中學(xué)英語興趣教學(xué)法下的詞匯教學(xué)論文

1、中學(xué)英語興趣教學(xué)法下的詞匯教學(xué)復(fù)興中學(xué) 武文琳詞匯是語言的三大要素之一, 是語言的基礎(chǔ). 沒有詞匯就構(gòu)不成語言;不掌握一定數(shù)量的詞匯,就不能用用語言進(jìn)行正常的交際.學(xué)習(xí)英語,詞匯教學(xué)是最基本的內(nèi)容之一,教師和學(xué)生都要重視。因此，在初中英語教學(xué)中，搞好詞匯教學(xué)始終是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。 一、 初中詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀從英語課程標(biāo)準(zhǔn)和原大綱的比較來看，詞匯量的增加給教師的教學(xué)帶來了壓力，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了困難。在英語教學(xué)中，教師無法在有限的四十五分鐘內(nèi)，既要完成大量的詞匯教學(xué)，甚至是一般的認(rèn)識(shí)，又要完成課標(biāo)規(guī)定的其它任務(wù)。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生也沒法在一兩天內(nèi)學(xué)會(huì)，甚至運(yùn)用這些英語單詞。這就造成了一

2、方面教師按課標(biāo)要求趕進(jìn)度，弱化了詞匯教學(xué)；另一方面學(xué)生理解消化不了，學(xué)習(xí)滯后。這就像急行軍一樣，一定時(shí)間內(nèi)為了趕時(shí)間，不斷有人掉隊(duì)。因此，部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語的信心，教師也陷入了進(jìn)退兩難的境地。另外傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，以老師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。在課堂教學(xué)中，老師只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒有聯(lián)系學(xué)生生活，適度地?cái)U(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯，從而壓制了他們的求知欲。這種單一、被動(dòng)、填鴨式的教學(xué)方式往往使學(xué)生感動(dòng)枯燥乏味，而且負(fù)擔(dān)很重，造成惡性循環(huán)，最終失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，在初中英語教學(xué)中，搞好詞匯教學(xué)始終是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。那么，英語老師如何進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)？下面就筆者在初

3、中英語詞匯教學(xué)的的幾點(diǎn)體會(huì)加以論述。二、多角度多渠道激活詞匯教學(xué)根據(jù)新教材的特點(diǎn)，我們可以采取以下幾種教學(xué)方法： （一）、用直觀教學(xué)，使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在的教學(xué)條件是優(yōu)越的，可以利用多媒體進(jìn)行詞匯教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 1 利用圖畫、簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行詞匯教學(xué) 我在講BookUnit 2時(shí)，重點(diǎn)是掌握五種動(dòng)物的單詞。我課前制作了畫有熊貓(panda)、老虎(tiger)、大象(elephant)、小貓(cat)、猴子(monkey)的課件。講課時(shí)吸引了學(xué)生的注意力、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再利用課件展示出動(dòng)物園(zoo)，指著圖問學(xué)生：What can you see in

4、the zoo? 學(xué)生回答： I can see a panda. 這樣反復(fù)練習(xí)，最后給學(xué)生留下來一個(gè)他們非常感興趣的作業(yè)：每個(gè)人制作一張卡片。這樣利用學(xué)生喜歡動(dòng)物和畫畫的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)了單詞并在運(yùn)用中保持住記憶。 2 利用情景教詞匯，讓學(xué)生通過句子領(lǐng)會(huì)詞意和用法 這種方法體現(xiàn)了詞不離句，句不離文的特點(diǎn)。如在講Book Unit 4 時(shí) "pass"一詞，我問學(xué)生"Could you have a ruler?"學(xué)生答"Certainly. Here you are."然后我再說：" Pass it to me ."讓

