古詩《泊船瓜洲》說課

1、頁眉內(nèi)容古詩泊船瓜洲說課設(shè)計廣懷小學(xué)：蒲瓊瑤1、 說理念，用理念支撐教學(xué)。在新課改春風(fēng)沫浴下的閱讀教學(xué)是以“讀”為基礎(chǔ)的，為此，我在教學(xué)本課時，用以下理念來支撐我的教學(xué)。首先，人的個性化成長是需要閱讀來滋養(yǎng)的，閱讀它不僅是我們認(rèn)識世界，了解世界的一個過程，同時還是我們心靈自我提升、自我凈化的一個過程。蘇霍姆林斯基提醒我們每一個教育者，要引導(dǎo)學(xué)生“天天看書，常常與書籍為友，這是一天也不能斷流的潺潺小溪?！彼?，作為一個教師，要引導(dǎo)學(xué)生在生活中多讀。另外，高品味的閱讀，是需要學(xué)生用自身的經(jīng)驗、知識、感情等多項能力來進(jìn)行“思考”。只有站在思考的角度來閱讀文本，學(xué)生才會發(fā)揮其主觀能動性，進(jìn)行自主的閱讀

2、、創(chuàng)造性的閱讀、乃至審美的閱讀。一個教師，一個語文教師，在閱讀教學(xué)中就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重讀書的方法，對其進(jìn)行有力的指導(dǎo)。要引導(dǎo)學(xué)生像演員一樣讀書，融入到文本里的每一個角色；像醫(yī)生一樣讀書，用X光來透視文本的骨架;像警察一樣讀書，多問幾個為什么；像記者一樣讀書，用審視、批判的眼光來對事物進(jìn)行有力的評判；更應(yīng)該像作家一樣讀書，有讓自己感動的地方，有思維火花沖撞的地方，不能停留，馬上寫下自己思考的足跡。2、 根據(jù)文本特點(diǎn)，說教材泊船瓜洲是五年級教材中的一首古詩，根據(jù)我們課改后教材的編排特點(diǎn)，這一單元的課文都是與這篇古詩要表達(dá)的主題是一樣的，那就是一個“思”字。思念家鄉(xiāng)、懷念親人等等在不多的二十八個字里

3、透露得淋漓盡致。這首古詩是宋朝詩人王安石所寫的，古詩語言精煉，所見所想，幾筆勾勒，思鄉(xiāng)之情，躍然紙上。是對學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)、語言訓(xùn)練、感受中華古代文學(xué)上的語言文字魅力的一篇好材料。但因古詩，詞乃是遙遠(yuǎn)時空里的一些文化精髓。作為我們今天五年級的學(xué)生來學(xué)習(xí)的話，要想穿越時空，設(shè)身處地地感悟作者的情感是較難的。因此，我針對五年級學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，認(rèn)知水平，文本特點(diǎn)，以及三維目標(biāo)的界定，我把這一課的目標(biāo)確定為：1、 通過自己預(yù)習(xí)，正確、流利地讀古詩，會正確書寫。2、 通過學(xué)習(xí)，了解古詩的大意，能有感情的讀、背古詩。3、 在學(xué)習(xí)的過程中，感悟作者所要表達(dá)的情感、揣摩作者用詞的特點(diǎn)。學(xué)會準(zhǔn)確，形象地表達(dá)

4、自己所想的方法。本課的教學(xué)重、難點(diǎn)：1、 教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利、有感情地誦讀古詩，了解古詩的大意。2、 教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者的情感，揣摩作者用詞的特點(diǎn)，體會表達(dá)方法。3、 根據(jù)文本特點(diǎn)，選擇教學(xué)方法。教學(xué)是一門科學(xué)，同時也是一門藝術(shù)。羅丹這一偉大的藝術(shù)家說過：“藝術(shù)就是情感，教學(xué)就是愛，教學(xué)情為先?！彼晕以诮虒W(xué)這一內(nèi)容時，會采用“情境教學(xué)法”。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，學(xué)生是在教師有組織，有計劃的教學(xué)組織下生成，動態(tài)的學(xué)習(xí)著的。為此，我還會采用“引領(lǐng)式”、“談話式”等教學(xué)方法。4、 知學(xué)生，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)達(dá)爾文說過一句話，“所有知識的教學(xué)中是最重要的是方法的教學(xué)”。作為小學(xué)高年級的學(xué)生，

