淺談中小學數(shù)學教學的銜接

1、淺談中小學數(shù)學教學的銜接 學生經(jīng)過小學六年的學習，升入初中學習，很多學生都感到很不適應，面對許多學習障礙和挑戰(zhàn)，感到迷惑，不知所措，尤其是數(shù)學表現(xiàn)得尤為突出.一般情況下，一學期下來以后，有一半以上的學生對學習數(shù)學的興趣不高，甚至有近三分之一的人對數(shù)學學科產(chǎn)生厭學情緒，如果說不是迫于中考的要求和教師的及時引導，對數(shù)學學科產(chǎn)生厭學情緒的人將會更多，對于這樣一個不爭的事實，我們每一個數(shù)學教師都是看在眼里，急在心里.所以，我們都應該針對學校的實際情況，作一些調(diào)查分析，把這種現(xiàn)象作為一個課題進行研究，找出一些根本性的原因，提出一些可操作性的對策，才能夠盡可能激發(fā)出每個初中生學習數(shù)學的興趣. 一、分析學生

2、學習狀況，激發(fā)學生學習熱情 由于小學生的注意力難以長時間集中，小學數(shù)學課里新課份量少；讓學生動口動手、鞏固練習的時間較多；學生的主要精力用于記憶運算法則與提高運算能力；不少學生忽視運用概念、性質來指導運算，學生只滿足于做對答案，而不苛求于解題過程的合理性、邏輯性、多樣性.由于年齡關系，學生的數(shù)學知識受到一定的局限.如，他們只知道零表示沒有物體，他們雖然知道小學里學過的小數(shù)可以與分數(shù)互化，但總以為兩者形式不同，而不理解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系. 當學生由小學進入初中之際，也正是他們由兒童階段向少年階段過渡的開始，在他們心里有努力前進的愿望，然而他們畢竟還是少年，自制力差、貪玩、無目標是他們的特點，他們

3、需要我們的鼓勵，需要我們正確的引導.因此，提高學生學習數(shù)學的興趣，不斷增強學生的求知欲望，是教師義不容辭的責任. 初中的學習對初一新生來說具有新鮮感，在心理上普遍存在著一種上進的愿望，我們應抓住這個契機，培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學生的學習熱情.上好開學第一堂課很重要.我讓學生談談怎樣才能玩好游戲？如果游戲總過不了關是什么原因？你會怎么辦？會立刻放棄嗎？會堅持到成功嗎？數(shù)學其實也是一種游戲，是數(shù)、運算、圖形、思維的游戲，只是這個游戲很復雜，有好多的規(guī)則，要想“玩”好它可比電腦游戲難多了.除了遵守必要的游戲規(guī)則外，也有策略、戰(zhàn)術，其中重要的一項得有永不服輸?shù)木?，遇到困難時要拿出玩電腦游戲的勁頭來克服

4、它、戰(zhàn)勝它.學生當時真的是熱情高漲，當然在后面的學習中還要不斷鼓勵和激發(fā)學生的學習熱情，不斷強化. 二、 關愛學生，構建和諧的師生關系 剛步入初中生活的學生，大部分都是初次遠離父母開始獨立生活，在生活上會有許多不適應之處，造成思想上的波動.在遇到問題的時候，我們要先聽學生的講述，不要只關注表面現(xiàn)象，否則，教師與學生極容易因誤會而橫眉相對，再加上不調(diào)查就嚴厲批評更會使學生疏遠教師，使學生陷入被動聽課的境地，這樣教室中學生的紀律雖然很好，但教學效果會很不理想，教學效果收效甚微. 我們首先要上好心理銜接課，用愛心去關心他們、溫暖他們，使他們感受到家庭的溫暖、融洽的師生關系，再加上我們正確巧妙地引導，

5、學生會很快融入班級這個大家庭，充滿信心地投入到初中的學習生活.這時，良好的班風已經(jīng)形成，而良好的班風，將是提高學生成績的一個良好的開端. 三、培養(yǎng)學生運算思維，養(yǎng)成良好的學習習慣 學生在小學做習題，只是滿足于進行計算.從知識能力上來看，小學學得太“浮”，對知識沒有進行系統(tǒng)的整理和歸納.而到初一，為了使其能正確理解運算法則，盡量避免計算中的錯誤，就不能只是滿足于得出一個正確答案，應該要求學生每做一步都要想想根據(jù)什么，要靈活運用所學知識，以求達到良好的教學效果.這樣，不但可以培養(yǎng)學生的運算思維能力，也可使學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣. 小學學習注重感性的形象思維，但是從初中開始，對數(shù)學邏輯嚴密性的要

6、求就開始加強了.如，“有理數(shù)及其運算”、“字母表示數(shù)”，引入負數(shù)、數(shù)軸和字母后，分類討論的思想就隨之而來，很多時候答案不再唯一，這與小學的學習可以說是“天壤之別”.另外，很多孩子在小學階段，數(shù)學的基本功計算能力很欠缺，進入初一“有理數(shù)及其運算”學習后，計算能力跟不上，作業(yè)和考試經(jīng)常計算出錯，弄得自己焦頭爛額，信心大大受損，接下來的“字母表示數(shù)”對探究能力要求又高，學習起來也有一定難度，這兩單元學下來，信心徹底被摧垮，后面的學習情況可想而知. 初一的四則運算是源于小學數(shù)學的非負有理數(shù)運算而發(fā)展到有理數(shù)的運算，不僅要計算絕對值，還要首先確定運算符號，這一點學生開始很不適應.另外，對于運算結果來說，計算的結果也不再像小學那樣唯一了，如，|a|其結果就應分三種情況討論.這一變化，對于初一學生來說是比較難接受的，代數(shù)式的運算對他們而言是個全新的問題，要正確解決這一難點，必須使學生在正確理解有理數(shù)概念的基礎上，掌握有理數(shù)的運算法則. 解決好中小學數(shù)學教學銜接是一項非常復雜的問題，我們既要注意中小學教材的銜接，又要注意學生從小學到中學在學習方法和學習習慣上的過渡；既要彌補舊知識的缺漏，又要認真鞏固新知識；既要面向大多數(shù)，考慮大部分學生的知識基礎和接受能力，又要注意因材施教，幫助后進生趕上隊伍.這些都是對中學數(shù)學教師提