教師語(yǔ)言藝術(shù)

1、內(nèi)容摘要 語(yǔ)言是教學(xué)思想的直接表達(dá)，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。一名好的數(shù)學(xué)教師要做到： 能在教學(xué)中準(zhǔn)確標(biāo)準(zhǔn)地運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言， 能很好地組織課堂教學(xué)語(yǔ)言， 能有效地發(fā)揮無(wú)聲語(yǔ)言的作用，能運(yùn)用有聲和無(wú)聲的教學(xué)語(yǔ)言使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更清晰的理解，從而學(xué)好數(shù)學(xué)。 關(guān)鍵詞 標(biāo)準(zhǔn) 簡(jiǎn)約 生動(dòng) 有趣隨著新課程的實(shí)施，學(xué)科整合的落實(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)課堂、數(shù)學(xué)老師的要求也越來(lái)越高，一堂成功的課堂教學(xué)，必須做到五點(diǎn)要求：一、豐富新鮮的教學(xué)內(nèi)容。二、靈活得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。 三、 生動(dòng)活潑的教學(xué)語(yǔ)言。 四、 精巧美觀的板書設(shè)計(jì)。 五、 飽滿端莊的精神態(tài)度。 其中，生動(dòng)活潑的教學(xué)語(yǔ)言是課堂教學(xué)中最主要的， 其它要素都必須

2、以它為先導(dǎo)、 為橋梁。 蘇霍姆林斯基說(shuō)： “教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率！ ”在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)知識(shí)的傳遞、學(xué)生接受知識(shí)情況的反饋、師生間的情感交流等，都必須依靠數(shù)學(xué)語(yǔ)言。教師的語(yǔ)言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，教師語(yǔ)言的情感引發(fā)著學(xué)生的情感。所以我們說(shuō)教師的語(yǔ)言 藝術(shù) 是課堂藝術(shù)的核心。雖然教學(xué)手段日趨現(xiàn)代 化，使信息傳播的方式在不斷擴(kuò)大，但這并不意味著教師語(yǔ)言地位的下降，相反，對(duì)教師的語(yǔ)言提出了更高的要求。比方，使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，教師的講解會(huì)相應(yīng)減少。這就要求現(xiàn)代教師應(yīng)當(dāng)以精講見長(zhǎng)，力求語(yǔ)言更準(zhǔn)確，更精練，更說(shuō)明，到達(dá)一語(yǔ)啟智，一

3、語(yǔ)激情，一語(yǔ)解惑，這就是說(shuō)講要到 “點(diǎn)子上 ” ，講得恰到好處。即在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)， 用最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，解決學(xué)生最需要解決的問(wèn)題，這絕非一般功夫所能做到。 教師的職業(yè)特點(diǎn)， 決定著教師在職業(yè)技能上應(yīng)把語(yǔ)言能力放在第一位。 某些出類拔萃的研究工作者不能成為稱職的教師， 其原因正在于此， 如著名的數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)在北大任教時(shí)， 由于語(yǔ)言表達(dá)不夠精當(dāng)而被嗤笑。數(shù)學(xué)教師如果在授課時(shí)能夠盡量使自己的語(yǔ)言具有藝術(shù)性，就可以改變數(shù)學(xué)給學(xué)生留下的 “冷冰冰 ”的印象。 對(duì)那些學(xué)生數(shù)學(xué)的自學(xué)性欠缺的學(xué)生無(wú)疑增加了吸引力， 從而會(huì)提高教學(xué)工作的效率。所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視課堂語(yǔ)言。一、數(shù)學(xué)教師應(yīng)使教學(xué)語(yǔ)言具有藝術(shù)性一教學(xué)語(yǔ)言

