符合 學生的記憶規(guī)律，也減輕學生課下的負擔。四、說程序本課計劃安排一課時。教學過程如下：1 導入：接下來我將從整體把握、體會情感、品味語言、總結(jié)藝術(shù)特 色四個大環(huán)節(jié)來安排教學。2、背景點撥，整體把握 首先學生回顧詩經(jīng)的基本知識，我依情況略作補充。簡 單介紹本詩的歷史背景： 采薇大約是周宣王時代的作品，經(jīng) 常入侵中原， 歷史上有不少周天子派兵戍守邊外和命將士出兵打 敗玁狁的記載。進入課文后，明確生僻字讀音；朗讀課文，把握詩歌。讓學 生對照注釋及工具書明確字詞讀音，老師強調(diào)個別容易讀錯的

4、 字，在預習基礎(chǔ)上基本把握詩歌大意。3、疏通課文，體會情感學生朗讀一至三節(jié)，找出通假字，如“莫”；語助詞如“止”“曰”；古今異義詞如“啟”“居”。以及個別短語如“靡室靡家”“載饑載渴”的結(jié)構(gòu)。這三節(jié)都以采薇起筆，讓學生思考課文呢寫了薇菜生長的哪 幾種形態(tài)，有什么作用？學生思考。這個問題不難，但學生回答 可能不完整，只點到用于表達士卒思歸之情的強烈。 老師要補充， 用薇菜的生長來反映歸期的推移和不定期，思念之情更加沉重。 同時在藝術(shù)手法上，用比興手法，弓 I 出下文。另外，戰(zhàn)士們靠野 菜來充饑也反映了戰(zhàn)士們生活艱苦，興中有賦。接下來，讓學生繼續(xù)找尋作者除了用薇菜的生長還用了什么 來表現(xiàn)戍邊的漫長

5、？明確：用年月的更替，從“莫”至陽”。 讓學生自行分析隨著年歲的增長， 作者對戰(zhàn)爭，對家鄉(xiāng)的情感發(fā) 生了什么變化，有何體現(xiàn)。這是一首戍邊戰(zhàn)士在歸來途中追憶戍 邊生活的詩，戰(zhàn)士用追憶的口吻來回想過去， 在追憶中流露出強 烈的情感。這兩個問題的答案在課文中都找得到，學生找尋的過程有助于理清文章思路，把握情感變化線索。明確：對戰(zhàn)爭，作 者堅決抗戰(zhàn)，保家衛(wèi)國，體現(xiàn)自豪感和愛國情懷；同時內(nèi)心又極 度思念家鄉(xiāng)，提醒學生注意作者強烈的痛苦， 除了倍感久戍無期， 同時不要忽視與家人音信隔絕，生死未卜的痛苦?？偨Y(jié)藝術(shù)手法，分析藝術(shù)手法可以提醒從前一首靜女來 入手，如重章疊句，比興手法，不僅表現(xiàn)感情遞進，還突出主

6、題。課文除了追述思歸之情，四、五節(jié)還追述行軍作戰(zhàn)的緊張生 活。學生朗讀，對照注釋再次理解四、五節(jié)。歸納通假字如“爾”“棘”，古今異義如“君子”，“小人”，這兩節(jié)字詞在意義理 解上比較難，可以讓學生翻譯，加強理解和掌握。第四節(jié)前四句是自問自答， 寫常棣花也是起興。 請學生歸納 這四、五兩節(jié)的大意，這樣能培養(yǎng)學生歸納能力，更好的把握這 兩節(jié)。在課文中找出描寫緊張勞苦征戰(zhàn)生活的文字，如“三捷” “日戒”等。把握了大意后，引導學生分析作者描寫我軍裝備精 良，馬匹強壯中體現(xiàn)出來的復雜情感， 既有民族自豪感也有一定 的憤恨情緒， 士卒靠薇菜果腹而將軍馬匹居然如此肥壯， 更何況 是將軍自己，表現(xiàn)了對軍中不公

7、的不滿。4、感受人物形象，品味語言美 讓學生談談在中國古典詩詞中描寫離別經(jīng)常用楊柳的用意。 楊柳意象的把握對今后學習古詩歌很有幫助，回到課文第六節(jié)， 想象前四句的畫面。 畫面的想象能更好的理解戰(zhàn)士的情感， 也能 培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力。為了突出人物內(nèi)心的情感在寫作時經(jīng)常用外在景物來襯托， 在課文第六節(jié)里，楊柳和雨雪畫面?zhèn)涫苋藗冑澷p，讓學生思考， 談談自己的理解。 楊柳和雨雪分別襯托了戰(zhàn)士離別時依依不舍和 歸來時百感交集， 抒情主人公的情感寄托在這兩幅畫面中。 指導 學生這種寄情于景，以景寫情，情景交融的寫作手法。這時我提 問，如何理解征戰(zhàn)在外強烈的思鄉(xiāng)之情以及歸途路上的傷悲痛 苦？這個問題有一定的思考難度， 讓學生在看似矛盾的態(tài)度中更 好的走進人物的內(nèi)心世界和復雜真實的人物情感， 更完整、 準確 的把握思想感情。到這里已經(jīng)分析完課文， 現(xiàn)在可以讓學生完整歸納詩歌中抒 情主人公的人物形象。歸納人物形象要求全面，準確，這樣有助 于學生更好的把握課文，理解