《一顆小豌豆》說(shuō)課設(shè)計(jì)

1、?一顆小豌豆?說(shuō)課設(shè)計(jì)一、教材分析本篇課文是丹麥著名童話作家安徒生的一篇童話故事 ,這個(gè)故事 ,首先發(fā)表在1853年的?丹麥歷書?上 ,講述了一顆小豌豆在一座小樓的窗臺(tái)裂縫里發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開花；房間里住著一位病得很厲害的小姑娘 ,小豌豆頑強(qiáng)的生命力 ,使小姑娘鼓起勇氣 ,戰(zhàn)勝病魔 ,小豌豆從中得到了快樂(lè)。學(xué)生通過(guò)閱讀 ,能感受到小豌豆的活潑、熱情、樂(lè)于幫助別人的精神。這種精神隨著著名的童話故事而自然的滲透在學(xué)生的心中 ,對(duì)學(xué)生人生觀的形成有很大的幫助。關(guān)于這個(gè)小故事 ,安徒生在手記中寫道：“這個(gè)故事來(lái)自我兒時(shí)的回憶 ,那時(shí)我有一個(gè)小木盒 ,里面盛了一點(diǎn)土 ,我種了一根蔥和一粒豆。這就是我的開滿了

2、花的花園。二、學(xué)情分析學(xué)生即將畢業(yè) ,但從他們平時(shí)的學(xué)習(xí)相處中 ,發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生很自私 ,對(duì)別人的困難很冷漠。希望通過(guò)本課的教學(xué) ,學(xué)生們能從小豌豆助人為樂(lè)的故事中受到教育 ,學(xué)會(huì)關(guān)心 ,學(xué)會(huì)幫助。通過(guò)四年多時(shí)間的學(xué)習(xí) ,學(xué)生已根本具備了識(shí)字能力 ,教師只需對(duì)極少數(shù)易錯(cuò)字稍作強(qiáng)調(diào)即可；在詞語(yǔ)的理解上 ,學(xué)生已學(xué)習(xí)了不少方法 ,可在課前通過(guò)相關(guān)的預(yù)習(xí)自學(xué)自主識(shí)字 ,在課堂中可分別就字詞的音形的難點(diǎn)和局部詞義可通過(guò)預(yù)習(xí)反應(yīng)加以檢測(cè) ,當(dāng)然一些重點(diǎn)詞語(yǔ)還需結(jié)合課文加以理解。在閱讀方面 ,學(xué)生已掌握一些閱讀方法 ,也有了初步感知課文的能力。課前 ,教師可適當(dāng)布置預(yù)習(xí)作業(yè) ,促使學(xué)生借助原有知識(shí)儲(chǔ)藏 ,

3、有針對(duì)性開展預(yù)習(xí)工作。本單元教學(xué)目標(biāo)為有感情地朗讀課文 ,讀出自己的理解和感悟。教學(xué)時(shí)需注重方法指導(dǎo) ,并在課內(nèi)加以落實(shí)。在理解重點(diǎn)句上 ,學(xué)生可能存在一定的困難 ,教學(xué)中 ,教師可通過(guò)各種語(yǔ)言訓(xùn)練 ,針對(duì)該年段學(xué)生思維深度、言語(yǔ)概述能力不強(qiáng)的特點(diǎn) ,強(qiáng)化練習(xí)。最終使學(xué)生對(duì)文本的理解不僅僅是從內(nèi)容到內(nèi)容 ,而落到思維的訓(xùn)練 ,語(yǔ)言的內(nèi)化 ,情感的認(rèn)同。三、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實(shí)際 ,制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：能正確、有感情地朗讀課文 ,理解“小豌豆長(zhǎng)大了 ,小姑娘也慢慢地長(zhǎng)好了這句話的內(nèi)涵。方法與過(guò)程：繼續(xù)學(xué)會(huì)在閱讀中提出問(wèn)題 ,解決問(wèn)題 ,養(yǎng)成邊讀邊思的好習(xí)慣

