教育信息化論綱(廈門)——釋放教育的動能課件

1、教育信息化論綱(廈門)釋放教育的動能2001年8月北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所教育信息化論綱(廈門)釋放教育的動能l教育信息化的概念與內(nèi)涵l教育信息化的主要內(nèi)容l我國教育信息化的發(fā)展l教育信息化的推進與實施l信息技術(shù)與課程整合教育信息化論綱(廈門)釋放教育的動能l信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展一日千里，成為發(fā)達國家和一些發(fā)展中國家的支柱產(chǎn)業(yè)。l信息時代的核心是知識創(chuàng)新，要求實現(xiàn)全面素質(zhì)教育，提高教育者的創(chuàng)新動力和創(chuàng)新水平，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從注重知識擁有到注重思維品質(zhì)、適應(yīng)能力、分析、判斷、表現(xiàn)以及知識創(chuàng)新；l隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，全社會對人才需求的結(jié)構(gòu)重心上移，知識與技能要求較高的職位正迅速替代低能職位，已經(jīng)成

2、為教育的人才的培養(yǎng)迅速發(fā)展的強大動力。教育信息化論綱(廈門)釋放教育的動能教育信息化的概念是在20世紀(jì)90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出來的。美國克林頓政府于1993年9月正式提出建設(shè)“國家信息基礎(chǔ)設(shè)施”（ National Information Infrastructure，簡稱 NII）, 俗稱“信息高速公路”（Information Superhighway）的計劃，其核心是發(fā)展以Internet為核心的綜合化信息服務(wù)體系和推進信息技術(shù)（Information Technology，簡稱IT）在社會各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，特別是把IT在教育中應(yīng)用作為實施面向21世紀(jì)教育改革的重要途徑。美

3、國的這一舉動引起世界各國的的積極反應(yīng)，許多國家的政府相繼制定了推進本國教育信息化的計劃。教育信息化論綱(廈門)釋放教育的動能教育信息化論綱(廈門)釋放教育的動能教育信息化論綱(廈門)釋放教育的動能教育信息化論綱(廈門)釋放教育的動能網(wǎng)絡(luò)化使得信息資源可共享、活動時空少限制、人際合作易實現(xiàn)教育信息化論綱(廈門)釋放教育的動能智能化使得系統(tǒng)能夠做到教學(xué)行為人性化、人機通訊自然化、繁雜任務(wù)代理化教育信息化論綱(廈門)釋放教育的動能多媒化使得信媒設(shè)備一體化、信息表征多元化、真實現(xiàn)象虛擬化教育信息化論綱(廈門)釋放教育的動能教育信息化論綱(廈門)釋放教育的動能教育信息化論綱(廈門)釋放教育的動能教育信息

4、化論綱(廈門)釋放教育的動能教育信息化論綱(廈門)釋放教育的動能 教育信息化論綱(廈門)釋放教育的動能教育信息化論綱(廈門)釋放教育的動能教育信息化論綱(廈門)釋放教育的動能 教育信息化論綱(廈門)釋放教育的動能l基礎(chǔ)設(shè)施及公用信息平臺l為各級各類教育服務(wù)的信息資源l技術(shù)開發(fā)及其產(chǎn)業(yè)化 l教育信息化人才培養(yǎng)、培訓(xùn) l教育信息化政策、法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)化和管理評估教育信息化論綱(廈門)釋放教育的動能基礎(chǔ)設(shè)施和公用信息平臺建設(shè)是教育信息化的硬件環(huán)境，涉及多媒體計算機的配置，校園網(wǎng)的建設(shè)和維護、各類教育公用信息網(wǎng)絡(luò)平臺的開發(fā)、運行和管理?；A(chǔ)設(shè)施和公用信息平臺建設(shè)是教育信息化的物質(zhì)條件和基本要求?；A(chǔ)設(shè)施及

5、公用信息平臺教育信息化論綱(廈門)釋放教育的動能教育信息資源教育信息資源是教育信息化的軟件建設(shè)，是教育信息的載體，也是教育信息化的核心內(nèi)容。教育信息資源建設(shè)的好壞決定了信息化教學(xué)的優(yōu)劣。教育信息資源建設(shè)包括各類教育教學(xué)軟件的設(shè)計開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)、管理基礎(chǔ)信息庫建設(shè)等。教育信息化論綱(廈門)釋放教育的動能技術(shù)開發(fā)及其產(chǎn)業(yè)化 教育信息技術(shù)開發(fā)和產(chǎn)業(yè)化主要針對高等教育而言，要求高等院校充分認(rèn)識到加強技術(shù)創(chuàng)新、加速科技成果轉(zhuǎn)化和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化是高等學(xué)校的重要歷史使命之一，把科技成果轉(zhuǎn)化和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化放在與教學(xué)、科研同等重要的地位，采取產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，建立符合高校實際、有利于科技成果轉(zhuǎn)化和高新