5、學(xué)生猜出 " pass"一詞的意思。一部分動(dòng)詞可以模擬動(dòng)作來直觀表達(dá)它們的詞義，如在教Unit 7時(shí)，在教" lift" 、" climb"時(shí)，可以用手來表達(dá)它們的意思，這樣能給學(xué)生留下來深刻的印象。有時(shí)我會(huì)把課文中的一段情景讓學(xué)生通過對(duì)話表達(dá)出來，這時(shí)同學(xué)們都很容易被記牢。 (二)、運(yùn)用對(duì)比法學(xué)習(xí)詞匯 1. 同音詞對(duì)比 在新教材教學(xué)中，應(yīng)注意到有部分單詞讀音相同詞意卻不同。如在講 sea（大海）一詞，很快聯(lián)想到另一個(gè)同音詞see（看見）,類似的同音詞還有很多。 如：too-two meet -meat deer- dear here

6、-hear father-farther won-one there-their weather-whether hair-hare son-sun where-wear no-know 我們還可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)同義詞、反義詞、同形異義詞進(jìn)行歸納對(duì)比，讓學(xué)生在對(duì)比中區(qū)別異同，找出單詞的使用規(guī)律，從而促進(jìn)詞匯教學(xué)，這樣一舉多得，可以用較少的時(shí)間掌握更多的單詞。2. 讀音規(guī)則對(duì)比 新教材每一單元的最后一課都按單詞的讀音規(guī)則來歸納單詞。因此，講單詞時(shí)時(shí)應(yīng)特別注意單詞中元音字母和字母組合的讀音規(guī)則，把規(guī)則的讀音和不規(guī)則讀音列舉出來，加以對(duì)比，加深學(xué)生記憶。 首先，把相同的原因字母在單詞中發(fā)音相同的放在一塊

7、記憶。 如：face-place-take-make中字母"a"發(fā)ei ，但在重讀閉音節(jié)單詞中"a"發(fā)A ，象fat-cat-hat-at等.其它四個(gè)元音字母e、i、o、u也可以用相同的辦法來歸納，學(xué)生便能容易記住大量的符合規(guī)律的單詞，還可提高單詞拼讀能力。 其次要用一部分有代表意義的字母組合的讀音規(guī)律，幫助學(xué)生歸納和記憶單詞。如教到part一詞時(shí)，可以例舉一些包含有ar的單詞,如art-car-far-park-start等，強(qiáng)調(diào)“ar ”讀 a: 。 對(duì)一些拼讀不規(guī)則的單詞，要讓學(xué)生特別牢記，并在學(xué)習(xí)中注意對(duì)比。如“ea ”在單詞中通常讀I: e ，

8、但在單詞“great ”中卻讀 ei 。再如一些字母在單詞中不發(fā)音，但在拼寫單詞時(shí)不能漏掉不發(fā)音的字母。如light一詞，gh 不發(fā)音,學(xué)生拼寫時(shí)很容易忘記gh。遇到這種情況，要在不發(fā)音的字母下面點(diǎn)一個(gè)小點(diǎn)，以提醒學(xué)生加深印象。 經(jīng)常用對(duì)比法教學(xué)，學(xué)生也會(huì)以舊比新，注意詞形相似，讀音相同的單詞，并進(jìn)行歸類總結(jié)。 教一些構(gòu)詞知識(shí)。如教teach到時(shí)，讓學(xué)生回憶teacher這個(gè)詞，并注意它們的詞性，讓學(xué)生鞏固舊單詞，快速記憶新單詞。類似的例子很多， 如： (1)invent （名詞）-inventor （名詞） (2)drive（動(dòng)詞）-driver （名詞） (3)wind（名詞）-windy

9、 (形容詞) (4)slow(形容詞)-slowly (副詞) (三)、做一些填字母的單詞游戲，在玩中學(xué)到知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，少犯拼寫錯(cuò)誤，更好地掌握詞匯，提高學(xué)習(xí)英語的科學(xué)性，達(dá)到提高英語教學(xué)水平的目的。(四)、使學(xué)生對(duì)詞性有初步的認(rèn)識(shí)。 如學(xué)生見到同義詞“ good”和“ well ”兩詞，往往不會(huì)用，很多學(xué)生對(duì)這兩詞的詞性了解不深，便會(huì)出現(xiàn)這樣錯(cuò)誤的句子： ( 1. )He is a well student. ( 2. )He runs slow. 為了避免這種情況的發(fā)生，給學(xué)生多舉一些例子是必不可少的。 如講到“teach ”和“teacher ”兩詞，舉例： （1） I a