4、要準(zhǔn)確標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)教師對(duì)定義、定理的表達(dá)要準(zhǔn)確，不應(yīng)使學(xué)生發(fā)生疑問(wèn)和誤解。教師要做到如下兩條： 一是對(duì)概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語(yǔ)的含義必須自己有個(gè)透徹的了解。 比方 “整除 ”與 “除盡 ”、 “數(shù)位”與 “位數(shù) ”等。如果混為一談，就違背了同一律。又如，有的教師講 “圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一” ，忽略了 “同底等高 ”的條件； 有的教師指導(dǎo)學(xué)生畫圖時(shí)說(shuō) “這兩條平行線畫得不夠平行”、 “這個(gè)直角沒畫成90°” 等，就違背了矛盾律。而 “所有的偶數(shù)都是合數(shù)”、 “最小的整數(shù)是 ”之類的語(yǔ)言錯(cuò)誤，就在于以偏概全，減少準(zhǔn)確性。二是必須用 科學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)授課， 不能用生造的土話和方言來(lái)表

5、達(dá)概念、 法則、 性質(zhì)等。 比方： 不能把 “垂線 ”講成 “垂 直向下的線” 。不能把 “最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù) ”說(shuō)成 “最簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù) ”等。嚴(yán)謹(jǐn)，除了具有準(zhǔn)確性之外，還應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)化的要求。如吐詞清晰、讀句分明、堅(jiān)持用普通話教學(xué)等。簡(jiǎn)約，就是教學(xué)語(yǔ)言要干凈利索，重要語(yǔ)句不冗長(zhǎng)，要抓住要點(diǎn)，簡(jiǎn)捷概括，有的放矢，要根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z(yǔ)，要準(zhǔn)確無(wú)誤，不繞圈子，用最短的時(shí)間傳遞最大量的信息。 正如鄭毓信教授所形容的，站在二樓， 明明可以直接上三樓，教師非得學(xué)生先回到一樓再上三樓。有的教師口頭禪太多，分散了學(xué)生的注意力，破壞了教學(xué)語(yǔ)言的連續(xù)和流暢，甚至發(fā)生有學(xué)生上課專門統(tǒng)計(jì)教師說(shuō)口頭

6、禪的次數(shù)的現(xiàn)象。 語(yǔ)言重復(fù)， 拖泥帶水， 既浪費(fèi)了課堂有限的時(shí)間，又影響了學(xué)生表現(xiàn)自己的積極性的發(fā)揮。二教學(xué)語(yǔ)言要形象有趣、通俗易懂教學(xué)語(yǔ)言既非書面用語(yǔ)，又非口頭用語(yǔ)，要通俗明白，使學(xué)生聽得有滋有味，教師應(yīng)該使抽象的概念具體化， 使深?yuàn)W的知識(shí)明朗化， 用自己深厚的文化底蘊(yùn)教給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng)， 通過(guò)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象， 來(lái)到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。 怎樣才能實(shí)現(xiàn)上述要求呢？首先， 要用形象化語(yǔ)言去解釋抽象的數(shù)學(xué)概念。 一般來(lái)說(shuō)， 對(duì)人的感官有刺激性的語(yǔ)言，最能引起學(xué)生的興。如有老師在講解 “階乘 ”的概念時(shí)說(shuō) “這個(gè)結(jié)果大的驚人，所有我們使用數(shù)的階乘 這個(gè)概念。從意義到算法，使我們記憶深刻

7、。終生不忘。其次，要精心錘煉描述性的語(yǔ)言， 把學(xué)生帶入美的意境， 數(shù)學(xué)教學(xué)偶爾出現(xiàn)幾句詩(shī)情畫意的語(yǔ)言， 效果更是不同凡響。據(jù)說(shuō)，陳景潤(rùn)的老師曾經(jīng)用詩(shī)一般的語(yǔ)言向?qū)W生介紹了哥德巴赫猜想 “自學(xué)科學(xué)的皇后是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的皇冠是數(shù)論，而哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠” 。他還意味深長(zhǎng)地說(shuō)：“昨天晚上，我做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見你們中的一位同學(xué)了不得，他證明了哥德巴赫猜想。 ”這句話產(chǎn)生的神奇的力量， 激勵(lì)陳景潤(rùn)開始摘取皇冠明珠的萬(wàn)里長(zhǎng)征。他矢志不渝，百折不回，終于創(chuàng)造了數(shù)學(xué)的輝煌。三教學(xué)語(yǔ)言要幽默幽默、比喻恰當(dāng)幽黑是一種較高的言語(yǔ)境界，它富有情趣，意味深長(zhǎng)，數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言幽默，其作用是多方面的： 一是可以激活課

