（參考）從傳統(tǒng)教案走向現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計

1、從傳統(tǒng)教案走向現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計滕王閣序教學(xué)設(shè)計【設(shè)計思路】滕王閣序是一篇流傳千古的名篇，是漢語言運(yùn)用達(dá)到極致的典范之作。它精妙絕倫，光彩四射，洋溢著異樣的光輝。品讀滕王閣序，就如同中國文化做一次高層次的對話與交流。對于這樣的經(jīng)典之作，擬從兩方面入手進(jìn)行教學(xué)：一、突破作品堅硬的外殼使學(xué)生首先進(jìn)入到文本中去。本文詞語豐富生疏，學(xué)生理解頗覺困難。但由于教材注解十分詳細(xì)，因此讓學(xué)生借助注釋通讀全文十分必要。這一環(huán)節(jié)必須認(rèn)真落實(shí)，教師不可替代。二、領(lǐng)略作品獨(dú)特的風(fēng)韻滕王閣序既具有古典詩歌的韻律和格調(diào)，也有文人雅士的情趣與抱負(fù)。對于這樣文質(zhì)兼美的杰作，如果教學(xué)只是停留在語言層面上不免遺憾。因此，對于文中精

2、美的對句、豐富的典故、整理的襟懷，教師必當(dāng)設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生揣摩體會、含英咀華。據(jù)此，整個教學(xué)則設(shè)計如下三大板塊：板塊一：通讀·誦讀設(shè)計學(xué)生自瀆環(huán)節(jié)。通過預(yù)習(xí)或課上安排時間，要求學(xué)生通讀全文，反復(fù)誦讀。再此環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)理解關(guān)鍵詞語、翻譯重要語句、把握文章大意的目的。同時，本方案將“背誦指導(dǎo)”作為一個重點(diǎn)，教材雖只要求背誦“第23段”，但教師不妨引導(dǎo)學(xué)生背誦全篇。在背誦全篇的目標(biāo)之下，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過把握“節(jié)奏、結(jié)構(gòu)、意境、心境”等內(nèi)容達(dá)成背誦目標(biāo)。板塊二：品味·創(chuàng)造本篇堪稱辭賦類作品之標(biāo)本。其中豐富的典故、佳句對于學(xué)生此后解讀品味類似作品具有重要作用。因此，教師創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計“

3、典故解壓”活動，引導(dǎo)學(xué)生理解、賞析文中豐富典故的意蘊(yùn)；設(shè)計“對聯(lián)集句”活動，借助對聯(lián)這一獨(dú)特形式，試圖將文意理解與寫作實(shí)踐結(jié)合起來。這一板塊屬于從語言到思想的過渡環(huán)節(jié)。板塊三：感悟·評價這一板塊旨在促使學(xué)生在精神層面接近、理解整理。不做空泛的分析，而是設(shè)計“對話王勃”這一活動，采用記者采訪的方式，與歷史人物王勃對話，意在理解評價人物的思想感情，把握文章深層意蘊(yùn)?！窘虒W(xué)實(shí)施】第一板塊：通讀·誦讀一、 自讀課文，疏通文意教師發(fā)放讀書卡片，要求學(xué)生完成如下閱讀任務(wù)：1、走進(jìn)滕王閣，走近王勃了解本文軼事、文體常識、整理、江南名樓（相關(guān)的“樓文化”）等知識。2、掌握基本語言認(rèn)清字形，

4、讀準(zhǔn)字音，理解文中古今異義、一詞多義、重要語句等。二、梳理文脈，指導(dǎo)背誦“指導(dǎo)學(xué)生背誦”是本文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。老師指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面入手：把握語句節(jié)奏，弄清文章結(jié)構(gòu)，體會文段意境，感悟整理心境。1、把握節(jié)奏：從句子的結(jié)構(gòu)入手。本文是駢文，讀起來朗朗上口。文句的韻律節(jié)奏感均體現(xiàn)在此。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解文中四字句、六字句、七字句的停頓特點(diǎn),注意通過節(jié)奏來斷句、聯(lián)句。這是流暢背誦的第一步。2、尋找線索：從語句關(guān)鍵詞入手。例如，背誦“秋日登閣”的兩段文字，可以通過句中關(guān)鍵詞幫助記憶。第二段：時令【時維九月，序?qū)偃铩刻卣鳌玖仕M而寒潭清，煙光凝而暮山紫】造訪【儼驂啡于上路，訪風(fēng)景于崇阿；臨帝子

