北京市小班化教育試點小學教師調(diào)查報告

1、北京市小班化教育試點小學教師調(diào)查報告2007年第6期(總第160期)?鋁雨圄她?匕京市小班化教育試點小學教師調(diào)查報告胡進潘繼軍2(1.北京教育科學研究院,北京100031;2.首都師范大學,北京100037)摘要文章從北京市l(wèi)4所小班化教育試點小學抽取了2所城區(qū)試點校,2所郊區(qū)試點校,在這4所學校中分別訪談了在低,中,高年級25個實驗班執(zhí)教的69名教師,從實驗教師的基本情況入手,分析了教師的教學經(jīng)歷與教學態(tài)度,正在參與的課題研究,對小班化教育的困惑與憧憬.關鍵詞】小班化教育;試點小學;教師問卷中圖分類號G526.5;G525.1文獻標識碼A文章編號10021477(2007)060068一O3

2、一,引言北京市小班化教育試點小學有14所,分布在6個城區(qū)與3個郊區(qū).我們在這14所試點校中抽取了4所學校,其中2所城區(qū)的學校,2所郊區(qū)的學校,進行了教師訪談,并對教師訪談的結果進行了分析,目的是掌握北京市小班化教育試點校中實驗教師的具體情況,為北京市小班化教育的決策提供依據(jù).二,教師基本情況的分析試點校的實驗教師以女性為主,年齡為中青年,教齡大多數(shù)在15年以下,有一小部分在15年以上,學歷多數(shù)為大專,少部分為本科與中專,職稱基本上是小高與小一.可以得出,試點學校的實驗教師在年齡結構,職稱結構,教齡結構,學歷結構都處于比較好的狀態(tài).而且一部分學校還注意吸收比例很少的男教師參加實驗.從教師基本情況

3、中,我們還可以看出,市區(qū)的兩所試點校參與小班化教育試驗的教師較多,郊區(qū)的兩所試點校情況不同,一所試點學校參與實驗的教師較多,一所試點學校參與實驗的教師較少.試點校的實驗教師的職稱數(shù)量分布均衡,擁有高級職稱的實驗教師與擁有小一職稱的教師數(shù)量相差不多.三,教師的教學經(jīng)歷,學習態(tài)度(一)教師在大班額,小班額教學經(jīng)歷的對比在這些實驗教師中,大多數(shù)教師都曾教過大班(45人60人之間),他們對這段經(jīng)歷記憶很深.對自己在大班額與小班額教學上發(fā)生的變化也有深刻的感觸.首先,教師們感覺到來源于班額的負擔減輕了:輕松了,作業(yè)本的批改量少了,更有利于學習困難學生輔導了.其次,教師們的教學理念發(fā)生了變化.突出作者簡介

4、】胡進(1968一),女,安徽蕪湖人,副研究員;潘繼軍(1967一),男,北京人,助理研究員.,?.t秘尹|.孝.曩一一-,fr一!.I_;-I一?回跑.表現(xiàn)在關注學生:在小班上課時,教師注意到更多地去調(diào)動學生的積極性,注意到每個層次的學生,更人性化,更靈活.再有,教師們對教學環(huán)境進行了科學的設計,教學環(huán)境有了變化:桌椅的擺放隨時變化,充分并始終調(diào)動學生興趣,在上課過程中學生時而坐在位子上,時而圍在老師身邊,時而在教室中央的空地上放松,愉快地學習.此外,教師們還發(fā)現(xiàn),大班額的教學形式不再適用于小班額.他們對教學形式進行了改革.教師們指出他們在方面的探索以及形成的諸多變化:增加了實踐活動的嘗試:

5、如,現(xiàn)行的品德教材中增加了許多活動內(nèi)容,參觀校園,課間游戲,守秩序等,現(xiàn)在這些活動都可以有效地加以實施.增加了小組合作學習:小組合作完成老師布置的任務比大班更容易實現(xiàn),效果更好.增加了學生活動與個別指導活動:教學形式有很大變化,最明顯的就是各種形式的學生活動增多,教師有針對性的個別指導增多.增加了師生,生生間的互動:大班中更多的是個人的思考,生生之間的交流少;小班中師生間,生生間交流增多.可以看出小班化教育帶來了教學形式多樣化,這樣的變化也帶來了課堂學習氣氛的更新.課堂氣氛活躍,學生學習的積極性更高,體現(xiàn)了合作與自主.學生更自由,更自主,更愛探索了.(二)教師的學習態(tài)度訪談發(fā)現(xiàn):試點校的教師對

6、小班化教育課題持有積極的學習態(tài)度,所有的實驗教師都開展了相關的學習活動.學習的材料主要有這樣幾個方面:學習了與小班化教育相關的理論:主體參與理論,差異教學理論,小學學科教學論,教育方法論,教學心理學.學習來自于其他省區(qū)的小班化教育的一些研究資料,如:幼小的過渡,班級的布置及管理,師生關系,分層指導,小組學習,創(chuàng)新教育等方面的學習內(nèi)容.學習各種教育報刊,雜志上有關小班化教育的文章.有的實驗教師還參與了課程改革實驗,學習2007年第6期(總第160期)了與新課程有關的理論.如:學習了課標.可以看出,北京市小班化教育試點學校的教師能從理論與操作兩個層面積極學習與課題有關的材料.這為課題的順利進行打下