8、堂氣氛， 調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。 學(xué)生心情舒暢地學(xué)習(xí)與惶恐畏懼地學(xué)習(xí)， 其效果是大不相同的。 教師是善于借助幽默的語(yǔ)言去創(chuàng)造有利于師生情感溝通的課堂氣氛。 二是可以提高批評(píng)的效果， 讓課堂違紀(jì)的同學(xué)心悅誠(chéng)服。 教師在課堂上遇到某些特殊情況時(shí)， 假設(shè)控制不住自己的情緒和理智， 動(dòng)輒對(duì)學(xué)生發(fā)火訓(xùn)斥，其弊端是眾人皆知的。 如果用幽默的語(yǔ)言來(lái)處理， 其作用和效果就大不一樣。 三是幽默可以開戶學(xué)生的智慧， 提高思維的質(zhì)量。課堂教學(xué)的幽默，應(yīng)和深刻的見解，新鮮的知識(shí)結(jié)伴而行，教給學(xué)生理智，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生會(huì)心的微笑，獲得美感的享受。四教學(xué)語(yǔ)言要循循善誘、深入 “生 ”心思維 規(guī)律 告訴我們，思維啟動(dòng)往往以驚奇和疑問(wèn)開始

9、在教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)， 增強(qiáng)共學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境， 使學(xué)生不單純利用自己已有的知識(shí)去解決， 這樣就能激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望， 使他們?nèi)跁?huì)貫穿的掌握知識(shí)并發(fā)展 智力為此，教師課前要做到： 1 、精心備課，設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)習(xí)題和課間提問(wèn)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看書，去聽課。 2、課中要注意循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，深入淺出，多用疑問(wèn)性提問(wèn)，還要注意運(yùn)用發(fā)散性提問(wèn)、開拓性提問(wèn)、疏導(dǎo)性提問(wèn)、鋪墊性提問(wèn)，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪，探求新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。小學(xué)生的心理特點(diǎn)是比較復(fù)雜和矛盾的，他們的外表是一副對(duì)犯錯(cuò)誤滿不在乎，玩世不恭的樣子，內(nèi)心卻蘊(yùn)藏著

10、要求進(jìn)步的火種。 通過(guò)他們自己的努力后， 現(xiàn)在也能得到了，久違的表現(xiàn)聲也能聽到了。 有了這一基礎(chǔ)， 就好比在他們面前點(diǎn)亮了前進(jìn)路上的盞盞明燈， 使他們重新有了信心與目標(biāo)。 心理因素對(duì)于任何一個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很重要的， 學(xué)生總是很重視教師的評(píng)價(jià)。 課堂中，教師一句可能自以為無(wú)意性的 “評(píng)語(yǔ) ” ，往往會(huì)左右此后學(xué)生的聽課情緒， 甚至一生的命運(yùn)，這正是證明了教師的期望對(duì)學(xué)生的作用， 針對(duì)這一點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中， 不妨將課堂中對(duì)各層次學(xué)生的隨意性 “評(píng)語(yǔ) ”變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性 “評(píng)語(yǔ) ” ，從而提高興趣，強(qiáng)化效果。1、熱愛學(xué)生。俗話說(shuō)，言為心聲。語(yǔ)言的情感產(chǎn)生于教育 者對(duì)教育對(duì)象