5、其具有一定的，較強(qiáng)的閱讀能力，有自己獨(dú)特的閱讀感悟。相信學(xué)生有這個能力來自己學(xué)懂這一首古詩，來解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。所以新課程下的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式無疑是對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫、練等等語語言基本功的訓(xùn)練的最有力手基石。因為是古詩教學(xué)，重在感悟，難也在感悟。學(xué)生需在課外收集大量的文獻(xiàn)資料來輔助學(xué)習(xí)。在老師的引導(dǎo)下“多層次、多界面”的閱讀古詩方可體會古詩的情感，體會作者的情感。5、 預(yù)設(shè)教學(xué)過程（1） 、突然襲擊，嘗試更換教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生興趣1、請語文科代表、班長、各小組組長、學(xué)習(xí)委員上臺，其他同學(xué)也作好聽寫字、詞的準(zhǔn)備。2、出示聽寫的字：“泊、瓜洲、隔”。3、教師在聽寫完后對

6、出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時的點(diǎn)評，鼓勵學(xué)生好的地方。糾正并范定“隔”，提示“隔”字里面右半部分的寫法及文中的兩個多音字“數(shù)”、“還”的讀音。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計理念：識字、寫字是學(xué)文的基礎(chǔ)。識字、寫字教學(xué)貫穿于教學(xué)的每一個學(xué)段，并非只有低年級才在課堂上安排識字寫字教學(xué)的內(nèi)容，只是高年級應(yīng)有別于低年級。要根據(jù)高年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，身理發(fā)展特點(diǎn)，其自主識字的能力是我們教師完全無法想象的。所有我安排在課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生就學(xué)會生字，課上進(jìn)行檢查。如果作為一個高年級的學(xué)生連這一點(diǎn)識字能力都不具備的話，這可謂是這們語文教學(xué)的悲哀。在這一環(huán)節(jié)我原本想讓學(xué)生通過吟誦已學(xué)過的此類古詩來喚起大家的學(xué)習(xí)欲望?？捎忠幌?，這一教學(xué)方法

7、太于平常、太于慣例，所以我又一改慣例，突發(fā)奇想。既然我們的語文教學(xué)是教學(xué)生學(xué)習(xí)我們祖國的語言文字?！靶W(xué)語文”更是具備了小學(xué)語文“小”的特點(diǎn)，它是一門融知識性、工具性、人文性于一體的學(xué)科。識字、寫字教學(xué)同樣很重要，我何不就上一堂簡簡單單、真真實實的語文課。況且，這一突然襲擊檢查的是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)慣、一種學(xué)習(xí)態(tài)度、一種人文素養(yǎng)。所謂“教就是為了以后不教?！保?） 、初讀感知古詩內(nèi)容1、師說：班上誰讀書讀得最好，請大家推薦一名同學(xué)起來讀一讀。學(xué)生讀古詩，教師及時作點(diǎn)評。3、 問：你能推薦一名比你讀得還好那么一點(diǎn)點(diǎn)的同學(xué)起來讀一讀嗎？學(xué)生讀完后，師生互評。師：你讀得真不錯，可是我想讓你來推薦一名平時

