歷史與社會綜合探究活動課教學策略研究

1、歷史與社會綜合探究活動課教學策略研究課題研究主體報告歷史與社會綜合探究活動課教學策略研究課題組 執(zhí)筆：河南省上蔡縣萬象中學 張波一、課題研究的背景新課程的實施給我們的教育和教學帶來了深刻的變化，隨著課改的不斷深入，教師的教學行為、學生的學習方式和教學評價等，都在發(fā)生著變化。歷史與社會是本次課改的一個亮點，它的設置集中體現(xiàn)了課程改革的基本理念和追求。它為培養(yǎng)當代中國公民的人文素養(yǎng)和民族精神，為初中學生正確認識社會環(huán)境、積極適應社會發(fā)展、主動參與社會生活，提供相關知識和基本技能的課程。為了實現(xiàn)這一目標，僅僅靠有限的常規(guī)課堂教學是不夠的，開展綜合探究活動能較好地彌補這一缺憾，形成知識傳播和能力培養(yǎng)同

2、步進行。歷史與社會(課程標準二)第八條明確提出：“嘗試從不同的角度、綜合多種知識探究社會問題、提高參與社會實踐和自主學習的能力”。在新課標的歷史與社會（人教版）教材中，每個單元都有一個綜合探究活動，就是依據(jù)此目標進行編寫的。這些活動課的設置一方面對教材進行了很好的補充，另一方面又提高了學生綜合分析能力，鍛煉了學生的社會實踐能力。但是在聽課和調研過程中，許多老師上這些課時，與平時的課堂教學沒有本質的區(qū)別，并沒有體現(xiàn)出“綜合性”“探究性”和“活動性”的特點來，還有許多老師怕上，不愿意上這種課，歸根到底的原因是老師們不知道如何運用有效的教學策略，不理解綜合探究課的真正內涵。目前關于探究性學習在初中各

3、學科中都有研究，尤以科學學科為甚，科學需要對自然現(xiàn)象進行探究，它往往建立在假設與實驗的基礎上；歷史與社會這樣的人文學科需要對社會現(xiàn)象進行探究，一般建立在問題和調查實踐的基礎上；但不可否認的是，作為目標價值取向相同的學習方式，他們是有一定共性的，因而科學探究中的一些的方法和策略，在研究社會現(xiàn)象時，同樣有效。新課程改革中，還開設了綜合實踐活動，這一課程所提倡的“綜合性”“實踐性”“活動性”等教學理念也正是我們歷史與社會課程標準所提倡和要求的，所以他們的研究，對本課題中有關基本教學策略的研究工作無疑是有啟示的。但需要指出的是，上述學科的探究活動雖然也有綜合性的特點，但他們的分類方法和策略與我們學科有

4、些本質的區(qū)別。在原來社會學科中，也有一些學校在開展探究性、研究性學習的研究，特別是浙江蕭山寧圍中學的“初中社會學科中主題式探究性學習的探索與研究”，對社會學科的探究性學習研究得較為深入，他們提出的主題探究性學習策略，對本課題中關于“主題活動”類教學設計的研究有較大的借鑒作用。浙江省教育廳教研室的牛學文老師正在開展的“綜合性學習課堂教學模式初探”也取得了一定的成果，其所提出的“綜合性學習教學模式”對本課題中有關教學設計的研究有一定幫助。但由于歷史與社會學科是這次課改中，新出現(xiàn)的綜合性課程，它與原來的社會學科有較大的區(qū)別，且綜合探究活動課在原來的歷史、地理、政治、社會課程中從來沒有出現(xiàn)過，因此，與

5、本課題相對應的研究很少。為了了解課題研究現(xiàn)狀，我們收集了一些新課程實驗區(qū)的課改實驗通訊，并在人教社綜合文科室專家來禾講學之際，向其請教，從中了解到，目前，在國內雖然也有些學校在開展“綜合探究課”的教學研究，但尚未有成果，而對“分類教學策略”的研究則幾乎空白。只從人教社所編的試教通訊（歷史與社會專輯）上，找到幾篇關于“綜合探究活動課”的教學設計。在專家領導們的鼓勵下，本人開始了這方面的研究。二、幾個概念的認識和理解“探究”一詞，辭海解釋為“深入探討，反復研究”即研究討論，而研究討論需要二個人以上的合作進行，由此說明“探究”是一種需要二個人以上參與討論、反復論證的方法。在現(xiàn)代漢語詞典中，對“探究”

