淺談家庭教育中2-3歲聽(tīng)障兒童獨(dú)立性的培養(yǎng)

1、淺談家庭教育中2-3歲聽(tīng)障兒童獨(dú)立性的培養(yǎng)浙江省聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)中心 韓靜摘要：?jiǎn)栴}提出：獨(dú)立性的發(fā)展對(duì)于幼兒的個(gè)性、認(rèn)知、情緒、情感等發(fā)展有著十分重要的意義，對(duì)聽(tīng)障兒童來(lái)說(shuō)更是如此，獨(dú)立性是聽(tīng)障兒童自我發(fā)展的一種內(nèi)在動(dòng)力，也是聽(tīng)障兒童終身發(fā)展的重要素養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)人們的物質(zhì)生活水平提高了，家長(zhǎng)對(duì)待幼兒的需求是有求必應(yīng)。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，很多聽(tīng)障兒童是由祖輩教養(yǎng)，隔代對(duì)幼兒更加溺愛(ài)，他們認(rèn)為幼兒年紀(jì)小聽(tīng)不見(jiàn)，事事包辦，養(yǎng)成了許多的“小皇帝”。 幼教專(zhuān)家指出，生存教育的根本在于培養(yǎng)獨(dú)立性，包括獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)立能力，重點(diǎn)培養(yǎng)生活自理能力。研究目的：在家庭教育中從小培養(yǎng)聽(tīng)障兒童的獨(dú)立能力，能為聽(tīng)障兒童一生可持續(xù)發(fā)展

2、奠定良好基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：2-3歲聽(tīng)障兒童 獨(dú)立性 家庭教育 1.問(wèn)題提出：獨(dú)立性是指一個(gè)人獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，它是社會(huì)生存及進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)必備的心理品質(zhì)。兒童心理學(xué)研究表明：幼兒期心理活動(dòng)的主動(dòng)性明顯增加，喜歡自己去嘗試體驗(yàn)，所以2-3歲是培養(yǎng)聽(tīng)障兒童獨(dú)立性的關(guān)鍵期。這時(shí)，幼兒已經(jīng)取得了一些經(jīng)驗(yàn)，他事事都想嘗試自己做，嘗試自己動(dòng)作的力量和效果，他常常表示要“我自己吃”“我自己拿”，而且討厭成人的幫助或干預(yù)。其實(shí)，當(dāng)幼兒用手抓飯自己吃，用手來(lái)奪大人手里的勺子時(shí)，已經(jīng)意味著獨(dú)立性的萌芽。2.分析調(diào)查對(duì)語(yǔ)康部托班10名2-3歲聽(tīng)障兒童進(jìn)行調(diào)查：2.1能自己做一些簡(jiǎn)單的事情（如：自己吃飯、能拿杯子

3、喝水、睡覺(jué)不用陪）只占2%；2.2能在成人的語(yǔ)言提示下，完成一些簡(jiǎn)單的自我服務(wù)占2%；2.3完全要家長(zhǎng)幫忙的6%。通過(guò)家訪、問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)托班2-3歲聽(tīng)障兒童獨(dú)立性被家長(zhǎng)所代替，主要原因歸結(jié)于家庭。在對(duì)待幼兒自理的問(wèn)題上，家長(zhǎng)往往持三種態(tài)度：第一：過(guò)度的愛(ài)護(hù)，許多應(yīng)該幼兒去做的事，家長(zhǎng)習(xí)慣于包辦代替；第二：認(rèn)為幼兒小、能力差，以后學(xué)也不晚；第三：怕麻煩。3.案例：托班的聽(tīng)障兒童遙遙入學(xué)一個(gè)月了，活潑可愛(ài)。可是老師發(fā)現(xiàn)她的依賴(lài)性實(shí)在太強(qiáng)了，她什么事情都要老師幫忙，吃飯要老師喂，小便要老師給她脫褲子、穿褲子，午睡時(shí)要老師給她脫鞋、脫鞋子老師想讓她自己做，她總是以“搖搖頭”而拒絕。老師把這一情況告訴了遙遙

4、阿姨，遙遙阿姨無(wú)奈地說(shuō)：“是啊，有一陣子，她老是要自己做，我還嫌她煩；現(xiàn)在可好，懶得不得了，什么都要大人幫忙，想叫她自己做，她總是不肯。” 在老師的耐心鼓勵(lì)下，遙遙終于開(kāi)始自己穿鞋子了，老師大大地表?yè)P(yáng)了她，她非常高興。下午，當(dāng)遙遙阿姨來(lái)接她的時(shí)候，遙遙開(kāi)心地告訴阿姨自己穿鞋子了?！笆菃?？”遙遙阿姨一邊回答著她，一邊習(xí)慣性地把掛在教室外面的遙遙的外套拿下來(lái)，然后給她穿上。 這一現(xiàn)象在托班的聽(tīng)障兒童中表現(xiàn)得較為突出。在聽(tīng)障兒童0-3歲時(shí)，父母的重點(diǎn)往往集中在喂養(yǎng)上，想方設(shè)法讓幼兒吃得多，吃得好。這是對(duì)的，也是非常重要的。然而，還有一點(diǎn)很重要，卻容易被很多父母忽視，就是幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)。幼兒的獨(dú)立性