11、的熱愛中。2、引導(dǎo)學(xué)生。分析學(xué)生的心理，以學(xué)生為主題，以學(xué)生能接受為教學(xué)目的，授課時(shí)要把學(xué)生和自己放在平等的位置上，角色多變，防止發(fā)生 “一言堂 ” 。 不管是傳道授業(yè)還是解惑語(yǔ)言要真誠(chéng)并富有激情， 盡量采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維， 啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生投入到主動(dòng)的學(xué)習(xí)之中。事實(shí)上， 教師的課堂語(yǔ)言藝術(shù)多種多樣， 遠(yuǎn)非上述幾點(diǎn)所能包羅， 語(yǔ)言藝術(shù)既表達(dá)教師的教學(xué)能力， 又和教學(xué)效果的好壞緊密相連。 數(shù)學(xué)教師應(yīng)該按照素質(zhì)教育的要求， 在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索， 不斷 總結(jié) ，不斷完善自己的教學(xué)語(yǔ)言， 到達(dá)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性、 藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一。假設(shè)如此，我們的教學(xué)水平 自

12、然 就會(huì)不斷地得以提高。二、數(shù)學(xué)教師要有效發(fā)揮無(wú)聲語(yǔ)言的作用無(wú)聲語(yǔ)言是指人與人之間相互交往接觸時(shí)，通過(guò)身體的動(dòng)手、手勢(shì)、眼神、面部表情以及站立的姿勢(shì)、距離來(lái)進(jìn)行情感交流， 傳達(dá)自己的意思、情感方式的總稱。有一位心理學(xué)家計(jì)算 出這樣一個(gè)公式：一個(gè)信息的表達(dá)=70% 的言語(yǔ) +38% 的聲音 +55%的臉部表情，顯然表情占有明顯的重要地位?？梢姛o(wú)聲語(yǔ)言表達(dá)的重要性。 借肋姿態(tài)、表達(dá)和手勢(shì)， 使語(yǔ)言更具有表現(xiàn)力， 課堂教學(xué)效果會(huì)更好。 數(shù)學(xué)語(yǔ)言雖然可以傳遞各種數(shù)學(xué)信息， 但假設(shè)沒有動(dòng)作、手勢(shì)等無(wú)聲語(yǔ)言的輔助， 課堂教學(xué)就象運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)械一樣冷漠死板。 例如在課堂教學(xué)中， 手勢(shì)使用得當(dāng)，可以增強(qiáng)語(yǔ)言力度，強(qiáng)

13、化要傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)，給課堂增添亮色和活力，否則就會(huì)使教師的講述顯得平談無(wú)味。一數(shù)學(xué)教師可以利用無(wú)聲語(yǔ)言來(lái)調(diào)控課堂數(shù)學(xué)教師可通過(guò)自己的面部表情、眼神、手勢(shì)等無(wú)聲語(yǔ)言來(lái)表達(dá)他對(duì)學(xué)生課堂行為表現(xiàn)的肯定或否認(rèn)， 從而到達(dá)控制學(xué)生課堂行為、 維持課堂教學(xué)秩序的目的。 例如在上活動(dòng)課，使用學(xué)具時(shí)， 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下會(huì)很快進(jìn)入狀態(tài)， 于是在課堂上就表現(xiàn)出討論積極、 場(chǎng)面火爆的特點(diǎn)，而教師為了使教學(xué)計(jì)劃順利完成，就要掌控討論節(jié)奏，適時(shí)制止學(xué)生的討論。這時(shí)， 教師可以用點(diǎn)頭微笑來(lái)表示贊美許可， 同時(shí)手臂平伸手掌向下做向下壓的動(dòng)作， 拍拍手， 做暫停的手勢(shì)等這樣學(xué)生就會(huì)領(lǐng)會(huì)教師的意圖， 即防止了教師為了壓過(guò)討論