8、學(xué)習(xí)上膽小的，學(xué)習(xí)不是很理想的同學(xué)起來讀讀可以嗎？我相信他一定會表現(xiàn)得不錯，大家和老師會一起為他加油！大膽些！4、 由推薦的同學(xué)起來讀，其他同學(xué)也在同時向他投來贊許、鼓勵的目光，老師也用贊嘗的眼神幫助其順利讀完。之后，教師用掌聲代替評價。告訴同學(xué)你讀得真的不錯，膽子是可以練出來的。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計理念：“關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)愛每一個學(xué)生”在新課堂中頻頻說到。怎樣關(guān)注卻是每一位教育者心頭的一大難題，。我聽說過這樣一句話：作為一個教師，要盡可能多的去關(guān)注一個學(xué)生，要盡可能多的去愛一個學(xué)生，要盡可能多的去鼓勵、去感化一個學(xué)生。有的老師可能會認(rèn)為，他又沒有舉手，平時膽子又小，叫他起來讀書是否會無意中傷一

9、顆心啊。我想這不會，教師是站在平等的起點(diǎn)來對待每一個學(xué)習(xí)者的。教師的目光、語言、肢體就是他有力的后盾。所以，我不相信一味的造遷就學(xué)生，讓學(xué)生較底線的孩子經(jīng)常處于自閉、陰暗的角落是給他們的愛。我想我們應(yīng)該幫助他們走出心理的陰影，光明、大膽地接受學(xué)習(xí)。（3） 、品讀古詩，感悟詩人情懷。1、以組為單位，自主、合作、探究地展開學(xué)習(xí)。師出示學(xué)習(xí)要求：A、通過小組學(xué)習(xí)弄懂每一詩句的意思。能融入自己的感情讀一讀。B、有自己的感悟要即時記錄下來，作好批注。2、匯報學(xué)習(xí)成果，相機(jī)學(xué)習(xí)詩句。（由小組長匯報學(xué)習(xí)成果，組內(nèi)其他成員可以進(jìn)行補(bǔ)充，還可選擇集體誦讀。師作適時、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。）3、師在這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)

10、感悟：“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還?！盇、詩句中的“又綠”說明了什么？在“又綠江南岸”的這一時刻，作者他會想些什么呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。B、學(xué)生可能說到“又綠”是又吹綠的意思，還可能說時間又過了一年等等。教師抓住這一“又”字讓學(xué)生體會作者離家之久，思鄉(xiāng)之切的情感。C、揣摩“綠”字。抓住“綠”字體會作者用字之妙。詩中的“綠”字在這兒是什么意思？學(xué)生的回答可能涉及到江南一岸的春意盎然?！耙槐糖Ю锉M收眼底”作者以景襯情。這又一次的熟悉的情境，這又一次情感的崩發(fā)。此情此景，作者內(nèi)心在說什么？指導(dǎo)學(xué)生交流，誦讀。指導(dǎo)學(xué)習(xí)“明月何時照我還?！盇、這一句話是盡現(xiàn)作者內(nèi)心獨(dú)白的話語。學(xué)生理解詩意并不難，師

11、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會其意境“明月啊，你什么時候才能照著我回到自己的家鄉(xiāng)”作者無奈啊，此時學(xué)生的思緒如潮水般已被打開，可謂“情動而辭發(fā)。”“一石激起千層浪”在這時，老師適當(dāng)補(bǔ)充資料，王安石的身平，此詩的寫作背景等充分感受作者此時的情感。引導(dǎo)學(xué)生交流。B、配樂朗誦。（設(shè)計理念：教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)的組織者，同時還是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。充分發(fā)揮其學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。以學(xué)生為主體，教師為主線，訓(xùn)練為主導(dǎo)。教師應(yīng)該在教學(xué)中指在學(xué)生疑惑處，點(diǎn)在學(xué)生疑難處。在充分尊重學(xué)生獨(dú)特思維的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本價值，剖析詩人情感，感悟其寫法特點(diǎn)。）4、布置作業(yè)，拓展訓(xùn)練出示要求：1、收集有關(guān)思鄉(xiāng)，思親的古詩、詞、歌等，召開“月是故鄉(xiāng)明，人是故