小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)代化試驗(yàn)研究

1、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)代化試驗(yàn)研究 小學(xué)語文“四結(jié)合”教改試驗(yàn)研究項(xiàng)目何克抗 北京 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所李克東，謝幼如 廣州 華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所王本中 北京 全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心一、項(xiàng)目概述 小學(xué)語文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)研究是國家教委基礎(chǔ)教育司的重點(diǎn)科研項(xiàng)目，該項(xiàng)目是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為手段，運(yùn)用先進(jìn)的教育科學(xué)理論，探討深化基礎(chǔ)教育改革的途徑，把小學(xué)語文教育與計(jì)算機(jī)教育融為一體，做到“識(shí)字教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦應(yīng)用”四者結(jié)合。1. 項(xiàng)目意義 眾所周知，多年來我國基礎(chǔ)教育中存在的一個(gè)較嚴(yán)重的問題是，中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重并且長期減不下來。正象許多專家所指出的，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過

2、重只是表面現(xiàn)象，其根子則是教育思想不端正。教育思想不端正有種種表現(xiàn)，其中最主要的表現(xiàn)有兩個(gè)方面。第一個(gè)方面的表現(xiàn)是，片面追求升學(xué)率，以應(yīng)試教育取代素質(zhì)教育；辦學(xué)的重點(diǎn)不是放在培養(yǎng)和提高全體學(xué)生的思想品德與科學(xué)文化素質(zhì)，而是放在提高學(xué)生（甚至是少數(shù)學(xué)生）的應(yīng)試能力上。這就完全背離了我們教育的目的，從這樣的學(xué)校培養(yǎng)出來的人材將無法適應(yīng)現(xiàn)代化、信息化社會(huì)的需求。教育思想不端正的第二個(gè)方面的表現(xiàn)是，受習(xí)慣勢(shì)力的影響自覺或不自覺地維護(hù)“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，片面夸大教師的主導(dǎo)作用，把學(xué)生視為知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，使學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性受到壓抑，學(xué)

3、習(xí)效率低下；同時(shí)，由于傳統(tǒng)教學(xué)主要靠教師唱獨(dú)角戲、滿堂灌來完成，也使教師負(fù)擔(dān)加重，而且費(fèi)力不討好，教學(xué)質(zhì)量難以提高。真是教得辛苦，學(xué)得吃力，師生雙方都不滿意。關(guān)于教育思想不端正的第一方面的表現(xiàn)，已經(jīng)引起原國家教委和各省市教委領(lǐng)導(dǎo)的重視，如何盡快實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，有關(guān)部門也已采取了不少措施，例如改革招生考試制度、建立比較科學(xué)的學(xué)校教育評(píng)估體系、嚴(yán)格控制中小學(xué)生的作業(yè)量、禁止濫印濫發(fā)復(fù)習(xí)考試資料和整頓各種類型的奧校等等。這些措施正在逐步取得成效，各級(jí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)這方面的問題也逐漸有了比較清楚的認(rèn)識(shí)，因此這方面的情況正處于好轉(zhuǎn)之中。至于教育思想不端正的第二方面的表現(xiàn)，則還沒有引起

4、教育領(lǐng)導(dǎo)部門與各級(jí)各類學(xué)校校長和老師們的足夠重視。由于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，多年來我們的教學(xué)改革盡管做了大量的工作，付出了艱巨的努力，但是未能抓住根本；作了許多探索，取得了不少的成績，卻沒有大的突破。原因就在于，我們?cè)S多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師往往較多地注意了教學(xué)手段與教學(xué)方法的改革，而忽視了更重要的教學(xué)模式的改革。教學(xué)模式是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)，對(duì)教學(xué)模式的改變將引起整個(gè)教學(xué)過程的深刻變革，因此其意義要比教學(xué)手段和教學(xué)方法的改變重要得多、深遠(yuǎn)得多。 基于以上分析，我們認(rèn)為，為了推進(jìn)我國基礎(chǔ)教育的深化改革，必須以先進(jìn)的教育科學(xué)理論為指導(dǎo)探索新的較理想的教學(xué)模式，并在此基

5、礎(chǔ)上努力優(yōu)化教學(xué)過程。語文教育是基礎(chǔ)教育的最重要組成部分，對(duì)基礎(chǔ)教育的深化改革應(yīng)當(dāng)從這里尋找突破口。為此，我們于1994年初向國家教委基礎(chǔ)教育司申請(qǐng)，將小學(xué)語文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)研究項(xiàng)目列為重點(diǎn)攻關(guān)項(xiàng)目，其目的是以基礎(chǔ)教育中的重點(diǎn)和難點(diǎn)棗“小學(xué)語文教學(xué)”作為教改的研究對(duì)象，應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和現(xiàn)代教育科學(xué)理論改造傳統(tǒng)教學(xué)模式，設(shè)計(jì)新型的教學(xué)模式以優(yōu)化教學(xué)過程。把小學(xué)語文的識(shí)字、閱讀、作文教學(xué)與計(jì)算機(jī)教育有機(jī)地融合在一起，做到“識(shí)字教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦應(yīng)用”四結(jié)合。使學(xué)生在“四結(jié)合”教學(xué)過程中通過漢字編碼、漢字打字和多媒體功能及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)漢字間架結(jié)構(gòu)、筆畫筆

6、順、讀音和字義的理解，發(fā)展學(xué)生的觀察能力、想象能力以及思維及語言文字表達(dá)能力。從而促進(jìn)小學(xué)語文的“形、音、義”識(shí)字教學(xué)以及閱讀理解與作文訓(xùn)練的教學(xué)，使學(xué)生能學(xué)得愉快，老師教得輕松?？傊?，通過這種新型教學(xué)模式的試驗(yàn)，希望能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體地位，較大幅度地提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量與效率，為我國基礎(chǔ)教育的深化改革探索出一條切實(shí)可行的新路。顯然，這樣做的結(jié)果將會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式、教學(xué)方法乃至教學(xué)理論和教育思想帶來巨大的沖擊，并最終導(dǎo)致中小學(xué)語文教學(xué)從內(nèi)容到形式的深刻變革，從而將我國基礎(chǔ)教育的改革引向更深層次。2. 項(xiàng)目的具體目標(biāo) 其具體的研究目標(biāo)是：1. 研究一套能實(shí)現(xiàn)“四結(jié)合”的新

