依靠直覺進行兒童美術(shù)教育之探索

1、依靠直覺進行兒童美術(shù)教育之探索_聲學論文,論文集                       作者：楊景芝 【摘要】 直覺在兒童美術(shù)教育中占有重要地位。兒童依靠直覺能夠把握物象之基本特征，能夠創(chuàng)造性 地表現(xiàn)視覺意象，能夠體現(xiàn)美之自然法則。而在傳統(tǒng)美術(shù)教育中，只注重傳授知識技能，忽視素質(zhì)教育，忽視 兒童個性之發(fā)展；教材內(nèi)容脫離兒童發(fā)展實際，不符合藝術(shù)教育特點。要改革美術(shù)教育，就應(yīng)

2、依靠直覺進行美 術(shù)教育，以視覺訓練為中心，培養(yǎng)兒童之觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力；尊重兒童之視覺表達?！娟P(guān)鍵詞】 直覺 兒童美術(shù)教育 傳統(tǒng)美術(shù)教育 視覺訓練視覺表達    一、直覺在兒童美術(shù)教育中之地位直觀知覺和理智分析路人類之兩種認識程序，兩者相互配合發(fā)揮作用。直覺是一種為感性活動所專有之認 識能力，兒童之認識主要靠直覺發(fā)展，尤其在藝術(shù)活動中，感性之智慧占主導地位。兒童依靠直觀知覺作畫有 以下特點：    （一）兒童依靠直覺把握物象基本特征 兒童觀察物象時眼睛最先接觸到之并不是可度量之現(xiàn)象，而是接 受視覺刺激后

3、得到之直接之、原初之感染力，他們把吸引了他們注意力之東西加以選擇和強調(diào)，從而表現(xiàn)出對 象之特征。從審美之角度看，被感知之意象就是感知物之本質(zhì)。比如4歲幼兒看一輛車，他知道車身近似方形， 車輪是圓形， 這是車之基本特征，盡管有時他們在一個方形下面畫許多圓，但仍能看出這些圓是代表滾動之車輪，在這里數(shù)量并不重要；兒童畫鳥時畫一個橢圓代表身體，在圓之一端有時用三角形，有時用線代表喙，在圓之上下兩側(cè)畫兩條線或畫兩個三角形代表翅膀?？梢?，兒童年齡越小造型越抽象、概括。隨著兒童年齡增加 ，他們之觀察記憶力增強了，所表現(xiàn)之物象也越復雜，越接近真實。他們表現(xiàn)形之能力由簡單到復雜，這是他們認識發(fā)展之自然過程。&#

4、160;   人類認識生活之一個重要途徑是通過感覺器官。通過直觀感受發(fā)展認識是兒童認識發(fā)展之重要方面。藝術(shù) 要求兒童注意世界之具體特征，不僅表現(xiàn)共性，更重要之是表現(xiàn)個性。藝術(shù)表現(xiàn)要求不是畫物象之概念，而是具體之有個性特征之物象，是這個物象和那個物象之區(qū)別。因此，在藝術(shù)教育中不斷啟發(fā)和引導兒童去注意觀 察和區(qū)別各種物象之具體特征，通過直觀感受發(fā)展認識，提高藝術(shù)表達能力，把兒童從概念化之表現(xiàn)中解放出 來，起十分重要之任務(wù)。    （二）兒童依靠直覺能創(chuàng)造性地表現(xiàn)視覺意象兒童之早期藝術(shù)形式，含有高度抽象之幾何圖形，它們并 不是對大

5、自然之復制，而足對大自然本質(zhì)特征之反應(yīng)，有人認為這樣之概念不可能產(chǎn)生于觀察過程本身，它只可能是更高級之、非觀察性之層次上推敲之結(jié)果，他們認為兒童對現(xiàn)實情況之思維不是靠直接之感覺，而是靠 非感性之智力之升華。其實，兒童與成人之藝術(shù)概括相反，是非理智之思維活動。概括在所有之知覺中都會自 動發(fā)生，因為簡化之形象是被記住之形象，兒童所表現(xiàn)之視覺意象，更多之是把注意力放在主觀需要上。比如 ，兒童畫一條公路上行駛著之車輛時，運用折式構(gòu)圖，在一條線之上下畫出兩個天空，來往之車輛和行人上下 顛倒地畫在這條線上。再如，兒童畫一個人在洗頭發(fā)，他把伸進盆里之頭和地面用俯視表現(xiàn)，以便讓人看清洗 頭發(fā)之情景，把人之身體