6、技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的用人制度和激勵機制，加強大學(xué)科技園區(qū)建設(shè)，開展工程技術(shù)的研究開發(fā)、系統(tǒng)集成、中間試驗和工業(yè)性試驗，通過多元化投資，創(chuàng)辦和發(fā)展高校高科技企業(yè)和企業(yè)集團。 教育信息技術(shù)開發(fā)及產(chǎn)業(yè)化是教育信息化和國家信息化的結(jié)合點，是推動國家信息化進程的動力源。教育信息化論綱(廈門)釋放教育的動能信息化人才培養(yǎng)與培訓(xùn) 教育以人為本。培養(yǎng)信息化人才是教育信息化建設(shè)的根本任務(wù)。信息化人才培養(yǎng)包括普及中小學(xué)信息技術(shù)教育和培養(yǎng)高層次信息技術(shù)創(chuàng)新人才。培養(yǎng)信息化人才需要從小培養(yǎng)學(xué)生的信息處理和加工技能，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。這是目前我國基礎(chǔ)教育改革的終極目標(biāo)也是我國教育發(fā)展的使能目標(biāo)。 信息技術(shù)人才的培養(yǎng)

7、，關(guān)鍵在于師資力量，要大力開展對在職中小學(xué)教師進行從教育理論、教學(xué)設(shè)計方法和信息技術(shù)等三個層面（而不僅僅是信息技術(shù)這一個層面）進行培訓(xùn)。結(jié)合中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程，對全體中小學(xué)教師進行一輪以計算機網(wǎng)絡(luò)為主的培訓(xùn)；抓緊做好對中小學(xué)信息技術(shù)課程教師進行新大綱和新教材的培訓(xùn)工作。教育信息化論綱(廈門)釋放教育的動能信息化政策、法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)化和管理評估 信息化政策為教育信息化順利進行提供政治保證和方向指導(dǎo)。國家政府及相關(guān)部門對基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、資源庫開發(fā)、信息技術(shù)教育以及信息技術(shù)開發(fā)和產(chǎn)業(yè)化等教育信息化的各個方面頒布、下發(fā)各種通知、文件，為各項工作的開展提出國家的明確要求，也提供了教育信息化建設(shè)的宏偉藍(lán)圖。

8、 對教育信息化的管理是教育信息化健康發(fā)展的重要條件和保障。國家頒布各種管理條令，制定一系列標(biāo)準(zhǔn)，各級政府、各個單位和部門嚴(yán)格按照國家制度推進教育信息化才能使中國教育信息化規(guī)范化、秩序化，從而推動教育改革的進一步發(fā)展。 要加強對教育信息化的效果評估，教育信息化，關(guān)鍵在于應(yīng)用效果，而不在于硬件或軟件配備的性能和檔次。教育信息化論綱(廈門)釋放教育的動能 教育信息化論綱(廈門)釋放教育的動能教育信息化論綱(廈門)釋放教育的動能教育信息化論綱(廈門)釋放教育的動能教育信息化論綱(廈門)釋放教育的動能教育信息化論綱(廈門)釋放教育的動能 教育信息化論綱(廈門)釋放教育的動能1。數(shù)字化硬件環(huán)境建設(shè)：數(shù)字教

9、室、數(shù)字校園、城域教育網(wǎng)2。應(yīng)用平臺建設(shè)：教學(xué)平臺、管理平臺、通訊平臺、資源平臺3。教育資源建設(shè)：管理信息資源、教學(xué)資源4。師資培訓(xùn)：思想理論、方法、技術(shù)、模式5。政策與機構(gòu)建設(shè)：出臺相關(guān)鼓勵政策、現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，會促進管理機構(gòu)的逐步轉(zhuǎn)變6。建立應(yīng)用（教學(xué)應(yīng)用為主）示范區(qū)，通過示范學(xué)校帶動周邊地區(qū)，推動整個地區(qū)的教育信息化深入發(fā)展7。推進信息技術(shù)與課程全面整合，將信息技術(shù)作為教學(xué)與管理的必備工具。加強交流，跟蹤發(fā)展潮流教育信息化論綱(廈門)釋放教育的動能教育信息化論綱(廈門)釋放教育的動能教育信息化論綱(廈門)釋放教育的動能教育信息化論綱(廈門)釋放教育的動能教育信息化論綱(廈門)釋放教育

10、的動能教育信息化論綱(廈門)釋放教育的動能教育信息化論綱(廈門)釋放教育的動能教育信息化論綱(廈門)釋放教育的動能l1000所現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校項目l語文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗研究l運用“幾何畫板”革新數(shù)學(xué)教學(xué)的試驗研究教育信息化論綱(廈門)釋放教育的動能這種教學(xué)模式可用“看聽說寫打想”六個字來概括。看：看字形，分析生字的間架結(jié)構(gòu)；聽：聽老師的講解和示范讀音；說：說出生字的拼音、部首、筆畫順序、字義及其“認(rèn)知碼”編碼(一種符合漢字筆畫、筆順和部件規(guī)范，又符合識字教學(xué)規(guī)律的編碼)；寫：進行拼寫和漢字書寫練習(xí)并寫出生字的“認(rèn)知碼”編碼；打：按所寫出的漢字編碼，用鍵盤輸入，看是否能打出所要的漢字；