5、主要表現(xiàn)在生活自理能力上。對(duì)聽(tīng)障兒童來(lái)說(shuō)也是如此，如果聽(tīng)障兒童的自理能力好，進(jìn)入幼兒園后，就會(huì)在群體中表現(xiàn)出色，自信心也會(huì)增強(qiáng)。相反，一個(gè)自理能力差的幼兒，在幼兒園里時(shí)常有挫折感，無(wú)形中產(chǎn)生“我”不如人的想法，影響他的自信，時(shí)間長(zhǎng)了，還會(huì)影響幼兒的上進(jìn)心。幼兒的這種獨(dú)立性?xún)A向，是一種積極的表現(xiàn)，父母一定要予以鼓勵(lì)，并引導(dǎo)他學(xué)會(huì)“自己來(lái)做”。但是，要做到這一點(diǎn)并不容易。因?yàn)椋?-3歲聽(tīng)障兒童的能力有限，雖然他想自己來(lái)，但常常還做不好。例如，自己吃飯，不僅吃得滿(mǎn)臉、滿(mǎn)桌都是飯菜，而且邊吃邊玩，飯菜都涼了，這時(shí)有些父母就干脆奪過(guò)勺子喂他了。幼兒自己扣鈕扣，也是好長(zhǎng)時(shí)間扣不上一個(gè)，父母也會(huì)忍不住代勞。

6、 在這種情況下，要做到耐心指導(dǎo)不容易，但是應(yīng)該堅(jiān)持這樣做。如果在聽(tīng)障兒童獨(dú)立性?xún)A向正在發(fā)展的時(shí)候，沒(méi)有給他適時(shí)的鍛煉，錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)機(jī)，他們的依賴(lài)性會(huì)越來(lái)越重，你再想讓他自己做，就很困難了。同時(shí)，如果生硬地干預(yù)或限制幼兒的獨(dú)立行動(dòng)，常常會(huì)遭到幼兒的拒絕，傷害他活動(dòng)的積極性和獨(dú)立性。所以，一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，讓幼兒自己做，慢慢培養(yǎng)他的獨(dú)立性。4.建議：4.1鼓勵(lì)、支持聽(tīng)障兒童獨(dú)立性的表現(xiàn)，肯定聽(tīng)障兒童的成績(jī)。在幼兒去做一件事情的時(shí)候，請(qǐng)家長(zhǎng)做一個(gè)觀察者；當(dāng)出現(xiàn)困難或問(wèn)題時(shí)，請(qǐng)家長(zhǎng)不要吝嗇你的語(yǔ)言，去鼓勵(lì)幼兒；當(dāng)幼兒完成這件事情時(shí)，家長(zhǎng)要表現(xiàn)特別的開(kāi)心，抱抱幼兒、親親幼兒，“你真能干！”“你真了不起！”

7、等。在家庭的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中可設(shè)一面“幼兒真棒”的小園地，記錄幼兒的表現(xiàn)。（附圖）心理學(xué)家指出：當(dāng)幼兒的獨(dú)立活動(dòng)的要求得到某種滿(mǎn)足或受到成人支持時(shí)，幼兒就表現(xiàn)出得意、高興，出現(xiàn)“自尊“、“自豪“等最初的自我肯定的情感和態(tài)度，否則就出現(xiàn)否定的情感和態(tài)度。因此，我們必須十分珍惜聽(tīng)障兒童的獨(dú)立性意向，給予熱情鼓勵(lì)和支持，使獨(dú)立性不斷發(fā)展。在成人眼里簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對(duì)三歲前的聽(tīng)障兒童卻常常意味著極大的困難。所以，面對(duì)他們不可避免的失敗，千萬(wàn)不以簡(jiǎn)單，粗暴的方式對(duì)待，以免挫傷幼兒的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性。及時(shí)對(duì)幼兒的進(jìn)步進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。4.2做聽(tīng)障兒童的朋友，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言、尊重他們。請(qǐng)家

8、長(zhǎng)放下架子，走進(jìn)幼兒的心理。與幼兒說(shuō)話的口氣要溫和、平等，要認(rèn)真聽(tīng)幼兒講話，使幼兒感到你在尊重他。少用命令口氣、多用商量的口吻。當(dāng)幼兒在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不要當(dāng)眾斥責(zé)幼兒“你真笨”、“你看人家多能干”、“我不喜歡你啦”！等，這樣會(huì)深深傷害幼兒的自尊心。以平等的態(tài)度對(duì)待幼兒，尊重幼兒的人格，并非是嬌慣幼兒。事實(shí)證明：受到父母充分尊重的幼兒，大多與父母非常合作，待人友善，懂禮貌，舉止大方，自我獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，心理學(xué)家認(rèn)為這是幼兒受到應(yīng)有尊重的良好反應(yīng)。4.3不要過(guò)度保護(hù)聽(tīng)障兒童 在歐美國(guó)家父母非常重視聽(tīng)障兒童獨(dú)立性的培養(yǎng)，推崇“個(gè)人奮斗”、而不是依賴(lài)父母和其他人，他們主張從小就培養(yǎng)聽(tīng)障兒童的獨(dú)立意識(shí)。幼兒一