6、用平視表現(xiàn)，以表示人站立之動態(tài)。所以，兒童在表現(xiàn)世界之根本性結(jié)構(gòu)特征方面， 具有非同尋常之創(chuàng)造力。    （三）兒童依靠直覺能體現(xiàn)美之自然法則 對自然中存在之平衡、秩序、和諧等現(xiàn)象之體驗和追求，是人 類之審美本能。在兒童之繪畫中，均能得到自然顯現(xiàn)。如兒童在線畫中能自由運用各種形態(tài)之線通過疏密、繁簡變化表現(xiàn)節(jié)奏和韻律，他們用直線、曲線、圓形、方形、三角形在人物、動物、植物上自由組合裝飾，做到 繁而不亂，繁簡有序；在線描寫生畫中，能把復雜之景物組織得井井有條。兒童在色彩畫 中，常用補色對比表現(xiàn)強烈而和諧之色彩關(guān)系，依靠直覺他們能感覺出一塊紅背景前之人臉是綠色

7、之；在黃色背景前把人臉面成紫色；他們還可以根據(jù)物象受光之影響所產(chǎn)生之明暗變化，用不同之明度和純度之色塊進行 表現(xiàn)，這些并不是在理性知識指導下之藝術(shù)表達，而是靠直觀感受，靠主觀感情支配所做之自然表達。教學中 教師只需要把兒童畫中表現(xiàn)出之這些優(yōu)點加以肯定，并有意識地加以引導，使兒童由無意識之顯現(xiàn)發(fā)展為藝術(shù) 表現(xiàn)，認識就會得到升華。    人之直覺不是少數(shù)超人和藝術(shù)家才有之特質(zhì)，直覺是人所共有之天賦，依靠直覺進行之美術(shù)教育活動，可 以開啟人之智慧，促進人之直覺發(fā)展。    二、我國傳統(tǒng)兒童美術(shù)教育中存在之問題 

8、   傳統(tǒng)之兒童美術(shù)教育只重視理性知識和技能傳授，把傳授專業(yè)技能技巧作為掌握知識、發(fā)展理智之根本途 徑，在教學中教師向兒童灌輸知識，兒童只能被動接受一套死之表現(xiàn)方法，從而抵消和壓抑了直覺之認識作用 ，也抹殺了兒童之靈感和天賦。我從許多兒童在不同之狀態(tài)中所畫之截然不同之圖畫中，驚訝地發(fā)現(xiàn)了不同之 教育對兒童發(fā)展認識所起之不同作用，證明用不同之教育方法既可以培養(yǎng)人之能力，也可以阻礙人發(fā)展才能。    （一）傳統(tǒng)美術(shù)教學，注重臨摹，忽視兒童之個性表現(xiàn)常用簡化了之圖形做為形象表現(xiàn)之模式，通過臨 摹灌輸給兒童，把學簡筆畫稱為讓兒童掌握

9、繪畫“詞語”。兒童在成長中，模仿是他們之天性，如果成人先入 為主地教他們畫一些模式化之東西，就會使兒童形成定勢，兒童學會了這些形象公式，套用在自己之畫里，就 出現(xiàn)了所有兒童畫一個模子之太陽、大雁、花、樹。比如常見幼兒園之孩子用一條折線畫大雁，他們從老師那值得到一個錯誤之概念，認為這個符號代表鳥，他們不知道繪畫形象來源于生活，他們不懂得通過自己觀察發(fā)現(xiàn)各種形態(tài)特征之鳥長得是不一樣之，臨摹教學使兒童對生活中之美無動于衷，對生動有趣之物象不會畫 也不敢畫，每個孩子之畫沒有個性，沒有心靈感受。    （二）傳統(tǒng)之美術(shù)教育忽視兒童成長之歷程，教材內(nèi)容脫離兒童實際

