作文創(chuàng)新教學

1、作 文 創(chuàng) 新 教 學作文教學整合現代教育技術，開展創(chuàng)新教育，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實際能力，提高作文教學效率，也是進一步推進素質教育的必然趨勢。一、運用電教，樹立創(chuàng)新意識“放學了，天突然下起里大雨，同學們陸續(xù)回家了，只見一個同學沒帶雨具，正在發(fā)愁。另一個同學主動走過來，撐起雨傘幫助他走回家，然后才折回自己家里?！睂@個助人為樂的傳統(tǒng)題材，大概教過小學中、高年級的語文老師都不感到陌生。像如此落入俗套的寫作材料和引發(fā)的效應，引起了我們的深思：長期以來，學生連同他們的老師，寫起文章來就頭痛，要寫出有點新意的文章就更是望穿屋瓦、搜腸刮肚。究其原因，并非寫作知識學得少，而是缺乏創(chuàng)新頭腦，由此可見，

2、樹立創(chuàng)新意識相當重要。那么，怎樣提高學生的創(chuàng)新意識呢？課堂上，教師可用視頻演示儀出示以上的學生習作文段，引導學生仔細閱讀、認真思考，弄清“助人為樂”這個中心是好的，但所選取的材料卻顯得十分陳舊。在此基礎上，教師把已編輯好的關于助人為樂的圖片、資料及文章，通過視頻演示儀呈現在學生的面前，讓學生在比較、觀摩、討論中，領悟到同一題材卻有不同的材料可寫。然后，要求學生以“助人為樂”為中心寫一篇內容新穎的作文。這樣，能有效地提高學生作文選材上的創(chuàng)新意識。二、運用電教，培養(yǎng)創(chuàng)新思維所謂創(chuàng)新思維，在小學階段主要體現為學生對問題的新穎理解，沖破思維定勢、常規(guī)常法的局限，能夠從多角度多層面設想、思考和解決問題。

3、1、培養(yǎng)學生的敏銳觀察力人教版第九冊“基礎訓練3”的作文課，要求寫一篇突出秋天特點的觀察文章，如何讓學生的思維在觀察中躍出狹小的圈子之外，達到更高的境界呢？在上這節(jié)作文課時，我們準備了兩份錄像資料在堂上輔助教學。開始，我們給學生播放民歌風光欣賞片中的壟上行，當學生聽到優(yōu)美的歌聲：“我從壟上走過，壟上一秋色”很容易就激發(fā)起了學生的創(chuàng)作熱情，再讓學生看看教師自制的家鄉(xiāng)秋色錄像，通過比較分析，就很容易找出同點和異點。接著，老師重放秋色錄像，并提出觀察點與壟上行不同的事物。學生看著畫面，隨著教師的指點，認真有序地觀察。當中，教師用定格的方法指導學生重點觀察稻穗“金燦燦”、“沉甸甸”等色、形特點，以及農

4、民“忙著收割，洋溢著豐收的喜悅”的活動情況。學生就這樣在老師的指導下，從色到形，從物到人，抓住特點觀察秋色，提高了觀察能力。由于電教媒體所顯示的聲、光、色、形，模擬了事物情境，再現了生活畫面，從不同程度上刺激學生的大腦皮層，不斷形成不同的興奮點，激發(fā)了學生思維的主動性、積極性和創(chuàng)新性，能迅速地打開寫作思路。2、發(fā)展學生豐富的想象力愛因斯坦說過：“想象比知識更重要。”可以說，沒有想象就沒有創(chuàng)作。啟發(fā)想象既能發(fā)展學生的思維，又為學生寫出內容具體，給人耳目一新的作文創(chuàng)造了條件。小學生的想象主要通過事物的表象認識，表象越豐富，想象就會越開闊。而且，表象越鮮明，刺激越強，學生對表象也會越感興趣。在作文教