7、型小學(xué)語文教學(xué)模式（包括識(shí)字、閱讀和作文的教學(xué)模式）和教學(xué)方法，并探討有關(guān)實(shí)現(xiàn)“四結(jié)合”的教學(xué)理論問題。 2. 編寫一套能實(shí)現(xiàn)“四結(jié)合”教學(xué)的新型小學(xué)語文文字教材。 3. 研制與“四結(jié)合”教學(xué)配套的計(jì)算機(jī)輔助語文教學(xué)軟件或多媒體教學(xué)軟件。其內(nèi)容包括筆畫筆順、間架結(jié)構(gòu)、部件組字、單字組詞、趣味成語、句型練習(xí)、閱讀理解、漢語拼音、語音辨析、輔助作文等方面。這些教學(xué)軟件的最終研制成果將以軟盤和 CD-ROM光盤兩種形式向廣大中小學(xué)和家庭提供。 對(duì)所編寫、研制的新型語文教材和配套的教學(xué)軟件要進(jìn)行試用、評(píng)價(jià)和修改，使之逐步完善。 本項(xiàng)目的研究采用如下的方法與技術(shù)路線：1. 本項(xiàng)目擬采用理論分析與現(xiàn)場試驗(yàn)

8、相結(jié)合的研究方法。在教改試驗(yàn)過程中要實(shí)施由教學(xué)設(shè)計(jì)專家和語文教學(xué)專家相結(jié)合的技術(shù)路線，既要發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)專家的主導(dǎo)作用，又要充分依靠并體現(xiàn)語文教學(xué)專家的核心作用；在教學(xué)軟件開發(fā)過程中則要實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)專家、語文教學(xué)專家和軟件編程專家相結(jié)合的技術(shù)路線，并且同樣要發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)專家的主導(dǎo)作用和體現(xiàn)語文教學(xué)專家的核心作用。 2. 現(xiàn)場試驗(yàn)要以點(diǎn)帶面，即先選擇部分有條件的小學(xué)作為“四結(jié)合”試點(diǎn)學(xué)校，取得經(jīng)驗(yàn)后再逐步擴(kuò)大試驗(yàn)范圍。 1. 項(xiàng)目研究特點(diǎn) (1)“四結(jié)合”試驗(yàn)研究的主要目標(biāo)是改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。 “四結(jié)合”試驗(yàn)研究的主要目標(biāo)是改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體

9、現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體地位的新型教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革。 (2) “四結(jié)合”試驗(yàn)研究要以先進(jìn)的教育科學(xué)理論為指導(dǎo)。 針對(duì)我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，在當(dāng)前尤其要強(qiáng)調(diào)以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為指導(dǎo)。 (3)“四結(jié)合”試驗(yàn)研究要有計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)的支持。 “四結(jié)合”教改研究中應(yīng)用了漢字編碼(認(rèn)知碼)、多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，通過這些先進(jìn)技術(shù)在教學(xué)過程中的綜合應(yīng)用，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體地位，建構(gòu)新型教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)的深化改革。二、“四結(jié)合”研究的發(fā)展概況 小學(xué)語文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)研究項(xiàng)目，自1994年2月由國家教委基礎(chǔ)教育司批準(zhǔn)立項(xiàng)以來，先后分三批

10、試點(diǎn)在全國大部分地區(qū)進(jìn)行試驗(yàn)研究。第一批試點(diǎn)校包括北京、天津、蘇州、廣州、深圳、中山、珠海等七個(gè)城市的13所小學(xué)，其中除北京、天津和中山三市是在94年上半年開始試驗(yàn)之外，其余均是在94年下半年或95年初開始試驗(yàn)。第二批試點(diǎn)校包括北京、天津、廣東、遼寧、山東、四川、上海、江蘇、黑龍江、福建、浙江、廣西、湖北、湖南、吉林等15個(gè)省市的160多所小學(xué)，其中除少數(shù)學(xué)校是在95年下半年開始試驗(yàn)以外，其余大部分都是在95年底或96年初開始教師培訓(xùn)，并于96年3月份以后開展實(shí)質(zhì)性的試驗(yàn)研究。第三批試點(diǎn)校則是從97年初開始，約有300多所，涉及省份也在第二批的15個(gè)省市基礎(chǔ)上增加到20個(gè)（加上江西、陜西、河南

11、、山西和重慶）。由于試驗(yàn)范圍不斷擴(kuò)大，試驗(yàn)學(xué)校不斷增加，第三批和以后的試點(diǎn)校由各省(市)課題指導(dǎo)組自行組織培訓(xùn)并由各省市教委加以確認(rèn)。 第一批和第二批試點(diǎn)校已取得較突出的成績，分別于95年10月在廣州、96年12月在天津和97年11月在武漢召開了第一屆、第二屆和第三屆全國小學(xué)語文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)研究經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，并出版了三本論文集。四年多來，湖北、福建、浙江、廣西、山東、四川、廣東和黑龍江、北京、天津、等多個(gè)省、市、自治區(qū)分別多次召開了全?。ㄊ校^(qū)范圍的“四結(jié)合”經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)或地區(qū)性的“四結(jié)合”教學(xué)觀摩與研討會(huì)，有些還出版了本省的“四結(jié)合”經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)論文集。97年6月6日至8日總課題組在浙

12、江省海寧市召開了小學(xué)語文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)研究閱讀教學(xué)專題研討會(huì)，6月17日至19日在黑龍江省齊齊哈爾市召開了“四結(jié)合”識(shí)字教學(xué)專題研討會(huì)，9月21日至23日在廣東省深圳市召開了“四結(jié)合”作文教學(xué)專題研討會(huì)，并邀請(qǐng)香港教育發(fā)展署和香港計(jì)算機(jī)教育協(xié)會(huì)的有關(guān)代表參加研討。98年6月3日至5日又在西安市召開了“四結(jié)合”識(shí)字與閱讀教學(xué)專題研討會(huì)。根據(jù)總課題組負(fù)責(zé)人在全國各地進(jìn)行“四結(jié)合”指導(dǎo)與考察所見，當(dāng)前全國小學(xué)語文“四結(jié)合”教改試驗(yàn)研究的發(fā)展情況可以用“多、快、好、省”四個(gè)字來概括： “多”：試驗(yàn)學(xué)校迅速增多，且分布面愈來愈廣。到目前為止，三批試驗(yàn)學(xué)?？倲?shù)已達(dá)500多所，覆蓋全國20個(gè)省市和自