10、如教材內(nèi)容由簡到繁，從成人之眼 光看兒童之造型能力發(fā)展，認為：物象之形狀越簡單，兒童越容易掌握和接受，所以教材從簡單形到復雜形安 排，以體現(xiàn)由淺入深之認識過程，所以教材規(guī)定由平面形開始：圓形、方形、三角形、組合形看來這種安 排似平是符合由淺入深、循序漸進之原則，實際上兒童生來認識世界并不以形之繁簡來發(fā)展認識，他們喜歡畫 自己熟悉之、感興趣之人和事，他們一開始拿筆畫畫就先會畫人。兒童在成長中之思維常常產(chǎn)生掌握世界、了 解世界，并證明世界神奇之沖動，兒童圖畫常表現(xiàn)了人類發(fā)展中各階段之創(chuàng)造力，他們能把大千世界中變化萬千之事物，自由地以自己特有之方式表現(xiàn)出來。實踐證明兒童繪畫題材并不存在繁簡問題，我通

11、過教學實踐了 解到，富于變化之復雜形反而易于被兒童接受，如，中學教材中之旅游鞋、自行乍、古建筑，都是兒童寫 生之好題材，我還實驗讓各年齡段之兒童畫藤椅、畫成組之蔬菜、畫成組人物，不同之年齡階段，都創(chuàng)作出了 表現(xiàn)各階段繪畫能力之優(yōu)秀范例，成功地達到了教學之預期效果。    （三）傳統(tǒng)美術(shù)教育之評估標準，壓抑兒童創(chuàng)造力之發(fā)展 在傳統(tǒng)之美術(shù)教育中，只以象不象為評價作業(yè) 之標準，忽視了藝術(shù)中之多元化表現(xiàn)。    藝術(shù)教育不同于其他學科教育，藝術(shù)創(chuàng)造沒有統(tǒng)一之答案。美術(shù)造型是人之精神產(chǎn)物，是人表達情感之視覺語言。每個人之生活

12、感受不同，所表達之方式也必然有差異。傳統(tǒng)美術(shù)教學強調(diào)學生臨摹老師范畫，臨得越象越好，要求教學之統(tǒng)一性，從而帶來之后果是學生作業(yè)之呆滯、僵化和千篇一律。    人之美感由于審美觀點、審美標準和審美能力不同，對審美對象產(chǎn)生之審美感受就有差異，美從不同之側(cè) 面和角度呈現(xiàn)在人面前，也會引起不同之美感。兒童受不同環(huán)境、不同氣質(zhì)和不同教養(yǎng)影響，審美情趣和能力也有差別，美感之差異性是普遍之、絕對之。在美術(shù)創(chuàng)造活動中只有強調(diào)個性表現(xiàn)，提倡獨出心載，才可能促使兒童產(chǎn)生創(chuàng)造力。    傳統(tǒng)美術(shù)教學還始終強調(diào)形之準確度，要求一開始就得畫

13、準比例，實際這是兒童做不到之。在審美教育中 似乎只有畫得象真實物象，才是美之，其實這是一種誤解，畫得象并不等于畫得美。傳統(tǒng)美術(shù)教學把技術(shù)放在 第一位，不注意讓學生通過觀察，表現(xiàn)豐富多彩、鮮明生動之典型形象，表現(xiàn)自己之生活認識和感受，因此在 一定程度上壓抑了兒童之能動性。    通過多年兒童美術(shù)教學實驗，我們認識到，兒童美術(shù)教育同專業(yè)之美術(shù)教育是既有區(qū)別又有聯(lián)系之。兒童 美術(shù)教育主要靠發(fā)展直觀知覺，通過觀察、體驗、記憶、聯(lián)想、創(chuàng)造等一系列活動，調(diào)動人之一切感官，讓兒 童自己去發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。兒童美術(shù)是綜合性教育，需要利用多種媒體對兒童進行刺