5、學中，善于運用電教媒體提供直觀、多彩、生動的形象，能喚起學生的好奇心，調動視覺、聽覺等多種感官參與學習活動，激發(fā)他們表達思想的動機。例如，指導學生寫動物母雞和小雞時，播放經過輯錄的錄像母雞和小雞。讓學生邊觀看邊展開聯(lián)想：（1）看著母雞只扒食物卻不搶著吃，你會怎樣想？（2）聽到母雞“喔喔喔”（“谷谷谷” ），小雞“的的的”（ “不是的” ） ，你又怎樣想？（3）從這個錄像片段中，你會想到什么？這個取自學生身邊，卻是學生熟視無睹的平常生活畫面，由于借助了容易引起農村孩子好奇的電教媒體，展現了鮮明的圖像，播出了動聽的聲音，觸動了學生的心弦，學生的思維異?；钴S，課堂議論紛紛，有的聯(lián)想到母親和兒女，有的

6、聯(lián)想到園丁和花草，有的聯(lián)想到老師和學生，由此發(fā)展了學生的想象力。三、運用電教，拓展語言創(chuàng)新小學語文教學的目的，是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，因此，教師在語文課堂教學中更應重視學生的口頭表達能力和書面表達能力的培養(yǎng)，恰當運用電教，能幫助學生寫出通順連貫，生動優(yōu)美的語言。1、滲透“說寫”，開闊創(chuàng)新天地說寫能力的培養(yǎng)，不僅是閱讀教學的重要任務，也是提高學生寫作水平的需要。例如，一教師教學小猴子下山末段，講到重點詞句小猴子只好空著手回家去時，教師并不急于分析講解，而是用幻燈投影相應的插圖，并問學生：圖上小猴子神態(tài)怎樣？學生有的說生氣，有的說后悔，有的說自責接著老師啟發(fā)學生思考：這時小猴子會

7、說些什么？學生在老師的引導下，聯(lián)系上下文很快說出自己的感受：“我真不該太貪心??！”“早知這樣，我才不追小兔呢！”“我怎么什么也沒有呢？”老師趁機讓學生把所說的寫下來，然后回過頭來品味詞句。進行這樣的說寫訓練，既幫助學生加深理解課文內容，又為今后作文打下扎實的基礎。2、從說到寫，訓練表達能力運用電教，從說到寫，有由易到難，循序漸進，培養(yǎng)學生的表達能力，是提高作文教學質量的有效途徑。上面秋色作文教學中，教師指導學生作認真有敘的觀察后，讓學生口述觀察結果，教師則進行錄音。學生說完，師生利用錄音對照要求及提示評議、補充，然后讓學生再說，師生繼續(xù)點評，直至達到要求。最后，讓學生把所說的內容寫成文章，怎樣

8、說就怎樣寫。在學生口頭表達訓練中，利用錄音這一教學手段，一方面激發(fā)學生的表達欲望，另一方面又促使學生認真觀察、思考和說話，防止說不好遭老師批評。這樣，學生在樂學的氛圍中，提高了作文表達能力。四、運用電教，制造創(chuàng)新“產品”要使學生寫出語言生動、構思新穎、有真情實感的作文，還要重視批改與評講的重要環(huán)節(jié)。批改作文要講究方法，切實改變“見人不見文”的“一刀切”陋習。例如，一位老師在指導學生評批秋色習作時，先利用視頻演示儀出示學生習作，讓學生當小老師。一眼就看見寬闊的稻田，稻子熟了，黃澄澄的。再仔細看，只見近處的稻谷都彎下了腰，好像在點頭微笑，歡迎我們的到來。一陣風吹來，稻田像金色的波浪，流金溢彩當投影到上面文段時，學生在老師的啟發(fā)下很快找出優(yōu)點：一是按一定的順序（遠近遠）敘述，；二是恰當地展開了想象。找毛病時，學生看了幾遍似乎都找不出，老師于是重播秋色錄像，學生在畫