5.古詩兩首：《題西林壁》《游山西村》

1、5.古詩兩首：?題西林壁?游山西村?年級：四年級課型：新授課課時：一課時課題：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第八冊第十九課?題西林壁?教學(xué)目的：1、借助字典弄請詞句的意思;2、在明白古詩意思的根底上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同 ,觀察效果不同;3、培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力;4、通過學(xué)習(xí)古詩教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法。重難點：理解詩中所含哲理 ,培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力。課時：一課時教具：風(fēng)景畫、錄像、實物投影儀、實物：三棱柱教學(xué)步驟一、場景設(shè)置在教室里懸掛以山為主題的國畫 ,同時包括風(fēng)景畫。二、導(dǎo)入1、引入新課師：我們的祖國地大物博 ,山清水秀 ,風(fēng)景優(yōu)美。同學(xué)們都知道哪些風(fēng)景名勝 ,說說看。生說風(fēng)景

2、(目的：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 ,培養(yǎng)熱愛祖國的思想)師：同學(xué)們說了不少 ,我也向大家介紹一處風(fēng)景。(放映廬山錄像)(目的：讓學(xué)生對廬山有初步認(rèn)識 ,吸引學(xué)生注意力)師：看了以后 ,你覺得廬山怎么樣?生談感想(目的：使學(xué)生對廬山的感性認(rèn)識進行梳理 ,同時穩(wěn)固認(rèn)識。)師：著名的北宋詩人蘇軾在欣賞了廬山后 ,寫下至今仍為人們稱頌的詩篇?題西林壁?。今天我們就要來學(xué)習(xí)這首古詩(板書詩題)三、講解2、初讀古詩 ,認(rèn)識生字。師：請同學(xué)們自讀古詩 ,并把不認(rèn)識的字勾出來。3、齊讀古詩 ,糾正讀音。師：我知道班上的同學(xué)朗誦的能力非常出色的 ,能不能為老師朗誦一次。生讀古詩 ,對出現(xiàn)的問題加以糾正。(重點：卷舌音、

3、平舌音)4、范讀古詩 ,講讀法。師：同學(xué)們朗誦得不錯 ,如果能注意一下停頓就更好了?？蓜e小看停頓 ,在古詩中是很有講究的。一般來說 ,一句詩中每兩個字一停頓 ,最后三個字連著讀。大家愿意聽老師按照這個規(guī)那么朗誦一遍嗎?師配樂朗誦古詩現(xiàn)在請同學(xué)們在每句詩的停頓處用“/作上標(biāo)記師：請同學(xué)們再來朗誦一遍 ,注意停頓。生齊讀古詩(配樂)5、明確學(xué)習(xí)任務(wù) ,組織自學(xué)。師：在這堂課中我們要完成以下的學(xué)習(xí)任務(wù)(出示學(xué)習(xí)任務(wù)) ,請讀一遍。同學(xué)們有沒有信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)?(鼓勵學(xué)生)好 ,現(xiàn)在就請同學(xué)們以小組為單位先完成前四項學(xué)習(xí)任務(wù)。如果遇到了難題可以向老師 ,同學(xué)求助。(合作學(xué)習(xí))(課堂預(yù)計：自學(xué)過程中 ,

4、學(xué)生在解釋詩時會不知道如何下手;解決方法：講學(xué)法 ,我們在解釋古詩時 ,通常要使用拆分法 ,所謂拆分法 ,就是將一句詩分成假設(shè)干個局部分別加以解釋 ,然后將這些解釋聯(lián)系起來。同時你還必須聯(lián)系整首詩的內(nèi)容來解釋 ,舉例說明。)生自學(xué) ,教師根據(jù)實際情況出示相關(guān)資料(資料：蘇軾個人情況。西林寺。)播放廬山風(fēng)景。6、組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果。師：你們的任務(wù)完成了嗎?生匯報。師：那還有什么不懂的地方。(并對學(xué)生出現(xiàn)的問題加以糾正。)生提問 ,師組織互助解疑。7、穩(wěn)固師：我們再來領(lǐng)略一下廬山的風(fēng)光。我希望同學(xué)們邊看就邊想我們學(xué)的這首詩的內(nèi)容 ,找一找片子中的峰、嶺。生觀看錄像。師：在看過了美麗的廬山后 ,我

5、想請一位同學(xué)來判斷一下黑板上的圖形哪一個是山嶺 ,哪一個是山峰 ,現(xiàn)在請同學(xué)來朗誦這首詩。(引發(fā)感情：在朗誦這首詩時你可以想象一下廬山的面貌;成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山 ,廬山時隱時現(xiàn) ,看到如此美麗的風(fēng)景 ,你非常的快樂 ,于是就朗誦出這首廣為流傳的?題西林壁?)8、分析古詩結(jié)構(gòu) ,引導(dǎo)學(xué)生體會古詩所說的道理。師：看得出許多同學(xué)都想來朗誦 ,那就請同學(xué)們一起朗誦。但在朗誦這首詩時 ,請同學(xué)們思考一個問題。一般來說 ,古詩可分為兩局部所見和所感。同學(xué)們在朗誦時看看這首詩中哪一局部是寫詩人看到的?哪一局部是寫作者的感受的。(學(xué)生朗誦時出示課件)(前兩句是寫詩人看到的 ,后兩句寫感