13、治區(qū)，而且這種發(fā)展勢(shì)頭仍然有增無減。例如，廣東省南海市原有三所學(xué)校參加第二批試驗(yàn)，由于成績顯著，產(chǎn)生很大影響，97年7月初，市教育局邀請(qǐng)總課題組負(fù)責(zé)人為全市舉辦“四結(jié)合”教改試驗(yàn)培訓(xùn)班，有30多所小學(xué)和3所中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師參加了培訓(xùn)，是全國第一個(gè)在全市范圍內(nèi)普及“四結(jié)合”教學(xué)的縣級(jí)市，而且該市還把“四結(jié)合”閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的模式和經(jīng)驗(yàn)率先推廣到中學(xué)的語文教學(xué)改革中。浙江省原來只有3所第二批試驗(yàn)學(xué)校，目前已發(fā)展到有60多所學(xué)校參加“四結(jié)合”教改試驗(yàn)。新增加的試點(diǎn)校中有些是來自農(nóng)村地區(qū)而且是用廉價(jià)學(xué)習(xí)機(jī)作試驗(yàn)，如北京海淀區(qū)山后農(nóng)村的“上莊中心小學(xué)”96年開始利用小霸王公司贈(zèng)送的50套“926

14、學(xué)習(xí)機(jī)”進(jìn)行“四結(jié)合”試驗(yàn)。由于海淀區(qū)教委和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，以及試驗(yàn)組全體老師的積極參與，試驗(yàn)取得良好效果，創(chuàng)造了用低檔學(xué)習(xí)機(jī)優(yōu)化語文教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。96年6月8日中國教育報(bào)和海淀區(qū)教委聯(lián)合在上莊中心小學(xué)召開了“四結(jié)合”現(xiàn)場教學(xué)觀摩會(huì)，6月16日的中國教育報(bào)對(duì)此作了詳細(xì)報(bào)導(dǎo)。 “快”：上馬快由于第二批試驗(yàn)校有第一批試驗(yàn)校的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，可少走彎路，因此普遍上馬較快。為了開展四結(jié)合的試驗(yàn)研究要求先對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的鍵盤指法訓(xùn)練，并要求教師先學(xué)會(huì)認(rèn)知碼輸入方法和計(jì)算機(jī)的基本操作，這就需要一段準(zhǔn)備時(shí)間。根據(jù)第一批試驗(yàn)校的經(jīng)驗(yàn)，這段準(zhǔn)備時(shí)間一般在23個(gè)月左右但是不少第二和第三批試驗(yàn)

15、校把這段準(zhǔn)備時(shí)間縮短到1至1個(gè)半月左右例如濟(jì)南市的9所試驗(yàn)校，從教師培訓(xùn)到開出第一堂“四結(jié)合”試驗(yàn)課一般不超出1個(gè)半月其中位于郊區(qū)縣的“章丘實(shí)驗(yàn)小學(xué)”從不懂什么叫認(rèn)知碼和沒有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，到建立起計(jì)算機(jī)房并開出較優(yōu)秀的“四結(jié)合”課只用了二十多天，從而創(chuàng)造了準(zhǔn)備時(shí)間最短、上馬最快的新記錄。 “好”：各試驗(yàn)校普遍取得了較好的教改成績，具體表現(xiàn)在： 第一批試驗(yàn)校普遍在鞏固、完善“四結(jié)合”識(shí)字教學(xué)模式成果的基礎(chǔ)上，開始積極進(jìn)行“四結(jié)合”閱讀教學(xué)模式與“四結(jié)合”作文教學(xué)模式的探索。 第二、三批試驗(yàn)校已在較短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)并掌握了第一批試驗(yàn)校所創(chuàng)造的“四結(jié)合”識(shí)字教學(xué)模式其中有少數(shù)學(xué)校還在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新(

16、例如，如何通過“四結(jié)合”體現(xiàn)因材施教、開展協(xié)作學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維等方面，有些第二、三批試驗(yàn)校取得了很好的經(jīng)驗(yàn))。 由于總課題組和各省市的“四結(jié)合”指導(dǎo)小組一貫強(qiáng)調(diào)并經(jīng)常對(duì)試驗(yàn)校教師進(jìn)行教育科學(xué)理論與方法的培訓(xùn)，因此各校參加試驗(yàn)的教師其理論水平與能力素質(zhì)有明顯提高，從而有力地推動(dòng)“四結(jié)合”教改試驗(yàn)不斷向深度和廣度發(fā)展。 各試驗(yàn)校的語文教學(xué)質(zhì)量均有不同程度的提高。根據(jù)北京鐵七小、廣州朝天小學(xué)和柳州柳鋼三小等校對(duì)試驗(yàn)班與對(duì)比班期末統(tǒng)一考試結(jié)果所作的統(tǒng)計(jì)分析表明，在試驗(yàn)前各班成績相近，甚至試驗(yàn)班基礎(chǔ)稍差的情況下，試驗(yàn)班的合格率、優(yōu)秀率平均高出對(duì)比班1.52分左右。這種差異表面上看并不明顯，但是

17、如果這種統(tǒng)一考試不是在期末舉行而是改在下個(gè)學(xué)期初(即跨越一個(gè)暑假或寒假)，則這種差異將拉大到1520分左右，廣州市朝天小學(xué)就作過這樣的統(tǒng)一考試。他們認(rèn)為這種現(xiàn)象充分說明“四結(jié)合”對(duì)語文教學(xué)有較高的鞏固率。在期末進(jìn)行的統(tǒng)一考試之所以差異不明顯是由于對(duì)比班學(xué)生為了應(yīng)付考試，臨時(shí)加大記憶量死記硬背，因此在短時(shí)間內(nèi)能取得較高的考分，但并不表明他們真正理解并掌握了所學(xué)知識(shí)?！八慕Y(jié)合”試驗(yàn)班則不同，它不是靠機(jī)械記憶，也不是靠老師灌輸，而是通過發(fā)揮學(xué)生自己的主動(dòng)性、積極性去探索、去獲取知識(shí)，即通過認(rèn)知主體自身去完成意義建構(gòu)、去達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的真正理解，因而有較高的鞏固率。 “省”：指節(jié)省教學(xué)時(shí)間，即不僅要提

