小馬過河第二課時教學設計

1、小馬過河第二課時教學設計教學目標：1、知識與技能：正確認讀本課十二個生字，認識其中的多音字沒，會寫八個生字;正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文;理解課文內容，會用自己的話講一講課文內容。2、過程與方法：創(chuàng)設民主、和諧的學習氛圍，發(fā)揮學生的學習主動性，通過反復朗讀課文，感悟課文內容。3、情感、態(tài)度價值觀：學習課文內容，懂得遇事要開動腦筋，具體分析，勇于實踐才能找到解決問題的方法。教學重、難點：理解文中老馬對小馬說的話，分角色朗讀課文。教具準備：課件，小馬、松樹、老牛圖片。教學課時：第二課時教學過程：一、復習引入(一)導入：(出示圖片)老師給大家?guī)砹艘晃焕吓笥?，瞧，他是誰?(小馬)小馬

2、想去做什么呢?(過河)咱們今天繼續(xù)學習小馬過河。(二)檢查生字詞馬棚 一匹 麥子 磨坊 剛沒小腿 沒想過攔住 昨天 前蹄 既不像也不像(三)復習課文：用自己的話說說小馬過河講了一件什么事?二、初讀課文1、請同學們認真讀課文，思考：小馬第一次沒能過河，第二次終于過去了，這是為什么?2、思考后，小組同學交流學習感受。3、匯報交流(第一次過河時，老牛伯伯說水很淺，松鼠說水很深，小馬不知道怎么辦才好跑回家問媽媽，也就沒能過河;第二次過河時，小馬聽了媽媽的話，通過自己的實踐，終于過河了。)三、細讀課文1、學習第四自然段，理解小馬與老牛的對話老牛是怎樣說的?指名讀。板書：很淺(剛沒小腿)怎樣讀好對話?自己

3、練習同桌讀在全班讀，教師、學生評一評，進行指導。2、學習第五自然段，理解小馬與松鼠的對話板書：很深(淹死過小伙伴)分角色朗讀小馬和松鼠的對話。3、同一條河，老牛說水很淺，松鼠說水很深，他們誰說的對，為什么?邊讀書，教師邊出示小河、老牛、松鼠的幻燈片進行比較，使學生明白，小馬要過河，老牛說河水淺，小松鼠說河水深。它們之所以說法不同，是因為它們的身體條件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只沒過它的小腿;松鼠個子小，河水可能會淹死它。這里可要求學生按因為老牛.所以說.;因為松鼠.所以說.的句式回答。師：老牛說水淺，松鼠說水深，經過咱們的討論知道了他們說的都是對的。小朋友們都動了腦筋，小馬動腦筋

4、了嗎?小馬怎么做的?小馬回家后，怎樣回答媽媽問話的?4、學習課文第七自然段：(1)、理解難為情(害羞、難過或慚愧的意思)。(2)、在小馬的兩次答語中，都出現省略號，這里的省略號不表示省略，而是表示心里很為難，說話吞吞吐吐、斷斷續(xù)續(xù)的。(3)、老馬是怎樣教育小馬的?用勾出老馬的話。(4)、媽媽的話告訴我們一個什么道理?抓住老馬的話，讓學生聯(lián)系全文理解，各抒已見;讓學生明白：做什么事都要動腦筋，要去試一試才行。5、學習第八自然段(1)聽了媽媽的話，小馬是怎么做的?他實踐的結果是什么?(2)說說為什么河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深?四、總結，延伸中心出示小馬的話：小朋友們，聽了媽媽的

5、話，我終于通過自己的實踐成功過河了。在生活中，你有沒有過曾經動腦筋試一試而做過的事，大家一起聊一聊吧。小結：在今后的生活中，要做一個勤于動腦、敢于嘗試、敢于實踐的人，也希望你們在實踐中獲取更多的知識。五、興趣作業(yè)1、講一講：把小馬過河的故事將給爸爸媽媽聽。2、寫一寫：假如有一只小猴子要過河，會怎樣?請以小猴過河為題，自編故事。小馬過河教學反思小馬過河是一篇童話故事，講的是小馬幫媽媽馱麥子到磨坊去，在一條小河前，他為難了，牛伯伯告訴他水很淺，可以過，松鼠說水很深，他的伙伴剛被淹死。小馬沒了主意，只好跑回家問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又跑回河邊，自己過河。這才發(fā)現河水既不像老牛說的那樣淺，也

6、不像松鼠說的那樣深。這個故事說明了遇事要自己動腦筋，親自去做，才會有正確的認識。俗話說，興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發(fā)起無窮的潛能。讓學生發(fā)自內心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。在教學中，通過創(chuàng)設情境，教師適時范讀，同學分角色朗讀，激發(fā)讀的興趣。語文課程標準明確提出: 要重視對學生多角度、有創(chuàng)意的評價。因此，在指導學生朗讀時，不能用自己閱讀文本形成的.標準，即應該讀出這樣的感情這樣讀才是美的等，來衡量一個學生朗讀好與不好。而應立足文本的感情基調，應以欣賞的眼光、朋友的口氣、智者的明斷對學生的朗讀進行評價。在學生互相評價時，也應該注意這一點。小孩子還有一個天性就

7、是喜歡看動畫圖片，對事物充滿好奇，為了讓學生更能深刻地理解，我在講授老牛和松鼠的對不對時，特意用演示、比較的方法，這樣既直觀地讓學生發(fā)現差別，也提高了學生學習的興趣。在本課的教學中，還是留下了很多遺憾。如在討論同一條河，老牛說水淺，松鼠說水深，他們誰說的對，為什么?這一環(huán)節(jié)中，同學們在探討的時候將小馬也提前拉入討論中，一下子將我的教學計劃打亂。雖然聽取了一位同學的回答，但是沒有讓其他同學繼續(xù)發(fā)揮想象，自主發(fā)言，而是又將他們生硬的拉回到了我設計的問題當中。這主要體現了我的隨機應變能力還很欠缺，對課堂即時生成的問題不能準確的把握，限制了學生的思維。總之，本節(jié)課我付出了不少，收獲也可觀。雖然這不是一節(jié)成功的課，但是它使我進一步體會到不管教學活動如何設計，都應把語文基礎知識的教學落到實處。也讓我知道學生的思維是最沒有束縛最活躍的，要為孩子插上想象的翅膀，在