6、受。)詩人向大家描述了他眼中的廬山 ,可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子 ,這是為什么呢?對此詩人是怎樣解釋的?(只緣身在此山中)為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢?(提示：詩人站在廬山的正面 ,只能看到它的正面 ,而山是不是只有一個面呢?所以無論詩人從什么角度看廬山 ,都只能看到廬山的一個局部)9、背誦師：下面請同學(xué)們背誦這首古詩。生背誦古詩(出示課件)師檢查背誦情況10、總結(jié)師：這首詩通過寫詩人在廬山因為觀察的角度不同 ,看到的廬山也不相同 ,告訴我們一個道理 ,觀察事物時 ,從不同的角度看到的樣子會不同?，F(xiàn)在 ,我要給同學(xué)們講一個故事 ,大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那里。師講故事

7、?盲人摸象?師：請同學(xué)們說說這四位盲人他們錯在那里?11、結(jié)束師：請大家對照學(xué)習(xí)任務(wù)自己檢查一下是不是都完成了。(出示學(xué)習(xí)要求)生檢查。詩人蘇軾通過欣賞廬山明白了一個道理要想了解一個事物就必須全面的進行觀察 ,不能只看一面。其實 ,許多道理就存在于我們的生活、學(xué)習(xí)中 ,希望同學(xué)們也做個有心人 ,從生活、學(xué)習(xí)中找道理 ,學(xué)道理。好嗎?板書設(shè)計題西林壁北宋蘇軾橫看/成嶺/側(cè)成峰 , 觀察的遠(yuǎn)近/上下/各不同。 實寫 角度不不識/廬山/真面目 , 同 ,觀只緣/身在/此山中。 明理 效果察不同。 ?游山西村?教學(xué)設(shè)計一、導(dǎo)入。這首詩寫于宋孝宗乾道三年(1167) ,當(dāng)時詩人罷官閑居 ,住在山陰(今浙

8、江紹興市)鏡糊的三山鄉(xiāng)。詩題中“山西村 ,指三山鄉(xiāng)西邊的村落。詩中記敘了當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗 ,饒有興味。二、讀讀講講問問。問：這首詩跟?錢塘湖春行?樣 ,也是記游的。誦讀全詩兩遍后 ,說說它在記游上跟?錢塘湖春行?有何異同。(異：詩人在村民家做客;游蹤用了概括的寫法。同：也寫了游中可見;也用抒情作結(jié)。)問：第一、二句的大意是什么?(山西村民家給客人備辦了豐富的飯食)表現(xiàn)什么?(農(nóng)家的熱情和樸實)客人是誰?(詩人;也許還有他的游伴 ,以及主人請來的陪客。)講：起勢突兀 ,乍看似與游覽無關(guān) ,須讀到最后才能懂得詩人的用意所在。上句是抑 ,言酒不甚美;下句突然揚起 ,說菜之豐富。問：第三、四句跟前兩句接得上

9、嗎?先說這兩句的內(nèi)容。(寫行路人的感覺 ,迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。)這“又一村指什么說的?(指山西村 ,即詩人此刻所在的村莊。)由此可見 ,這是詩人回憶來村的經(jīng)歷 ,跟前兩句接得很好 ,這也可以說是倒敘。由此可深入一步 ,繼續(xù)問：這個村子美不美?(美得很 ,它在重山復(fù)水的保護之下 ,在柳樹花草的掩映之中。)講：詩人這樣來寫山西村 ,又是為下文“古風(fēng)一語張本的 ,因為這是一個與世隔絕的“世外桃源 ,所以才能保存古風(fēng)。問：第五、六句寫游山西村所見。請同學(xué)們用自己的話來復(fù)述。(略)這是寫村中的習(xí)俗。問：第七、八句是抒情語 ,請先說大意。(今后如果有可能趁著月夜出來閑游 ,說不定什么時候我會拄著拐

10、杖來敲你的門的。)按：詩人當(dāng)時雖在家賦閑 ,但他有志報效國家 ,說不定什么時候仍會外出的 ,所以說“假設(shè)許 ,意思是“如果有時機。再問：這殲結(jié)尾方式跟?過故人莊?的結(jié)尾相似嗎?(相似之處是 ,都是詩人對招待自己的主人說的 ,“就菊花“閑乘月“夜叩門等都是美好韻意境。不相似的是 ,?過故人莊)把重來拜訪說得很肯定 ,而這一首說得不甚肯定 ,僅是一種愿望而已。)(?初中語文第一冊教案?人民教育出版社延邊教育出版社)補充問：這個結(jié)尾跟開頭是怎樣照應(yīng)的?(這次游山西村得到主人的盛情款待 ,又看到了上古的遺風(fēng) ,深受感動 ,故有重游之念。)三、總結(jié)。這首詩描寫了山西村古樸的民風(fēng) ,也表達了詩人的向往之情 ,這是容易看出來的。但陸游是愛國詩人 ,雖是寫記游的詩 ,未必與政治無關(guān) ,因為當(dāng)時世風(fēng)衰頹 ,跟山西村這種古樸的風(fēng)氣確實形成了鮮明的對照。詩中“山重一聯(lián)是歷來膾炙人口的名句 ,其意義