初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1、立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本我的高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)課題：小石潭記科目：語(yǔ)文教學(xué)對(duì)象：八年級(jí)課時(shí)：一課時(shí)提供者：趙杰單位：山陰教師進(jìn)修學(xué)校一、教學(xué)目標(biāo)1、利用工具書疏逋文意，整體感知課文內(nèi)容2、通過(guò)閱讀文章激發(fā)熱愛(ài)自然的情感，培養(yǎng)審美情趣3、引導(dǎo)學(xué)生感受文章含蓄地抒發(fā)作者被貶后無(wú)法排遣的憂傷凄苦的感情，并激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然的情感。二、教學(xué)內(nèi)容分析小石潭記是以寫景記游為主的一篇占代散文，它以移步易景的記游方式展示作者的心理感受及心理變化本課教學(xué)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生借助課前提示、書下注釋和工具書讀懂課文，體會(huì)游記散文敘事寫景、抒情狀物相結(jié)合的特點(diǎn)；啟發(fā)學(xué)生通過(guò)品位諦言，體會(huì)作者在此篇游記中所傳達(dá)的思想感情

2、本文是唐代文學(xué)家柳宗元在參加王叔文革新集團(tuán)失敗被貶為永州司馬時(shí)所寫的永州八記中的第四篇全文以不足二百字的篇幅，生動(dòng)描寫了人跡罕至的小石潭環(huán)境景物的清幽靜謐之美，抒發(fā)了作者貶謫后的孤凄悲涼之情，諦言簡(jiǎn)練、生動(dòng)，景物刻圓細(xì)膩、逼真，充滿J詩(shī)情回意三、學(xué)情分析前面已學(xué)過(guò)幾篇古代寫景小品文，對(duì)古代寫景文章已有f了解，通過(guò)前面學(xué)習(xí)已經(jīng)積累了f的義言知識(shí)，然而畢竟文章內(nèi)容匕學(xué)生生活相距甚遠(yuǎn)，尤其是作者在義章中所抒發(fā)的情感更是遠(yuǎn)離學(xué)生生活。學(xué)生在前一古文單元學(xué)習(xí)中已使用古漢語(yǔ)詞典，但還不夠熟練，整體文言文水平較弱，興趣也不夠大。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)課堂上，充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性的高度統(tǒng)一，課堂的

3、主宰者不是教師而是學(xué)生以主人公的身份去感受、品味，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，品味感悟?yàn)橹鲗?dǎo)，盡展學(xué)生的心聲。在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，重“情節(jié)”，更重“細(xì)節(jié)”。本節(jié)課主要采用誦讀法，問(wèn)答法，討論法，點(diǎn)撥法。五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1、通過(guò)反復(fù)誦讀，推敲、揣摩、品味小石潭的特點(diǎn)2、仔細(xì)體會(huì)景物描寫的特點(diǎn)，感悟作者貶謫后的孤凄悲涼教學(xué)難點(diǎn)：1、體會(huì)文章抓住景物的特征移步易景的寫法2、品味文章情景交融的寫作特點(diǎn)六、教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、導(dǎo)入：由學(xué)生簡(jiǎn)介作者情況及寫作背景教師導(dǎo)入：柳宗元貶官后，為排解內(nèi)心的煩悶之情，常常不避幽遠(yuǎn)，伐竹取道，探訪山水，所幸永州的大自然待他不薄，奇形異態(tài)的潭水，小丘，石

4、渠，山洞紛至沓來(lái)，美不勝收，看于茂林修竹之中，譚清泉又呈現(xiàn)于眼前了.學(xué)生課卜運(yùn)用多種渠道收集材料，并相互交流。培養(yǎng)學(xué)生自主收集資料、整合資料的能力。通過(guò)對(duì)作者的生平介紹了解寫作背景，有利于學(xué)生理解文章的思想感情，對(duì)難點(diǎn)的突破起到關(guān)鍵的作用。一、朗讀整體把握1、教師示范朗讀課文，請(qǐng)同學(xué)們注意字音與斷句。2、自讀課文，教師指導(dǎo)，要求：讀準(zhǔn)字音，吐字清晰，聲音洪亮；讀出節(jié)奏，停頓止確；讀出語(yǔ)氣，讀出感情。3、以大組為單位進(jìn)行朗讀競(jìng)學(xué)生積極朗讀，從中讀出感情、讀出文章的結(jié)構(gòu)誦讀是文百義教學(xué)的基本方法也是基本任務(wù)，教師通過(guò)示范朗讀和方法指導(dǎo)教會(huì)學(xué)生如何誦讀文百文。然后抓住中學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理進(jìn)行朗賽，看