5、之長洲，得天人之舊館】氣勢【層巒聳翠，上出重霄；飛閣流丹，下臨無地】形勝【鶴汀鳧渚，窮島嶼之縈回；桂殿蘭宮，即岡巒之體勢】第三段：登閣遠(yuǎn)眺【披繡闥，俯雕甍，山原曠其盈視，川澤紆其駭矚?！咳藷煾肥ⅰ鹃傞悡涞?，鐘鳴鼎食之家；舸艦迷津，青雀黃龍之舳?！孔匀恢馈驹其N雨霽，彩徹區(qū)明。落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。】生活之樂【漁舟唱晚，響窮蠡之濱；夜陣驚寒，聲斷衡陽之浦?！?、把握思路：從文章的結(jié)構(gòu)入手。背誦全文，必須把握全篇的文脈結(jié)構(gòu)，這既是背誦的前提，也是理解的需要。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析全文結(jié)構(gòu)如下：全文是典型的辭賦體結(jié)構(gòu)，可以明顯劃分為“景”與“情”兩大板塊。從秋之美景到人之心境的觸景生情，這是

6、背誦文段的樞紐，必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會。 4、了解整理“心境”：從文中引語、對句入手。王勃一生雖連遭挫折，不免產(chǎn)生人生無常、命運(yùn)偃蹇的怨嘆，但我們在文中更多地體驗(yàn)到的卻是整理渴望用世的抱負(fù)和自強(qiáng)振作的意志。希望和失望兼有，追求和痛苦交織，這正是文章的動人之處。抒寫了遠(yuǎn)大的抱負(fù)及懷才不遇之情，表明了“老當(dāng)益壯”“窮且益堅”的積極人生態(tài)度。善于化用典故，但面對自己“時運(yùn)不齊，命途多舛”，不禁興盡悲來，乃妙筆生花，說古喻今。第二板塊：欣賞創(chuàng)造一、 品味·組合江樓千古，序文永存。文因樓成，樓借文傳。本文自然有不少佳句。這里由學(xué)生自己在文中找出，每人找一句，并進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評（點(diǎn)評要求：用最簡潔的語

7、言來概括，說出它的好處來）。通過“找”和“評”，可使學(xué)生品味佳句，增進(jìn)語感。句1：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！保ㄟ@句話，可以由老師引著大家理解。畢竟這是全文最經(jīng)典的句子。其他的可由學(xué)生自己點(diǎn)評）點(diǎn)評：此句是傳誦千古的名句，是本文最為閃光的一句。相傳都督閻某拂袖而去后，聞此句矍然而起，說：“此真天才，當(dāng)傳不朽矣。”落霞自天而下，孤鶩自下而上，故曰齊飛；秋水碧而連天，長天凈而映水，故曰一色。王勃把這種景象用對偶句來表現(xiàn)，描繪出一個曠遠(yuǎn)的背景，紅霞在天上飄動，野鴨在紅霞中翱翔，在這水天一色的一片青碧之中，造成藍(lán)天上一紅一白的色彩對照，構(gòu)成色彩明麗的畫面；無生命的晚霞與有生命的飛鳥并舉，構(gòu)成的