9、出生就讓他獨(dú)宿一室，極少與父母同住。幼兒剛學(xué)走路時(shí)，跌倒了，讓他自己爬起來(lái)。在美國(guó)，家長(zhǎng)總能對(duì)聽(tīng)障兒童的獨(dú)立意識(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們滿(mǎn)足自己獨(dú)立嘗試的要求，培養(yǎng)其獨(dú)立性。我們的很多家長(zhǎng)卻總是不讓幼兒自己去做，本來(lái)幼兒什么都想自己做，家長(zhǎng)就是不讓?zhuān)饾u就變成什么都依賴(lài)家長(zhǎng)了。所以說(shuō)，有很多依賴(lài)性很強(qiáng)的聽(tīng)障兒童就是家長(zhǎng)不恰當(dāng)?shù)慕逃皇衷斐傻?。幼兒愿意自己?dú)立嘗試的愿望逐漸地被家長(zhǎng)的阻撓打擊了，時(shí)間久了，就養(yǎng)成依賴(lài)性了，就成了“被抱大的”了。4.4從興趣上培養(yǎng) ：根據(jù)23歲幼兒的年齡特征，在游戲中讓幼兒邊聽(tīng)音樂(lè)邊按節(jié)奏洗手邊念兒歌：“濕濕手，擦擦皂，手心搓搓，手背搓搓，再用水來(lái)洗一洗，一、二、三，甩三下

10、?！庇變狠^快地掌握了正確洗手的方法。吃飯前和幼兒一起做大嘴巴的游戲，邊念兒歌邊做游戲：小娃娃、大嘴巴，一口飯、一口菜，啊嗚啊嗚全吃光。我們的生活中，用幼兒喜歡的兒歌、故事、歌曲、游戲來(lái)表現(xiàn)。編成好聽(tīng)的兒歌故事讓聽(tīng)障兒童感興趣，有了主動(dòng)去做的意識(shí)。讓幼兒們做任何事情都要避免簡(jiǎn)單的命令，防止他們對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生對(duì)立情緒或厭惡心理。幼兒對(duì)游戲活動(dòng)有強(qiáng)烈的興趣，讓幼兒做些象征性的“勞動(dòng)”時(shí)，要盡量游戲化。 4.5慢速分解動(dòng)作盡管兩歲左右的聽(tīng)障兒童獨(dú)立意識(shí)已經(jīng)萌發(fā)，但由于各項(xiàng)能力的發(fā)展并不能完全達(dá)到他自己想達(dá)到的水平，所以還需要成人的幫助和指導(dǎo)。父母可以根據(jù)幼兒的水平?jīng)Q定提供何種程度的支持。比如吃飯，幼兒可能

11、在開(kāi)始獨(dú)立進(jìn)餐時(shí)并不知道怎樣拿勺，怎樣往嘴里放，父母可以將吃飯的動(dòng)作分解，一步一步地教給幼兒。蒙特梭利主張，在針對(duì)幼兒的教育活動(dòng)中，動(dòng)作一定要慢，要分解，也許一般人看起來(lái)有些夸張，但對(duì)幼兒是非常必要的。4.6語(yǔ)言指導(dǎo)必不可少盡管聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力并不很高，但如果清楚的示范動(dòng)作配以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言講解，也會(huì)收到事半功倍的效果。兩歲幼兒也正處于語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，直觀的形象動(dòng)作是詮釋語(yǔ)言含義的最好工具。作為家長(zhǎng)，聽(tīng)障兒童的第一任老師，應(yīng)該把握住幼兒三歲前這個(gè)黃金時(shí)段，對(duì)其進(jìn)行自我服務(wù)能力的培養(yǎng)。應(yīng)把幼兒作為一個(gè)完整的，獨(dú)立的個(gè)體來(lái)看待，建立一種親密，平等，和諧的關(guān)系；放開(kāi)手腳，為幼兒提供盡可能多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。機(jī)會(huì)是學(xué)習(xí)的前提，有了機(jī)會(huì)，幼兒才有可能去動(dòng)手實(shí)踐。家長(zhǎng)可以因勢(shì)利導(dǎo)，把握幼兒這個(gè)時(shí)期的心理特點(diǎn)，在保證幼兒安全的前提下，放手讓幼兒去做力所能及的事情。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”。 我們的幼兒不缺乏“獨(dú)立基因”，只要給他環(huán)境，給他條件，教育者對(duì)幼兒發(fā)展起到觀察者、引導(dǎo)者、援助者的作用，我們的幼兒長(zhǎng)大后也會(huì)成為獨(dú)立的一族。一旦幼兒能夠沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)，深藏在他身體內(nèi)部的各種潛能都能充分地發(fā)揮出來(lái)。參考文獻(xiàn)：1. 幼兒園教