18、高教學(xué)質(zhì)量而且還要提高教學(xué)效率。目前盡管絕大多數(shù)試驗(yàn)校還未能在這方面提出有力的證據(jù)來證明“四結(jié)合”可以在達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)節(jié)省教學(xué)時(shí)間，但是有個(gè)別學(xué)校已在這方面進(jìn)行了很有意義的探索并取得令人鼓舞的成果。例如廈門市思明小學(xué)，多年來一直采用中央教 科所編寫的“集中識(shí)字”教材進(jìn)行“集中識(shí)字”教學(xué)方法的試驗(yàn)。去年以來開始利用“集中識(shí)字”教材進(jìn)行“四結(jié)合”教改試驗(yàn)，竟獲得意想不到的良好效果。他們發(fā)現(xiàn)“四結(jié)合”由于采用了認(rèn)知碼，特別適合于集中識(shí)字教學(xué)，認(rèn)知碼與集中識(shí)字教材相結(jié)合能較大幅度提高學(xué)生識(shí)字量，并且非常有利于所學(xué)知識(shí)的鞏固與遷移。而學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)和傳統(tǒng)的集中識(shí)字教學(xué)相比，反而輕了許多。按思明

19、小學(xué)老師估計(jì)，利用集中識(shí)字教材和“四結(jié)合”的教法，三年的識(shí)字教學(xué)任務(wù)用兩年半甚至更短的時(shí)間來完成是完全有可能的。這就說明“四結(jié)合”不僅能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，而且有可能節(jié)省較多的教學(xué)時(shí)間實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的大幅度提高。當(dāng)然這就需要我們?cè)囼?yàn)校在積極進(jìn)行教學(xué)模式探索的同時(shí)，也要對(duì)教學(xué)內(nèi)容，特別是對(duì)教材的編寫進(jìn)行認(rèn)真的研究。 由于四年多來，各地試驗(yàn)校取得了上述多方面的成績，這就使小學(xué)語文“四結(jié)合”教改試驗(yàn)研究項(xiàng)目在國內(nèi)外的影響日益擴(kuò)大。不僅有試驗(yàn)點(diǎn)的地區(qū)有口皆碑，就是尚未設(shè)試驗(yàn)點(diǎn)的地區(qū)，“四結(jié)合”也有一定知名度。許多省市和地區(qū)的教委領(lǐng)導(dǎo)或是學(xué)校校長都積極要求加入“四結(jié)合”試驗(yàn)，或是要求擴(kuò)大“四結(jié)合”的試驗(yàn)范

20、圍。如上所述，到目前為止，全國已有20個(gè)省市的500多所試驗(yàn)校正在開展“四結(jié)合”的教改試驗(yàn)?！八慕Y(jié)合”已在國內(nèi)形成一定的試驗(yàn)規(guī)模，正積極、穩(wěn)步地向全國范圍推廣。與此同時(shí)，“四結(jié)合”還把自己的影響逐漸擴(kuò)展到了海外。96年4月香港教育傳播與科技協(xié)會(huì)(HKAECT)主辦以“優(yōu)化教學(xué)過程”為主題的教育技術(shù)國際研討會(huì)，本課題組的主要負(fù)責(zé)人何克抗教授和李克東教授應(yīng)邀為大會(huì)作特邀報(bào)告，引起與會(huì)代表濃厚的興趣。會(huì)后香港教育署又進(jìn)一步邀請(qǐng)兩位教授就“四結(jié)合”的試驗(yàn)研究內(nèi)容與實(shí)施辦法作詳細(xì)講演，講演后，他們不僅給以較高評(píng)價(jià)而且表示要派香港的中小學(xué)教師到內(nèi)地的試驗(yàn)校進(jìn)行考察和學(xué)習(xí)。97年5月，在廣州召開的首屆全球華

21、人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上介紹了有關(guān)“四結(jié)合”教改的情況并展播有關(guān)錄象資料，引起美國、新加坡、臺(tái)灣等地代表的關(guān)注。會(huì)議期間，何克抗教授還陪同美國代表前往廣州市的試點(diǎn)校東山區(qū)培正小學(xué)聽課和訪問，美國專家對(duì)“四結(jié)合”教學(xué)的效果和該項(xiàng)研究給予很好的評(píng)價(jià)。97年12月課題負(fù)責(zé)人又應(yīng)新加坡教育部的邀請(qǐng)前去介紹了有關(guān)“四結(jié)合”試驗(yàn)研究的具體情況并作學(xué)術(shù)報(bào)告?？梢灶A(yù)料，在不久的將來，“四結(jié)合”不僅將普及到全國的每一個(gè)省市，而且還有可能推廣到海外的“華人圈”中去。 根據(jù)以上情況，為了促進(jìn)全國“四結(jié)合”教改試驗(yàn)研究課題的深入發(fā)展，總課題組提議并經(jīng)基礎(chǔ)教育司批準(zhǔn)，決定從1996年開始將“四結(jié)合”內(nèi)涵加以擴(kuò)充：把原來的

22、“識(shí)字、查字、編碼、打字”作為第一階段“四結(jié)合”的要求，其中心是探索新型的語文識(shí)字教學(xué)模式，以便改革與優(yōu)化傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)。與此同時(shí)，增加“識(shí)字教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦應(yīng)用”作為第二階段“四結(jié)合”的要求，其中心是在鞏固與擴(kuò)大第一階段“四結(jié)合”識(shí)字教學(xué)改革成果的基礎(chǔ)上，對(duì)“四結(jié)合”的閱讀教學(xué)模式和作文教學(xué)模式作認(rèn)真的探索。也就是說，“四結(jié)合”教改試驗(yàn)研究的目標(biāo)不僅是要改革傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)模式而且要探索與構(gòu)建整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)的全新教學(xué)模式。這樣，就把“四結(jié)合”的目標(biāo)不是僅僅定位在識(shí)字教學(xué)這一個(gè)環(huán)節(jié)的改革上，而是定位在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)的深化改革上，因而有更為深遠(yuǎn)的意義。我們?cè)囼?yàn)校的任務(wù)也就更加艱巨