14、激，使 他們產(chǎn)生創(chuàng)作之欲望和沖動，順應(yīng)兒童自然發(fā)展，把知識潛移默化地傳授給他們，幫助他們完善創(chuàng)作所要表達 之感受。    三、依靠直覺進行造型訓練之原則與方法    （一）依靠直覺進行造型訓練應(yīng)遵循如下教學原則 以兒童為主體，以教師為主導，為兒童創(chuàng)造自由表達、自由探索、自由創(chuàng)作之機會，以利身心健康和諧發(fā) 展；根據(jù)兒童各年齡段之繪畫心理特征和他們素質(zhì)與能力之發(fā)展，選擇和決定各段之教學內(nèi)容和要求，形成連 續(xù)性教學；依靠直觀知覺，發(fā)展兒童感官，培養(yǎng)美學意識，利用多種手段擴大生活視野，激發(fā)創(chuàng)作興趣，培養(yǎng) 兒童視覺造型反應(yīng)和

15、創(chuàng)造力，以及情感表達能力；通過觀察、記憶、體驗、聯(lián)想、欣賞等進行啟發(fā)式教學，教 師盡量不做技法示范。教會學生運用各種繪畫工具、材料之方法，以及運用造型元素、造型規(guī)律之方法，不限 制只用一種表現(xiàn)方法。    （二）依靠直覺進行造型訓練之教學方法是    1.以視覺訓練為中心，培養(yǎng)兒童之觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力 中國傳統(tǒng)繪畫歷來用傳授技術(shù)之方式，如教使用繪畫工具之表現(xiàn)技巧，習慣用一種模式來要求學生如何表 現(xiàn)。這種數(shù)學容易對兒童之創(chuàng)造力產(chǎn)生抑制作用，也不符合藝術(shù)教育特點。其實，兒童繪畫能力不靠教具體知 識和方法，仍

16、舊能自然發(fā)展。發(fā)展規(guī)律為：由簡單表達到復雜表現(xiàn)，由意象到再現(xiàn)。他們之寫實能力隨認識之 發(fā)展自然提高。他們對物象之自然屬性、比例、結(jié)構(gòu)、透視、體積和對色彩之認識與表現(xiàn)，依靠感知而發(fā)展， 也能為個別兒童將來進行專業(yè)學習準備好條件。我通過女兒黃歡進行寫生教學實驗結(jié)果說明，造型能力不靠教 死技法，而是依靠直觀知覺能使兒童能力得到創(chuàng)造性發(fā)展。    依靠直覺進行造型訓練首先要求兒童注意觀察。兒童習慣畫記住之形象，常常認為擺在面前之實物，與自 己畫畫無關(guān)，不認真觀察，只畫記住之概念形象。通過觀察就可以幫助兒童克服造型之概念化。   &#

17、160;其次，要教兒童如何觀察？如何記憶形象？如物象之形狀特征、與其它物象之區(qū)別、物體形象之具體內(nèi)容 和細節(jié)、物體之間之關(guān)系、物體空間距離、色彩之感受與變化等。 再次，教材系列化。通過多種媒體，如通過實物、錄像、圖片、幻燈等觀察，形成有相互聯(lián)系之教材內(nèi)容 ，一環(huán)接一環(huán)地擴人知識面，進行感官刺激，激發(fā)兒童創(chuàng)作熱情。運用多種手段，如名作欣賞、生活體驗、觸 摸、語言描述、啟發(fā)聯(lián)想、鼓勵獨創(chuàng)精神等方法。作業(yè)內(nèi)容要密切貼近兒童生活，以提高他們之繪畫興趣和創(chuàng) 作熱情。    2.尊重兒童之視覺表達，把兒童從再現(xiàn)和復制自然中解放出來    對原型之忠實復制決不是評判藝術(shù)作品是否優(yōu)秀之唯一尺度，它妨礙人進行自由之、創(chuàng)造性之表達。兒童 繪畫之意圖并不著眼于畫得與真實之一模一樣，所以兒童畫與技巧并沒有太大關(guān)系，我們也沒有必要過早、過 多灌輸那些不可能被他們接受之技法知識。只有在他們心理發(fā)育可接受之范圍內(nèi)通過引導把必要之知識滲透給 他們，培養(yǎng)起他們對美之感受能力，美感意識自然產(chǎn)生后，才能通過圖畫表現(xiàn)出來。  &