7、了良好的基礎.四,教師自身的優(yōu)勢,參與的研究與將要開展的相關研究(一)教師自身的優(yōu)勢教師們認為在學校創(chuàng)設的良好學習條件的基礎上,通過個人對小班化教育的實踐與積累,也逐漸發(fā)現(xiàn)與展示了自己的優(yōu)勢:1.轉(zhuǎn)變了觀念由于實驗教師基本上是中青年,在轉(zhuǎn)變觀念方面有著自身的優(yōu)勢:年輕,愛思考,頭腦中有關教學的思維定勢較少,愿意通過參與教學研究盡快提高自己的教學水平,與學生關系融洽.近幾年來,在學校的幫助下,自己的教學理念有所轉(zhuǎn)變并在課堂教學中不斷探索,能調(diào)動學生興趣,讓他們充分參與教學.2.行為發(fā)生了轉(zhuǎn)變教師在觀念轉(zhuǎn)變的基礎上,行為也發(fā)生了根本的變化,發(fā)揮學生的自主性,師生,生生積極互動增多:在小班化研究過程

8、中,認為自己的優(yōu)勢主要是師生間的交流比較順暢.能夠充分調(diào)動學生的積極性,讓每個學生在課堂中選擇自己喜歡的學習方式,并盡力增進師生,生生間的交流,使學生在相互學習中增長知識.(二)開展的研究教師在學?？傉n題的框架內(nèi),也結合自己的興趣尋找子課題的研究.結合學科特點開展課題研究:音樂實驗教師開展了小班化音樂欣賞中的外化表現(xiàn),即根據(jù)小班的特點,通過外化表現(xiàn)來提高學生欣賞能力;體育教師進行了小班體育課的適宜模式的研究;美術實驗教師開展了硬筆書法課探究式教學模式的研究.關于小班化教育教學方式的研究:在小班化教育實驗中,有的實驗教師主要在促進學生參與方面做了一些有益的嘗試,過去的品德課主要是以說教為主,自從

9、開展小班化研究,我就注意學生?J,?69?2007年第6期(總第160期)多感官參與,如:說一說,演一演,做一做,議一議,試一試等,這些活動,學生既感興趣,同時在活動中學生明白道理,也養(yǎng)成了正確的行為方式.有的實驗教師嘗試小組合作教學,把能力,知識水平不同的學生編在一起,相互啟發(fā),相互幫助,增進生生之間的交流.以后我還進行了分層教學的嘗試,因為學生個人能力不同,學習方式也不同,有的學生能力較強喜歡自己探索,有的學生能力較弱,需要教師的幫助,有的學生是視覺學習者,就可以在思考后看書學習,有的學生是聽覺學習者,在思考后就可以相互討論聽聽別人的想法.在學習中我請學生自由選擇學習方式,然后再集體交流.

10、有的實驗教師采用了體驗教育的方法,讓每個學生在工作過程中學會控制情緒,認識自我,理解他人,與人交往.不斷地總結嘗試,再總結,在嘗試的過程中,學生的能力與道德品質(zhì)得到了全方面的培養(yǎng).教師們關注小班化教育情境與學科的結合,關注小班化教育情境中教與學的研究,其中小組合作學習是實驗老師的研究熱點.(三)將要開展的研究教師在現(xiàn)有的興趣點的基礎上,又不斷發(fā)現(xiàn)新的研究點.關于小班化教育中學生差異的研究:在小班化教學中如何結合學生差異,使不同的學生選擇適合自己的方式學習相同的數(shù)學知識.如何充分展現(xiàn)他們的個性與優(yōu)勢,使他們都能有一個良好的心態(tài),自信地去面對生活.關于小組合作學習實效性的研究:如何在小組合作中體現(xiàn)

11、分層教學使小組學習更有實效性.在小組合作學習中如何學會質(zhì)疑,解疑,互動參與學習過程.關于小班化教育師生關系的研究:師生交融;教師主導與學生主體的關系.可以看出,在小班化教育情境中教與學的研究仍然是實驗教師關注的熱點.五,教師對小班化教育的困惑如何解決學生差異問題:在班額縮小的情況?70?回跑?下,教師更能注意到每個學生的全面發(fā)展,但學生雖然少了,差異仍然存在,怎樣在同一時間內(nèi)兼顧每一層學生的發(fā)展.如何在教學中結合學生差異,使不同的學生用適合自己的方式學習相同的數(shù)學知識.如何發(fā)揮家長,社會的作用,讓家長充分理解發(fā)揮學生主體地位的重要性,讓家長這個學生的第一任老師也能發(fā)揮應有的主導作用.對小組合作

12、學習的困惑:在小組合作學習的過程中,如何提高小組學習的質(zhì)量與學習效率,而不流于形式?如何增進生生間的互動,如何使每個孩子都能有所發(fā)展?如何在小組討論中體現(xiàn)分層教學,讓小組討論更有實效,讓每一個孩子都能暢所欲言,在討論中有所收獲.在訪談中發(fā)現(xiàn),盡管班額變小了,但是在每個班級中,學生學業(yè)成績分布的正態(tài)曲線沒有改變,在班級中,依然是中等學生占大多數(shù),好學生,與學業(yè)不良的學生占少數(shù),教師們更關注如何在小班化這一良好的平臺上,有效提高學業(yè)不良學生的成績.此外,教師還關注小組合作學習的實效性問題.因為伴隨著教學的內(nèi)容的豐富,如果小組合作學習沒有一定的實效性,那么就會影響教學內(nèi)容的完成,進而影響教師對開展小組合作學習產(chǎn)生懼怕心理.六,對培訓的希望教師對