10、m your English teacher. (2) I teach you English. 這樣學(xué)生可以從例句中判斷"teach"是個(gè)表示動(dòng)作的詞,是動(dòng)詞。"teacher"是名詞. 有很大一不分學(xué)生對(duì)形容詞和副詞的用法不理解，教師如果抽象地給他們講形容詞修飾名詞，副詞修飾動(dòng)詞。學(xué)生很難理解，必須舉例來說明， 如:She is a careful girl. She listens to the teacher carefully. 這樣舉出例子來一目了然,學(xué)生自己可以歸納出"careful"是形容詞,"careful

11、ly"是副詞.三、詞匯教學(xué)嘗試應(yīng)注意的幾個(gè)問題1、突出學(xué)生主體，重視學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在學(xué)習(xí)或課外閱讀中難免會(huì)出現(xiàn)遺忘或不認(rèn)識(shí)的詞，這時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生利用字典等工具書學(xué)習(xí)讀音和詞義。這樣，學(xué)生不僅主動(dòng)學(xué)習(xí)了知識(shí)，而且提高了學(xué)習(xí)能力2、精心預(yù)備，使嘗試達(dá)到預(yù)期效果。所做的動(dòng)作和聯(lián)想要合理、可行、到位，學(xué)生馬上能產(chǎn)生“共鳴”，否則會(huì)弄巧成拙，起不到應(yīng)有的作用。另外，選取的例句要合適，有趣味性并且與所教生詞聯(lián)系緊密，學(xué)生易于理解，句子結(jié)構(gòu)也不要太復(fù)雜，忌用生詞解釋生詞。假如給出一個(gè)句子，學(xué)生愣了半天，似懂非懂，腦海中產(chǎn)生不出新詞的印象，句子與詞聯(lián)系不大，也

12、就失去了使用句子的意義。3、練好詞匯學(xué)習(xí)基本功。詞是語音、語義和語法特點(diǎn)三者的統(tǒng)一體，在平時(shí)的教學(xué)中不斷強(qiáng)化基本的語音知識(shí)（含讀音規(guī)則、重讀與弱讀等），要學(xué)生多模擬，大膽練；注重音、形、義的結(jié)合，認(rèn)真把握重點(diǎn)詞的用法，做到在詞境中學(xué)詞匯。4、相關(guān)話題的詞匯可以集中教學(xué).詞匯教學(xué)時(shí)不能一個(gè)單詞一個(gè)單詞的教，可結(jié)合相關(guān)話題進(jìn)行教學(xué)。例如：在教授“Is this your pencil?”這一課時(shí)，我們可以把有關(guān)文具類的所有單詞呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣便于學(xué)生記憶、交際。但值得注意的是，在此過程中不能“詞匯開花，字典搬家”。以往教學(xué)中教 師在 教授詞匯時(shí)喜歡知識(shí)的擴(kuò)展性，不顧學(xué)生的接受能力把所有相關(guān)的詞匯一一例給學(xué)生。即當(dāng)在教學(xué)“l(fā)ook”這一詞匯時(shí)，就有以下擴(kuò)展：look forlook outlook afterlook likelook      down.這樣做的結(jié)果增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使之喪失了學(xué)習(xí)的興趣。因此，教學(xué)中特別注意相關(guān)話題的詞匯不等同于“詞匯開花，字典搬家”。5、不斷滲透學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，從近景說是幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語，從遠(yuǎn)景說是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。作為教師應(yīng)充分理解課程理念，不斷在詞匯學(xué)習(xí)中滲透學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)造性地進(jìn)行詞匯教學(xué)。在中學(xué)英語教學(xué)中，教師必須結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，自始至終地注重詞匯