23、，責(zé)任也更為重大，可謂任重而道遠(yuǎn)。三、小學(xué)語文“四結(jié)合”教改試驗(yàn)研究項(xiàng)目的理論基礎(chǔ) “四結(jié)合”試驗(yàn)研究項(xiàng)目涉及整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)的深化改革，其意義深遠(yuǎn)而重大。為了保證這一試驗(yàn)研究項(xiàng)目始終沿著健康的軌道發(fā)展，達(dá)到預(yù)期的研究目標(biāo)，必須要有教育科學(xué)理論的指導(dǎo)，必須把試驗(yàn)研究的內(nèi)容、方法和實(shí)施步驟完全建立在正確的理論基礎(chǔ)之上。教育科學(xué)的范疇很廣，包括教育學(xué)基本原理、教學(xué)論、學(xué)習(xí)理論、教育心理、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育測(cè)量和教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多領(lǐng)域。對(duì)于任何學(xué)科的教學(xué)改革來說，其最終目的都是要通過優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)過程來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。這就必須首先了解人類學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律，在此基礎(chǔ)上才有可能找到有效的措施

24、來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的提高。學(xué)習(xí)理論即是對(duì)這一內(nèi)在規(guī)律的深刻揭示與闡述。至于對(duì)教學(xué)過程基本性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，以及如何基于對(duì)教學(xué)過程基本性質(zhì)的認(rèn)識(shí)和基于對(duì)人類學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)，來優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)過程以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的目的則是現(xiàn)代教學(xué)理論(包括教學(xué)論、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育測(cè)量和教學(xué)評(píng)價(jià)等領(lǐng)域)所要研究的內(nèi)容。所以教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論是歷來教學(xué)改革的主要理論基礎(chǔ)。 在95年第一屆全國小學(xué)語文“四結(jié)合”經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，我們批評(píng)了傳統(tǒng)教學(xué)論的弊病(對(duì)教學(xué)過程基本性質(zhì)的研究走入兩個(gè)誤區(qū)，因而對(duì)教過程本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清)強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代教學(xué)理論對(duì)“四結(jié)合”的指導(dǎo)意義，這在“四結(jié)合”開展的初期，為了打破傳

25、統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式是完全必要的，而且今后我們?nèi)匀灰獔?jiān)持以現(xiàn)代教學(xué)理論作為我們“四結(jié)合”教改試驗(yàn)研究的指導(dǎo)思想，以保證“四結(jié)合”的正確方向。但是，隨著試驗(yàn)研究的深入開展，在批判傳統(tǒng)教學(xué)模式以后，如何建構(gòu)能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用、能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的新型教學(xué)模式已逐漸提上日程。這就要求我們不僅要對(duì)教學(xué)過程的本質(zhì)有全面的理解，而且更要求對(duì)人類學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律有深刻的認(rèn)識(shí)；要求對(duì)揭示這種內(nèi)在規(guī)律的學(xué)習(xí)理論有很好的掌握。也就是說，在當(dāng)前我們應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)如何運(yùn)用先進(jìn)、正確的學(xué)習(xí)理論來武裝我們的試驗(yàn)研究隊(duì)伍，才能引導(dǎo)“四結(jié)合”向縱深發(fā)展。 任何教改試驗(yàn)如果不是建立在正確的學(xué)習(xí)理論的

26、基礎(chǔ)之上，終歸是要失敗的。五十年代斯金納曾大力推行以“程序教學(xué)”為標(biāo)志的教學(xué)改革，其主要理論基礎(chǔ)是行為主義學(xué)習(xí)理論。由于這種學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)刺激反應(yīng)，即把人類學(xué)習(xí)看作是人對(duì)外部刺激所作出的一種適應(yīng)性反應(yīng)。認(rèn)為控制刺激就可以控制反應(yīng)，控制刺激就可以控制和預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。把學(xué)習(xí)者看作是外部刺激的被動(dòng)接受器，完全忽視學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程和學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性。大量實(shí)踐證明，這種學(xué)習(xí)理論不僅不能揭示人類學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律而且與其相悖，因而是沒有生命力的，這就注定了斯金納的以“程序教學(xué)”為標(biāo)志的改革是不可能成功的。我國多年來在基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線也進(jìn)行了大量的教學(xué)改革，但是成效并不大，其中一個(gè)重要

27、原因也是理論基礎(chǔ)有問題。許多教改試驗(yàn)方案沒有明確的指導(dǎo)思想，不知道要以什么樣的學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，其中很大一部分則自覺或不自覺地把試驗(yàn)的內(nèi)容、方法和實(shí)施步驟建立在行為主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上很多在傳統(tǒng)教學(xué)模式下(即以教師為中心的教學(xué)模式下)進(jìn)行的教學(xué)改革就是典型的反面例證。 總之，歷史的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，任何一種教學(xué)改革試驗(yàn)若想要取得成功，必須要有正確的指導(dǎo)思想，即應(yīng)把教改試驗(yàn)方案建立在先進(jìn)、正確的教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上。如前所述，在教學(xué)方面，“四結(jié)合”是以現(xiàn)代教學(xué)理論作為自己的指導(dǎo)思想；那么，在學(xué)習(xí)方面，“四結(jié)合”應(yīng)以什么樣的學(xué)習(xí)理論作為自己的指導(dǎo)思想呢？ 眾所周知，在過去的二十年中，強(qiáng)調(diào)刺激反

28、應(yīng)，并把學(xué)習(xí)者看作是對(duì)外部刺激作出被動(dòng)反應(yīng)即作為知識(shí)灌輸對(duì)象的行為主義學(xué)習(xí)理論，已經(jīng)讓位給強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的內(nèi)部心理過程，并把學(xué)習(xí)者看作 是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。隨著心理學(xué)家對(duì)人類學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入，近年來，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展棗建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行。由于多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)所具有的多種特性特別適合于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，換句話說，多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)能有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，即可以作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具。隨著多媒體計(jì)算機(jī)和Internet網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來愈顯示出其強(qiáng)大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴(kuò)大其影響。因

29、此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)可作為我們“四結(jié)合”試驗(yàn)研究的主要理論基礎(chǔ)。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的由來與發(fā)展 建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。他是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域內(nèi)最有影響的一位心理學(xué)家，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的學(xué)派被人們稱為日內(nèi)瓦學(xué)派。皮亞杰的理論充滿唯物辯證法，他堅(jiān)持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)來研究兒童的認(rèn)知發(fā)展。他認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過程：“同化”與“順應(yīng)”。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來并結(jié)合到兒童已有的

30、認(rèn)知結(jié)構(gòu)(也稱“圖式”)中，即個(gè)體把外界刺激整合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化而已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新信息時(shí)所引起的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變的過程，即個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程?？梢姡钦J(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充(圖式擴(kuò)充)，而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的變化(圖式改變)。認(rèn)知個(gè)體(兒童)就是通過同化與順應(yīng)這兩種形式來達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡：當(dāng)兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新刺激時(shí)，他是處于一種平衡的認(rèn)知狀態(tài)；而當(dāng)現(xiàn)有圖式不能同化新刺激時(shí)，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式(即順應(yīng))的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來，并在“平衡棗不平