8、畫面更為明麗鮮活，超出前人甚遠(yuǎn)。句2：“關(guān)山難越，誰悲失路之人？萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客。”點(diǎn)評：表達(dá)了整理在政治上失意后的深沉的悲哀和孤獨(dú)，也反映了“失路之人”共有的悲哀和孤獨(dú)。句3：“老當(dāng)益壯，寧移白首之心；窮且益堅，不墜青云之志?！秉c(diǎn)評：從相反相成中統(tǒng)一起來，突出了“貧賤不能移”的美好節(jié)操，給人以深刻的啟迪。此外，本文對句特別豐富，充分展示了駢體文的語言魅力。尤其是那些工整的對聯(lián)，令人耳目一新。為了提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，本教案特別設(shè)計了集句對聯(lián)的活動方式，要求學(xué)生從課文中找出相關(guān)語句，略加組合，進(jìn)行對聯(lián)創(chuàng)作。這一設(shè)計意在使學(xué)生充分把握文本情意，切實(shí)感受對句獨(dú)特的語言表達(dá)方式。例如：（1）

9、滕王閣中，高朋滿座；（2）見秋水之浩淼；（3）文不加點(diǎn)，誰人騰蛟起鳳；（參考對句：A都督宴上，盛友如云。B望長天之明徹。C倚馬可待，王勃繡口錦心。）二、“解壓”典故典故是高度濃縮的語言精華。典故本身字約意豐，是辭賦類作品的重要構(gòu)件之一。同時，本文大量運(yùn)用典故，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)，如果只是由老師講解，教學(xué)必枯燥乏味。因此，必須找到一種既簡單明了，又利于學(xué)生接受的方式。于是，設(shè)計編寫典故詞條的形式來突破這一難點(diǎn)。這一設(shè)計，在形式上新穎別致，學(xué)生樂于接受；在內(nèi)容上，可以將理解字形、字音、典故含義等涵蓋其中。為避免這一設(shè)計與教材注釋和一般工具書簡單重復(fù)，設(shè)計時特別重視文本解讀和學(xué)生感受的結(jié)合。示例：馮

10、唐易老，李廣難封詞條：【馮唐易老】注音：féng táng yì la出處：見史記·張釋之馮唐列傳：“唐以孝著，為中郎署長，事文帝。文帝輦過，問唐曰：父親何自為郎？家安在？唐具以實(shí)對。”“七年，景帝立，以唐為楚相，免。武帝立，求賢良，舉馮唐。唐時年九十余，不能復(fù)為官?！贬屃x：馮唐：西漢人，身歷三朝，文帝時為郎中署長，年已老。景帝時為楚相。武帝時，求賢良，馮唐被舉薦，年已九十余歲，不能任職。以此慨嘆生不逢時，命運(yùn)不好，或表示身已衰老，再不能有所作為了。例句：元·吳景奎寄蘇伯夔詩有：“馮唐易老雙蓬鬢，殷浩難投一紙書?！秉c(diǎn)評：“李廣難封”的典故，慨嘆

11、功高不爵，命運(yùn)乖舛。此兩個人物拼湊在一起，引發(fā)一片感慨，馮唐才高終老，竟未能建功立業(yè)，只為后人感慨，比起李廣更多一分悲怨。課文用典，借懷才不遇的人物表達(dá)自己有志難伸的悲憤。教師提供如下詞語讓學(xué)生分組合作完成（可在課外查閱資料）：典故列舉：東隅已逝，桑榆非晚；鐘期既遇；楊意不逢；睢園綠竹，氣凌彭澤之樽；鄴水朱華。光照臨川之筆；騰蛟起鳳；鐘鳴鼎食；萍水相逢；老當(dāng)益壯；龍光；徐孺；紫殿；清霜；梁鴻；孟嘗；謝家寶樹；龍門；鯉對；孟氏芳鄰第三板塊：對話王勃沒有對文意和整理思想情感的理解，所有的解讀都不能完整。因此，這一板塊側(cè)重評價王勃的思想。為激發(fā)學(xué)生的參與意識，教師借助熒屏對話這一學(xué)生熟悉的方式，使學(xué)生深入文本，感受王勃的經(jīng)歷、感慨，達(dá)到理解人物、領(lǐng)會思想的目的。【方案示例】以電視訪談的形式，由幾個學(xué)生分角色扮演記者、王勃，走上“滕王閣”，模擬采訪活動。生甲（記者）問：“