14、聲而更加提高嗓門的尷尬，又給予學(xué)生心理上的肯定與滿足。二數(shù)學(xué)教師可以利用無(wú)聲語(yǔ)言來(lái)輔助教學(xué)教師無(wú)聲語(yǔ)言的運(yùn)用能激發(fā)起學(xué)生豐富的想象力，有助于學(xué)生理解和記憶無(wú)聲語(yǔ)言所表征的內(nèi)容。例如在講授 “楊輝三角 ”時(shí)，教師在帶領(lǐng)大家觀察二項(xiàng)式系數(shù)的特點(diǎn)時(shí)， 可右手四指并攏， 隨著二項(xiàng)式系數(shù)的變化而讓右手先斜向上運(yùn)動(dòng)再改為斜向下運(yùn)動(dòng)。 從教師的手勢(shì)中學(xué)生會(huì)輕松地觀察出二項(xiàng)式系數(shù)先增大后減小并方對(duì)稱的特點(diǎn)， 從而幫助學(xué)生記憶。 講到重點(diǎn)、 難點(diǎn)時(shí)， 教師也可配合加重處理的手勢(shì)、恰當(dāng)貼切的動(dòng)作來(lái)吸引學(xué)生的注意，給學(xué)生留下深刻的印象。三數(shù)學(xué)教師可通過(guò)無(wú)聲語(yǔ)言來(lái)激勵(lì) “后進(jìn)生 ”在實(shí)際教學(xué)中，每個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體都會(huì)有一些

15、所謂的后進(jìn)生，他們往往由于各種原因會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)這門課產(chǎn)生懼怕甚至厭煩的心理， 而對(duì)于這部分學(xué)生， 如果教師能夠在一些細(xì)微之處充分發(fā)揮無(wú)聲語(yǔ)言的作用， 就會(huì)產(chǎn)生良好的效果。 例如在授課時(shí)在可能的情況下， 走到這些 “后進(jìn)生 ” 的旁邊，拉近和他們空間上的距離，同時(shí)輔助以鼓勵(lì)的目光，他們就會(huì)感受到教師的關(guān)心與激勵(lì)，從而促進(jìn)這部分同學(xué)的進(jìn)步?？傊?， 教師的課堂語(yǔ)言 藝術(shù) 多種多樣， 教師運(yùn)用各種語(yǔ)言的能力既表達(dá)了教師的教學(xué)能力， 又和教學(xué)效果的好壞緊密相連。 數(shù)學(xué)教師應(yīng)該按照素質(zhì) 教育 的要求， 在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索， 不斷 總結(jié) ， 不斷完善自己的教學(xué)語(yǔ)言，到達(dá)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的 科學(xué) 性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)

16、一，這樣，我們的教學(xué)水平就會(huì)不斷得以提高。然而， 語(yǔ)言藝術(shù)水平的提高不是一件輕而易舉的事情。 它是一個(gè)艱苦復(fù)雜的過(guò)程， 必須認(rèn)真下一番功夫才行。三、提高課堂語(yǔ)言藝術(shù)水平的策略一敬業(yè)精神教育家馬卡連柯說(shuō)： “學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲，刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無(wú)術(shù)。 ”教師是知識(shí)的代名詞，要想提高威信，就要具備高深的學(xué)識(shí)。教師的知識(shí)越廣博， 閱歷越豐富， 他的語(yǔ)言相應(yīng)地也就愈豐富和精彩。 教師思想的深刻性，思維的邏輯性和敏捷性，對(duì)事物的洞察力，反映在他的語(yǔ)言上就顯得精辟而深刻。二豐富知識(shí)如：心 理學(xué) 、教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)等。不懂得學(xué)生的心理，不懂得教育的一般 規(guī)律 ， 不懂得