11、想：激勵學(xué)生聯(lián)想?？梢越o出基本字由學(xué)生加上部件組成新字；也可以給出單字讓學(xué)生聯(lián)想組詞(或“組詞接龍”)；還可以給出詞語讓學(xué)生聯(lián)想造句。并讓學(xué)生把加部件組成的新字以及通過聯(lián)想組成的詞語和句子都輸入計算機，以達到加深對漢字的音、形、義理解的目的。教育信息化論綱(廈門)釋放教育的動能在按這個模式教學(xué)的過程中，教師一方面在“看”和“聽”環(huán)節(jié)中，充分利用多媒體識字教學(xué)軟件，演示生字的筆畫、筆順、漢字部件、間架結(jié)構(gòu)、正確讀音和漢字編碼（發(fā)揮主導(dǎo)作用）。同時讓學(xué)生“說”、“寫”、“打”，使學(xué)生的眼、耳、口、手等多種感官同時接受刺激，手腦并用，自始至終積極參與教學(xué)過程，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，通過人機交互、

12、立即反饋，學(xué)生還可以自我發(fā)現(xiàn)自己對漢字音、形方面的錯誤認(rèn)識，從而有助于主動建構(gòu)關(guān)于漢字知識的意義（體現(xiàn)主體作用）。加上在教學(xué)過程中，教師非常注意及時糾正學(xué)生在筆畫、筆順、讀音、部件、間架結(jié)構(gòu)及字義等方面的常見錯誤（發(fā)揮主導(dǎo)作用），所以能加深學(xué)生對語文知識的理解和鞏固，在實際教學(xué)過程中效果十分顯著。教育信息化論綱(廈門)釋放教育的動能美國一位小學(xué)六年級的教師為了教授地理方面的知識，選擇了伙伴式教學(xué)模式。他要求學(xué)生基本上每3個人組成一組，每個組都充當(dāng)不同國家、不同地區(qū)的見習(xí)大使，要求他們共同學(xué)習(xí)，找出國家的名稱、首都名稱、政權(quán)類型、進出口情況、國家的特征、貨幣兌換的內(nèi)容等等。然后，所有的小組組在一

13、起，就成了一個小型的聯(lián)合國。學(xué)生可以以網(wǎng)頁、PowerPoint等形式展示他們的“國家”。在觀看完大家的成果后，教師和學(xué)生共同進行討論，提出一些疑惑的問題，如：埃塞俄比亞和乍得要有什么樣的氣候類型才能種植花生？馬里國的一半面積都是撒哈拉沙漠，而且沒有大湖，怎樣才能出口鮮魚？西部非洲是否具有跟西歐一樣發(fā)達的工業(yè)？從而促進伙伴之間更好的協(xié)作和交流。教育信息化論綱(廈門)釋放教育的動能“酸雨研究項目通過讓他們實際測量降雨的PH值以及同其他人共享他們的成果，來認(rèn)識當(dāng)前這一嚴(yán)重的社會問題。學(xué)生也可以研究酸雨對于各種材料的效果，計算他們家中的汽車每周排放出廢氣的數(shù)量，預(yù)測其它地區(qū)的PH值（根據(jù)排放量分布圖

14、和風(fēng)向模式），以及討論處理酸雨問題的不同方法所引起的社會效果。”學(xué)生們將他們的數(shù)據(jù)輸入數(shù)據(jù)庫中，然后通過計算機將他們的數(shù)據(jù)庫送往中心計算機。這樣他們就可共享各地的觀測結(jié)果。中心計算機存儲每個學(xué)校送來的數(shù)據(jù)，在對這些數(shù)據(jù)進行綜合處理后，將結(jié)果返回給每個學(xué)校。然后每個班級將在綜合數(shù)據(jù)中尋找當(dāng)前的模式和發(fā)展趨勢，并考慮他們的結(jié)果是如何反應(yīng)在綜合圖中的。學(xué)生們也通過計算機網(wǎng)絡(luò)同其他學(xué)校的學(xué)生互相交流信息來討論他們的發(fā)現(xiàn)。一個對酸雨課程單元進行評價的研究表明：90以上的教師想再使用這個教學(xué)單元，同時也大大的增加了學(xué)生對科學(xué)的興趣。教育信息化論綱(廈門)釋放教育的動能所謂互動拓展閱讀是指：就語文閱讀教學(xué)某一閱讀素材相關(guān)的某一主題，在閱覽課（活動版塊課程）搜尋更多的閱讀材料加以整理與閱讀，從而對該素材描述的事件所處的大背景，或者某個特定的視角形成自己的認(rèn)識，進而加深或者拓寬對課