5、看哪一組讀完整篇文章的人數(shù)最少。規(guī)則：出現(xiàn)朗讀聲音不宏亮、打絆子；字音、斷句不準(zhǔn)確時(shí)換下一位同學(xué)接著朗讀，教師不發(fā)表意見(jiàn)，請(qǐng)其他組來(lái)評(píng)價(jià)。讀競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，快速、高效地掃潔義字障礙，為理解文意與背誦書基礎(chǔ)。三、重點(diǎn)探究，引導(dǎo)討論1、第二段審了哪些景物，用的是什么寫法？2、作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透作者怎樣的感情？學(xué)3、第四自然段寫作者在潭上所見(jiàn)到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛？透露r作者怎樣的心情？學(xué)生深入精讀課文，逐步進(jìn)入作者內(nèi)心從文本深入，學(xué)習(xí)借景抒情的寫法四、品味文章，對(duì)話作者1、精讀感悟，體會(huì)以景寫情的寫法教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，暢說(shuō)優(yōu)美景色給人的感受：小石潭的

6、美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以來(lái)，多少文人墨客對(duì)小石潭記稱贊/、已，如果你也坐在潭邊，會(huì)有什么感受？2、深入探究，走進(jìn)柳宗元面對(duì)如此優(yōu)美景色，作者卻是如此憂傷，文中的哪一句體現(xiàn)了作者的感情呢？你能不能結(jié)合寫作背景，分Q下作者的憂郁從何而來(lái)呢？（可以從文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句）了解作者、達(dá)到與作者的感情共鳴。新課標(biāo)要求學(xué)生”對(duì)作品中感人的情境，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”，而且“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)”。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)內(nèi)谷的分析，結(jié)合作者的背景資料來(lái)理解文中包含的情，這就是寓情于景，這樣達(dá)成欠破文早的難點(diǎn)的目標(biāo)。五、聯(lián)讀賞析體驗(yàn)

7、清代學(xué)者王國(guó)維說(shuō)過(guò)："一切景把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到對(duì)其他學(xué)以致用，運(yùn)物皆情語(yǔ)"的確，景如果沒(méi)有情緒加入，景是死景，情如不借景抒發(fā)，情又太直白，景物與心情相結(jié)合，就會(huì)出現(xiàn)一種境界.我國(guó)古代詩(shī)文有許多名言佳句都體現(xiàn)了這種境界，請(qǐng)任I則賞析。1 、感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。2 、枯膝老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家。3、古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西卜，斷腸人在天涯。詩(shī)篇的理解，學(xué)生積極討論，去探究詩(shī)的創(chuàng)作手法。用所學(xué)知識(shí)去分析同類作品的創(chuàng)作思想，舉一反三，實(shí)現(xiàn)超越。六、布置作業(yè)擇文中自己最喜歡的一處景致，設(shè)一段導(dǎo)游詞，允許發(fā)揮想象做聽(tīng)形象的描述，以引起“游客”的游玩興致。每組推薦一名代表，為大家做介紹。新課標(biāo)指出“能就適當(dāng)?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點(diǎn)，有f的說(shuō)服力”，設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，既訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力，也有利于鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力口口頭表達(dá)能力，一舉多得。）七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表學(xué)校：班級(jí)：學(xué)號(hào);姓名：項(xiàng)目A級(jí)B級(jí)C級(jí)個(gè)人評(píng)價(jià)同學(xué)評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)認(rèn)真積極自信善于與