17、語(yǔ)言的基本知識(shí)， 研究語(yǔ)言藝術(shù)就會(huì)帶有盲目性，就不可能自覺地、 有效地提高自己的語(yǔ)言藝術(shù)水平。教育家葉圣陶說(shuō)：咱們要隨時(shí)吸取先前不曾了解，不會(huì)使用的字詞，擴(kuò)大使用的詞匯，擴(kuò)大了再擴(kuò)大，永遠(yuǎn)沒有止境。平時(shí)積蓄了財(cái)富，需要的時(shí)候就 見得寬裕，可以廣泛地衡量，挑選最恰當(dāng)?shù)膩?lái)使用。只有這樣，才不至于張口結(jié)舌，捉襟見 肘。”初了這些，平時(shí)應(yīng)多觀察我們的學(xué)生，多了解他們。這樣課堂上也可以更加有效的分 層次，分內(nèi)容，且發(fā)展性的評(píng)價(jià)。三多寫多學(xué)多練筆也是增進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力有效的措施之一。好的教師，往往是筆不離手。如寫備 課筆記，教學(xué)心得，寫講稿，編教材、習(xí)題集，寫 論文，搞創(chuàng)作等都是練筆的好方法發(fā)，也 是提高語(yǔ)

18、言表達(dá)準(zhǔn)確的一個(gè)重要途徑。平時(shí)教學(xué)時(shí)還要注意掌握和運(yùn)用修辭、句式、節(jié)奏、 重音、幽默，以及表情手勢(shì)等輔助方法。同時(shí)，還要多聽聽小說(shuō)、廣播、演講甚至評(píng)書、相 聲等進(jìn)行多方熏染。 還要隨時(shí)留意自己和他人的語(yǔ)言，要多聽同行的課，每位教師的授課語(yǔ)言都有自己的長(zhǎng)處，不妨取長(zhǎng)補(bǔ)短，以便豐富自己。定期開展語(yǔ)言會(huì)診等?？傊?，語(yǔ)言是課堂教學(xué)重要的手段，課堂教學(xué)的主要活動(dòng)都靠語(yǔ)言來(lái)組織，教學(xué)行程 也靠語(yǔ)言控制。教學(xué)語(yǔ)言技巧水平的高低， 是衡量一個(gè)教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。合理的語(yǔ)言節(jié)奏，不僅是教學(xué)課堂語(yǔ)言技巧成熟的重要標(biāo)志，而且可以提高教學(xué)的效率。因此， 每一位教師，老師應(yīng)該在自己的語(yǔ)言藝術(shù)上下一翻苦功夫，立志

19、成為一個(gè)善于和孩子們說(shuō)話的藝術(shù)家。題記：語(yǔ)言作為師生間交流的工具，它是教師魅力的源泉，更是教師思維的 載體。好的語(yǔ)言表達(dá)，能激發(fā)學(xué)生的靈感，碰撞出智慧的火花。在展現(xiàn)教師睿智 的同時(shí)，更重要的是使學(xué)生真正理解教師所授的內(nèi)容。關(guān)鍵詞：教學(xué)語(yǔ)言科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確精煉形象生動(dòng)親切自然教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“對(duì)于語(yǔ)言美的敏感性，這是促使孩子精神世界高 尚的一股強(qiáng)大力量，是人類文明的一個(gè)源泉?！笨梢娊虒W(xué)語(yǔ)言的重要性。課堂教 學(xué)作為一門藝術(shù)，教師的語(yǔ)言在學(xué)生中起著不可替代的作用。優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言能 開啟學(xué)生的心扉，使師生到達(dá)心靈的溝通。因此，教學(xué)語(yǔ)言與一般語(yǔ)言有著很大 的區(qū)別。著名教育家斯霞指出“教育語(yǔ)言應(yīng)成為學(xué)生

20、的楷模，要使學(xué)生會(huì)說(shuō)普通話， 說(shuō)話口齒清楚，咬字正確，聲音響亮，語(yǔ)言完整，簡(jiǎn)明扼要，用詞準(zhǔn)確，那么教 師首先要做到這些。"這就是說(shuō)我們教師應(yīng)具備較高的文化知識(shí)素質(zhì)，沒有廣博的知識(shí)，就不可能有科學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言，也就不可能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。 教師 語(yǔ)言的藝術(shù)看起來(lái)是口才問(wèn)題，實(shí)則是學(xué)識(shí)與修養(yǎng)的表達(dá)。清晰、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，高低、 快慢適度的語(yǔ)速， 對(duì)于教學(xué)效果至關(guān)重要。 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)更不能無(wú)視。1、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)在課堂教學(xué)中， “大概”、 “也許”之類的模糊語(yǔ)言只會(huì)給學(xué)生帶來(lái)模糊的認(rèn)識(shí)。嚴(yán)密的數(shù)學(xué)語(yǔ)言不能是模棱兩可的，正所謂“差之毫厘，失之千里”。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種