31、衡棗新的平衡”的無限循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。這就是皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)。 在皮亞杰的上述理論的基礎(chǔ)上，科爾伯格在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展條件等方面作了進(jìn)一步的研究；維果茨基著重探討了社會(huì)文化歷史對(duì)人的心理發(fā)展的影響，特別是人類社會(huì)特有的語言和人際交往對(duì)高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展的影響；斯騰伯格和卡茨等人則強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的重要作用，并對(duì)認(rèn)知過程中如何發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性作了較深入的探索。這些研究成果從不同的方面豐富和發(fā)展了建構(gòu)主義的理論，從而為建構(gòu)主義實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)過程創(chuàng)造了條件。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容 如上所述，建構(gòu)主義本來是源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，

32、由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等?？傊?，在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下可以形成一套新的比較有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。下面我們就從“學(xué)習(xí)的含義”(即關(guān)于“什么是學(xué)習(xí)”)與“學(xué)習(xí)的方法”(即關(guān)于“如何進(jìn)行學(xué)習(xí)”)這兩個(gè)方面簡要說明建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容。 關(guān)于學(xué)習(xí)的含義 學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利

33、用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作、討論等活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。 “情境”：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析以及媒體的選擇與利用，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)問題看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。 “協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析

34、、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。 “會(huì)話”：會(huì)話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會(huì)話過程，在此過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果(智慧)為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。 “意義建構(gòu)”：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲(chǔ)形式就是前面提到的“圖式”，也就是關(guān)

35、于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 由以上所述的“學(xué)習(xí)”的含義可知，學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過程能力的函數(shù)。換句話說，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。 關(guān)于學(xué)習(xí)的方法 建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。 學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從以下幾個(gè)方面發(fā)揮主

36、體作用： 要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義； 在建構(gòu)意義過程中要求學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的數(shù)據(jù)和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證； 要求學(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考?！奥?lián)系”與“思考”是意義構(gòu)建的關(guān)鍵。如果能把聯(lián)系與思考的過程與協(xié)作學(xué)習(xí)中的協(xié)商過程(即交流、討論的過程)結(jié)合起來，則學(xué)生建構(gòu)意義的效率會(huì)更高、質(zhì)量會(huì)更好。協(xié)商有“自我協(xié)商”與“交際協(xié)商”(也叫“內(nèi)部協(xié)商”與“社會(huì)協(xié)商”)兩種，自我協(xié)商是指自己和自己辯論什么是正確的；交際協(xié)商則指學(xué)習(xí)小組內(nèi)部相互之間的討論與辯論。 教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要求教

37、師在教學(xué)過程中從以下幾個(gè)面發(fā)揮主導(dǎo)作用： 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； 通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。 為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下，組織協(xié)作學(xué)習(xí)(開展討論與交流)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)識(shí)。* * * * * * * 由以上所介紹的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可見，它與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)思想、教

38、學(xué)模式是根本對(duì)立的；它所倡導(dǎo)的“教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式”正好與“四結(jié)合”所要建構(gòu)的教學(xué)模式吻合；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境所包含的四大要素或四大屬性則與多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)密切相關(guān)，而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)(特別是多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò))正是“四結(jié)合”教改試驗(yàn)研究項(xiàng)目賴以實(shí)施的物質(zhì)基礎(chǔ)和必備條件。因此我們認(rèn)為，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為“四結(jié)合”項(xiàng)目的主要指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)是適宜的。四、“四結(jié)合”試驗(yàn)研究的主要目標(biāo)新型教學(xué)模式的探索 小學(xué)語文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)研究項(xiàng)目的主要目標(biāo)是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)

39、內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面改革。之所以要把教學(xué)模式作為教改的主要目標(biāo)，是因?yàn)榻虒W(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式，也就是說，教學(xué)模式是指按照什么樣的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論來組織教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程。所以教學(xué)模式是很重要的，它是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)策略、教學(xué)方法的集中體現(xiàn)。教學(xué)模式的改變將要引起教學(xué)過程的深刻變革，也必將導(dǎo)致教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的根本變革。所以它比教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革意義要重大得多，當(dāng)然也困難得多。在兩年多的試驗(yàn)研究過程中，我們就小學(xué)語文教學(xué)大綱中所要求的識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)和作文教學(xué)等主要環(huán)節(jié)的教學(xué)模式作了認(rèn)真

40、的設(shè)計(jì)、試驗(yàn)、測(cè)試、分析和總結(jié)，其初步成果如下： 識(shí)字教學(xué)模式的探索 我國向來十分注重識(shí)字教學(xué)的研究。由于漢字音、形脫節(jié)，字形多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、類似性大、多音多義字不少，兒童學(xué)習(xí)起來有很大的困難。盡管過去許多教育工作者嘔心瀝血、努力研究和尋求“最優(yōu)化”的識(shí)字方法，也動(dòng)用了幻燈、實(shí)物、投影、錄像、圖片等教學(xué)手段，但還是擺脫不了以教師為中心的教學(xué)模式和教學(xué)方法，學(xué)生始終被教師牽著鼻子走，學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性，學(xué)習(xí)興趣不高，識(shí)字的回生率較大，識(shí)字效率低。如何充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)和“認(rèn)知碼”的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生不僅是跟著老師去識(shí)字，而且可以人人參與，個(gè)個(gè)動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，通過人機(jī)交互，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我檢查、自我提高

41、，就象在游戲中學(xué)習(xí)一樣，既輕松又自如。這就是“四結(jié)合”識(shí)字教學(xué)試驗(yàn)研究所要探索和解決的問題。 在利用計(jì)算機(jī)和“認(rèn)知碼”探索新型識(shí)字教學(xué)模式的過程中，參加試驗(yàn)的教師都注意到，“四結(jié)合”課的實(shí)質(zhì)是小學(xué)語文課，而不是計(jì)算機(jī)編碼知識(shí)課，它必須完成規(guī)定的語文教學(xué)目標(biāo)，要充分利用“認(rèn)知碼”的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)的操作，有效地掌握和鞏固語文知識(shí)，提高識(shí)字和用字的能力。在這種認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，逐步形成了“看椞龡說椥礂打椣搿鋇男灤褪蹲紙?zhí)呀?/P 看：看字形，分析生字的間架結(jié)構(gòu)； 聽：聽老師的講解和示范讀音； 說：說出生字的拼音、部首、筆畫順序、生字的字義和生字的“認(rèn)知碼”編碼； 寫：進(jìn)行拼寫和漢字書寫練習(xí)并寫出