4、。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受小豌豆、在長(zhǎng)葉、爬藤、開花的生長(zhǎng)過(guò)程中給生病的小姑娘帶來(lái)的無(wú)限愉快和生機(jī) ,贊賞小豌豆有理想 ,熱情 ,樂(lè)于助人的精神。四、教學(xué)設(shè)計(jì)這篇課文主要是讓學(xué)生通過(guò)理解 ,體會(huì)小豌豆用自己的長(zhǎng)大滿足小姑娘的愿望 ,幫助小姑娘戰(zhàn)勝病魔的信心 ,表現(xiàn)小豌豆助人為樂(lè)的美好品質(zhì)。研究教材制定教學(xué)目標(biāo)后 ,我對(duì)教學(xué)進(jìn)行了如上設(shè)計(jì)詳見關(guān)于教案設(shè)計(jì)局部 ,設(shè)計(jì)時(shí) ,以學(xué)生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學(xué)形式 ,以讀為主線 ,讓學(xué)生在讀中感悟 ,讀中體會(huì)。本教學(xué)設(shè)計(jì)表達(dá)了以下幾個(gè)特點(diǎn)。1、注重情景創(chuàng)設(shè) ,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣根據(jù)本課的主題 ,在導(dǎo)入新課時(shí) ,聯(lián)系學(xué)生的生活積累 ,借助多媒體

5、信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一定的情景 ,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,教師在教學(xué)時(shí)設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié) ,引發(fā)共鳴 ,讓學(xué)生自然而然地投入到學(xué)習(xí)氣氛中去。2、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為 ,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。不難看出 ,學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課堂的主旋律。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)過(guò)程的體驗(yàn) ,強(qiáng)化方法的習(xí)得。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中 ,字詞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成主要通過(guò)課前預(yù)習(xí) ,課內(nèi)的集中與分散相結(jié)合的反應(yīng) ,教學(xué)過(guò)程中 ,老師大膽放手 ,讓學(xué)生自主讀文 ,自主識(shí)字 ,自我發(fā)現(xiàn) ,大膽質(zhì)疑 ,又讓學(xué)生說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn) ,引導(dǎo)學(xué)生在小組合作交流中共同探究、解決疑難。對(duì)于文本的深入理解 ,那么通

6、過(guò)文中多處細(xì)節(jié)描寫的研讀中漸次達(dá)成的。這個(gè)過(guò)程 ,需要學(xué)生精心閱讀獲得感悟 ,并通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)促使其思維的開展 ,加深文本的理解。更需要教師在學(xué)生個(gè)性化理解的根底上 ,通過(guò)巧妙地引導(dǎo) ,層層深入 ,不斷拓展思維的深度 ,拓寬思維的廣度。文中關(guān)于“你喜歡這顆小豌豆嗎？為什么？這個(gè)問(wèn)題 ,教師請(qǐng)學(xué)生完成閱讀新體驗(yàn)3的填空練習(xí)：讀下面句子 ,想想劃線局部與后面句子之間是什么關(guān)系。再照樣子寫一寫多可憐的小姑娘！小臉兒瘦瘦的 ,黃黃的 ,全身一點(diǎn)力氣也沒(méi)有。1多么可愛的小豌豆！2先指導(dǎo)學(xué)生讀懂例句之間是概括和具體的關(guān)系 ,可以讓學(xué)生從課文中尋找內(nèi)容或語(yǔ)句 ,補(bǔ)寫完整 ,第二句要學(xué)生聯(lián)系自己的聲活或閱讀 ,寫兩句同樣的句子。第二個(gè)問(wèn)題：從哪些地主可以看出小姑娘“從心底里感謝他？“小姑娘會(huì)對(duì)小豌豆說(shuō)些什么？指導(dǎo)學(xué)生想像練習(xí)：小姑娘對(duì)著小豌豆微笑 ,充滿感謝地對(duì)它說(shuō)：“再讓同桌演一演小姑娘和小豌豆的對(duì)話 ,讓學(xué)生聯(lián)系課文 ,找出有關(guān)語(yǔ)句 ,學(xué)生進(jìn)一步熟悉了課文 ,也突破了難點(diǎn)和難點(diǎn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 ,本教學(xué)環(huán)節(jié)力求在學(xué)生充分研讀的根底上 ,自主感悟 ,自覺內(nèi)化 ,理解和感受文本所承載的價(jià)值內(nèi)涵 ,同時(shí)也潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格熏陶。3、注重學(xué)生想象力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為了開展學(xué)生的思維