21、科學(xué)構(gòu)造的語(yǔ)言， 必須嚴(yán)謹(jǐn)、 周密、 符合邏輯。 教師的語(yǔ)言不嚴(yán)密，必然導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)缺陷。例如：教學(xué)“三角形的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課，當(dāng)教師對(duì)三角形下定義時(shí)，說(shuō)：“由三條線段組成的圖形是三角形。 ” 這是不嚴(yán)密的， 因?yàn)槿龡l線段組成的圖形可能是三條不封閉的線段。在教學(xué)“平行線的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課中，說(shuō)： “不相交的兩條直線是平行線”，就忽略了在“同一平面內(nèi)這一前提條件，使學(xué)生對(duì)概念認(rèn)識(shí)模糊。2、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確、精煉“師者，傳道授業(yè)解惑也?！边@就要求教師對(duì)法則、定律、算法、因果關(guān)系等方面的語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確、 精煉， 不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生疑惑。 要闡明數(shù)學(xué)概念、 性質(zhì)、法則的內(nèi)涵和外延， 教師就必須對(duì)概念的

22、實(shí)質(zhì)的含義有透徹的了解。 比方 “數(shù)” 與“數(shù)字”、“時(shí)間”與“時(shí)刻”等概念不能混為一談，教學(xué)中常有諸如此類的說(shuō)法： “這兩條平行線畫得不平行”， “這個(gè)直角沒畫成90 度”等就違背了矛盾律；“大約”、“差不多”、“基本上”等這些表示可能性的詞語(yǔ)也不可小視它們的作用。數(shù)學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、精煉，不僅可以節(jié)省時(shí)間，提高課堂效率，而且可以突出重點(diǎn)， 防止重復(fù)， 在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象， 做到說(shuō)話通俗易懂， 深入淺出， 言簡(jiǎn)意賅。要根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用他們最容易接受和理解的話語(yǔ)。3、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)形象、生動(dòng)教師形象、 生動(dòng)的語(yǔ)言， 能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性， 讓學(xué)

23、生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。例如：有的老師在講“兩步計(jì)算應(yīng)用題”時(shí)，把兩步計(jì)算應(yīng)用題中的間接條件，用一個(gè)非常形象的字“藏”來(lái)代替，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被這一生動(dòng)的字而激發(fā)。有的教師在講 “小數(shù)的基本性質(zhì)” 這節(jié)課中， 以貼近學(xué)生生活的到超市購(gòu)買學(xué)習(xí)用品的實(shí)例而導(dǎo)入：“文具盒4 元， 圓珠筆 1 元 5 角，你們會(huì)不會(huì)寫？”讓學(xué)生動(dòng)筆寫， 這樣得出兩種不同的寫法： 4元， 4.00元； 1.5元， 1.50元。 教 師又接著說(shuō)： “同樣的錢為什么用不同的形式表示？你們想不想知道？” 這誘人的語(yǔ)言，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，全班學(xué)生都盯著教師想知道為什么？數(shù)學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)、形象，會(huì)打破沉悶的課堂氣氛，能促使學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)的獲得知識(shí)。4、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)親切，富有情感教學(xué)語(yǔ)言是師生雙方傳遞信息和交流思想感情的載體， 親切、 感人的教學(xué)語(yǔ)言最能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境， 最能喚起學(xué)生的熱情， 從而產(chǎn)生不可低估的力量。正如古人講的“感人心者，莫先