42、生字的“認(rèn)知碼”編碼； 打：按所寫出的漢字編碼，用鍵盤輸入，看是否能打出所要的漢字； 想：激勵(lì)學(xué)生聯(lián)想。可以給出基本字由學(xué)生加部件組成新字；也可以給出單字讓學(xué)生聯(lián)想組詞(或“組詞接龍”)；還可以給出詞語讓學(xué)生聯(lián)想造句。并讓學(xué)生把加部件組成的新字以及通過聯(lián)想組成的詞語和句子都輸入計(jì)算機(jī)，以達(dá)到加深對(duì)漢字的音、形、義的理解和進(jìn)行想打訓(xùn)練的目的。 按這個(gè)模式教學(xué)的過程中，教師一方面在“看”和“聽”環(huán)節(jié)中，充分利用多媒體識(shí)字教學(xué)軟件，演示生字的筆畫、筆順、漢字部件、間架結(jié)構(gòu)、正確讀音和漢字編碼。同時(shí)讓學(xué)生“說”、“寫”、“打”，使學(xué)生的眼、耳、口、手等多種感官同時(shí)接受刺激，手腦并用，自始至終積極參與教

43、學(xué)過程，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。加上在教學(xué)過程中，教師非常注意利用認(rèn)知碼及時(shí)糾正學(xué)生在筆畫、筆順、讀音、部件和間架結(jié)構(gòu)等方面的常見錯(cuò)誤，所以能加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解和鞏固，在實(shí)際教學(xué)過程中效果十分顯著。 為了鞏固對(duì)有關(guān)生字的字形、字義和詞語的知識(shí)并提高漢字輸入能力，試驗(yàn)教師們還創(chuàng)造了一套“看打”、“聽打”和“想打”的教學(xué)方法： 看打，是指讓學(xué)生邊看字邊打字。當(dāng)學(xué)習(xí)獨(dú)體字時(shí)，讓學(xué)生先念音，打出首碼，然后心里書空，打出首末筆代碼，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)獨(dú)體字讀音和筆順。在學(xué)習(xí)合體字時(shí)，先讓學(xué)生觀看該生字是由幾個(gè)部件組成的，口里說出相應(yīng)部件的代碼，同時(shí)打出該字的編碼，以加深對(duì)合體字間架結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明，只要經(jīng)

44、過較短時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生便能把全篇課文看著打出來。 聽打，是指在看打的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生不看實(shí)際字形，而是聽到字音就要去聯(lián)想字形和編碼，并立即把字打出來，從而加深學(xué)生對(duì)字形的理解。這種練習(xí)通常是結(jié)合傳統(tǒng)語文教學(xué)的“聽寫”訓(xùn)練進(jìn)行。每節(jié)課安排適當(dāng)?shù)穆牬蛴?xùn)練，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)，還可以提高學(xué)生的漢字輸入速度。 想打，是指邊思考邊打字，可以給出單字讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)聯(lián)想組詞，也可以給出詞語讓學(xué)生聯(lián)想造句或?qū)懗鲆恍《卧?。通常有如下幾種訓(xùn)練方式： 看字打詞 教師出示一個(gè)字，學(xué)生進(jìn)行組詞并各自在計(jì)算機(jī)上打出來。不同的學(xué)生所組的詞不完全相同，有的學(xué)生還能組出含有沒學(xué)過字的詞。 看圖打句或按詞造句 一年級(jí)的學(xué)生

45、要學(xué)會(huì)看圖寫話。練習(xí)時(shí)，出示掛圖，學(xué)生先說一句描述掛圖內(nèi)容的話，然后用計(jì)算機(jī)把這句話打出來；也可以由教師給出某個(gè)詞語，讓學(xué)生按這詞語聯(lián)想造句，再把它打出來。 看圖打出一段話 這種練習(xí)有時(shí)借助掛圖，但最好能利用多媒體計(jì)算機(jī)顯示一幅圖象、或一段活動(dòng)影像，讓學(xué)生先用一段話描繪該圖象或該段活動(dòng)影像，然后再通過計(jì)算機(jī)把這段話打出來。這種訓(xùn)練，將為后面的情景作文教學(xué)打下基礎(chǔ)。 閱讀教學(xué)模式的探索 利用課件輔助的閱讀教學(xué)模式 在傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀理解課的教學(xué)目標(biāo)一般是通過“預(yù)習(xí)、重點(diǎn)字詞講解、默讀、朗讀、查字典、小組討論和總結(jié)”等環(huán)節(jié)來達(dá)到。其中主要教學(xué)環(huán)節(jié)是默讀、朗讀和講解。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下由于班級(jí)集體授課

46、和每節(jié)課時(shí)間的限制，在一堂課上老師只能結(jié)合課文的重點(diǎn)字詞進(jìn)行講解并就課文進(jìn)行示范朗讀，實(shí)際能讓學(xué)生自己默讀和朗讀的機(jī)會(huì)很少。要完成閱讀理解課的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是要讓每個(gè)學(xué)生都能積極、主動(dòng)地進(jìn)行默讀和朗讀，即全身心參與閱讀過程。顯然，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說這是難以做到的(只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生才能達(dá)到)。 在“四結(jié)合”教學(xué)中，由于有計(jì)算機(jī)特別是多媒體計(jì)算機(jī)作為教學(xué)媒體，就可以通過編制與課文緊密配合的大量課外閱讀課件來解決這個(gè)問題。當(dāng)老師講解完課文中的重點(diǎn)字詞后，除了讓學(xué)生默讀和朗讀課文以外，還可讓學(xué)生從計(jì)算機(jī)中選擇若干輔助閱讀課件來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些課件不僅能提供適合學(xué)生理解水平的、既有趣味性

47、又符合科學(xué)性的閱讀材料，還可通過改變顯示時(shí)間的長短和適當(dāng)?shù)奶釂柵c測(cè)驗(yàn)來檢查學(xué)生的閱讀速度和對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度。由于多媒體教學(xué)軟件具有超文本結(jié)構(gòu)，學(xué)生在閱讀過程中若遇到難以理解的字詞，可以通過“熱鍵”方式隨時(shí)在計(jì)算機(jī)上查詢，省去傳統(tǒng)教學(xué)中的“查字典”環(huán)節(jié)。這種自主、交互的閱讀教學(xué)方式，從內(nèi)容的選擇到效果的檢查都可以按照個(gè)別化方式進(jìn)行，因此既可以大大增加全班每一位學(xué)生的課外閱讀量，又可以充分發(fā)揮每位學(xué)生自己的主動(dòng)性與積極性，同時(shí)還大大減輕了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。在此基礎(chǔ)上，還可在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)上進(jìn)行全班性的閱讀速度和閱讀理解能力的競賽(在給定時(shí)間內(nèi)讓全班學(xué)生閱讀同一篇課外讀物并由計(jì)算機(jī)評(píng)分)，通過寓教于樂

48、，達(dá)到更好的教學(xué)效果。上述的閱讀教學(xué)模式，可用“預(yù)習(xí)椫氐闋執(zhí)式步鈼課文默讀與朗讀椑每渭畝翖閱讀競賽(包括閱讀速度與理解能力兩方面的競賽)検餐芙帷鋇攘黿萄方誒錘爬庵衷畝兩萄降撓諾閌牽災(zāi)餮裨畝聊諶鶯妥暈也庋櫚姆絞接欣詵友鬧鞫裕磽庥捎讜黽恿嗽畝亮靠梢雜行靨岣哐腦畝晾斫餑芰?/P 實(shí)施這種教學(xué)模式的關(guān)鍵是要有優(yōu)秀的輔助閱讀課件的支持。目前，上述閱讀教學(xué)模式只是在個(gè)別條件較好的學(xué)校進(jìn)行試驗(yàn)，還沒有在所有試驗(yàn)點(diǎn)上普遍實(shí)施?？傉n題組正組織優(yōu)秀語文教師編寫腳本，系統(tǒng)開發(fā)這類用于閱讀教學(xué)的CAI課件或多媒體課件。 計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具的閱讀教學(xué)模式 在還沒有輔助閱讀課件支持的條件下，還可采用另外一種模式來實(shí)現(xiàn)“四

49、結(jié)合”的閱讀教學(xué)。這種閱讀教學(xué)模式可以用“預(yù)習(xí)棗重點(diǎn)字詞講解棗課文默讀與朗讀棗用計(jì)算機(jī)提出問題棗用計(jì)算機(jī)探索問題棗用計(jì)算機(jī)培養(yǎng)發(fā)散性思維”等六個(gè)環(huán)節(jié)來概括。其中前三個(gè)環(huán)節(jié)與上一種閱讀教學(xué)模式相同。所謂“用計(jì)算機(jī)提出問題”是指在第三環(huán)節(jié)的“默讀與朗讀”基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把自己在閱讀課文過程中發(fā)現(xiàn)的疑難問題(包括單字、詞語、句型、段落以及知識(shí)點(diǎn)等方面存在的問題)在計(jì)算機(jī)屏幕上打出來；“用計(jì)算機(jī)探索問題”是指由教師提出若干有確定答案并有助于引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文理解的較深入問題，讓學(xué)生認(rèn)真去思考、去探索，然后在計(jì)算機(jī)屏幕上把答案打出來；“用計(jì)算機(jī)培養(yǎng)發(fā)散性思維”則是指由教師提出沒有確定答案但有利于發(fā)展學(xué)生形

50、象思維或邏輯思維能力的問題，讓學(xué)生去自由想象、自由發(fā)揮，并把結(jié)果在計(jì)算機(jī)屏幕上打出來。 由以上敘述可見，這種閱讀教學(xué)模式的關(guān)鍵在于把“提出問題”、“探索問題”以及“發(fā)散性思維”的每一個(gè)認(rèn)知過程都用計(jì)算機(jī)打出來。注意：這里的計(jì)算機(jī)打字決不是一種簡單的技能訓(xùn)練，更不是可有可無的實(shí)際操作；而是激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性、使學(xué)生手腦并用、思維始終處于高度興奮狀態(tài)、認(rèn)知主體作用得以體現(xiàn)，從而使閱讀印象深刻、理解能力提高所不可缺少的一種認(rèn)知工具；是實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境所需要的重要因素和必要條件。這種閱讀教學(xué)模式盡管沒有閱讀課件輔助，但是只要教師引導(dǎo)得法、問題提得恰當(dāng)，學(xué)生的主動(dòng)性也可得到很好的發(fā)揮，從而達(dá)到

51、較理想的閱讀教學(xué)效果。 作文教學(xué)模式的探索 根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)大綱的規(guī)定，低年級(jí)只要求能寫話和寫片段，中年級(jí)要求能寫短的記敘文，高年級(jí)則要達(dá)到作文教學(xué)的全面要求，即既要有用詞造句、布局謀篇的文字表達(dá)能力，又要有觀察事物、分析事物的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中低年級(jí)是先學(xué)會(huì)看圖寫話，然后逐步過渡到根據(jù)畫面上的情景寫出描述性的片段文字或短文，以初步培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力和用詞造句的能力。高年級(jí)則強(qiáng)調(diào)通過實(shí)際觀察、現(xiàn)場體驗(yàn)，一方面培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力；另一方面在觀察、分析的基礎(chǔ)上要求用通順連貫的句子、明白確切的語言寫出學(xué)生自己的真情實(shí)感，以鍛煉用詞造句、布局謀篇的文字表達(dá)能力。 顯然，低年級(jí)的看圖寫話訓(xùn)練和根據(jù)畫面情景寫出片段文字或短文的訓(xùn)練，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生的文字表達(dá)能力和對(duì)事物的觀察分析能力的形成與發(fā)展具有重要的作用。小學(xué)低年級(jí)的作文教學(xué)不僅是高年級(jí)作文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是一個(gè)人畢生能力發(fā)展的基礎(chǔ)，所以應(yīng)給予特別的注意。 在“四結(jié)合”過程中，我們把多媒體計(jì)算機(jī)應(yīng)用于小學(xué)低年級(jí)和中年級(jí)的作文教學(xué)中，并采用由“創(chuàng)設(shè)情景椫傅脊鄄鞐局部分說棿蜃直澩飾整體總說棿蜃直澩飾評(píng)議批改”等七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所組成的新型模式來進(jìn)行作文教學(xué)試驗(yàn)。 在“創(chuàng)設(shè)情景”環(huán)節(jié)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并利用不同的