6、一詞的解釋是“探索追求”。探索，即多方尋求答案，解決疑問。這說明“探究”又是一種從不同角度來思考問題、追根溯源的方法。綜合上述二種解釋，可能看出，探究是一種即可以合作進行，又可以個人進行的一種學習方法。所以我們可以對探究性學習下如下一個定義：“學生在學科領域或現(xiàn)實生活情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學習方法和學習過程。是對知識技能進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式”?！熬C合探究”是各種動腦或動手的知識和能力的有機整合探究。對此，課程標準（二）總目標明確指出：“在掌握必要的人文社會科學知識和技能的基礎上，體驗對歷史和現(xiàn)實問

7、題進行綜合探究的過程和方法”。這里的“綜合”有二方面的含義：一是因為歷史與社會本身就是一門綜合性的學科，它融合了歷史學、地理學和社會學等人文學科，無論是結構上，還是在選材的內容和呈現(xiàn)方式上都體現(xiàn)了綜合性的特點。二是指對各種探究方法的有機整合。本課題中的“綜合探究課”特指依歷史與社會課程標準二所編的歷史與社會（人教版）七、八年級教材中每個單元后設置的綜合探究活動。九年級歷史與社會教材中的專題探究課沒有列入本課題的研究范圍之中。三、研究的目標1.通過課題研究，發(fā)現(xiàn)教師在實施新課程及使用新教材過程中存在的問題，特別是要發(fā)現(xiàn)“綜合探究活動課”教學中的一些普遍問題，找到各類綜合探究課的異同點，并進行科學

8、的分類，提出操作性和針對性極強的分類教學策略；同時提供極具參考價值的綜合探究課教學案例，使教師能正確把握這一教材的重要組成部分，更加重視學生綜合探究能力的提高，并將這種教學理念貫穿到平時的課堂教學中，使新課程課堂充滿“探究”“活動”的氣息。另外，通過課題研究，還能更好地發(fā)揮骨干教師的專業(yè)引領作用，改變教師的工作方式，提高學科教科研的水平。2.通過研究，我們希望在課堂觀察、問卷調查和能力測評過程，反映出絕大多數(shù)學生能大膽參與、敢于實踐、友好合作、熱忱應對，產生探究的興趣，提高探究的熱情；多數(shù)學生能掌握綜合文科探究的基本方法和技能，能以主人翁的姿態(tài)和科學的精神去提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高解

9、決實際問題的能力；并能為學生個性發(fā)展提供充足的空間，增強學生的情感體驗，促進學生個性發(fā)展。從而改善學生的學習方式和學習狀態(tài)，為高中段的研究性學習打下堅實的基礎，實現(xiàn)歷史與社會課程的三維目標，促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)成為具有良好素養(yǎng)的未來公民。四、課題研究工作的開展（略）五、綜合探究活動課基本教學策略策略之一：從教學方式到教學內容，從教學組織形式到確定教學目標，應顯示出綜合性和開放性的特點。歷史與社會是一門綜合性的課程，該課程性質本身具有開放的特征，它關注的是學生不同的生活經驗，因此必須以開放的內容、形式容納學生多樣化的生活經驗和個性特征，以及不同的興趣傾向。從教學方式到教學內容，從教學組織形式

10、到確定教學目標，都應顯示出綜合性和開放性的特點。例如綜合探究一從地圖上獲取信息情境三張家界旅游圖，這里的教學目標是要讓學生學會使用旅游圖,能選擇和設計旅游路線,那么我們就可以做到內容開放，不用張家界地圖，因為去過湖南張家界的學生畢竟很少，所以，可以選用更貼近，學生更熟悉的旅游區(qū)，比如我們嘉興地區(qū)的學生大多去過杭州，上課時就可以用杭州市的旅游圖，并讓學生思考規(guī)劃一下，怎樣安排才能在比較短的時間里瀏覽盡可能多的景點。我們還可以在形式上更開放一些，可以事先把全班學生分成一個旅游團，和若個旅行社，然后每個旅行社都要提出一個旅游方案來，并把旅游路線標到圖上，讓旅游團來評判和選擇。再如：綜合探究三游歷華夏

11、。其教學目標是讓學生通過活動，會設計合理的旅游路線，并從中領悟不同的地區(qū)自然環(huán)境和風土人情。那么，我們無論是在內容上，還是在形式上都可以更為開放和綜合，根據(jù)我們嘉興地區(qū)外地學生比較多的特點，可以先了解一下班級里有那些外地學生，然后選擇幾位有代表性的，來自北方和南方、東部和西部地區(qū)的學生，讓他們來介紹自己家鄉(xiāng)的基本情況，包括經濟發(fā)展、工農業(yè)生產、交通、資源、人才和教育等，在介紹過程中，可以要求他們出示一些照片和圖片、音像資料，也可以讓旅游過的同學帶些照片來展示匯報一下。開放性的教學還表現(xiàn)在教學場景選擇上，比如來自家鄉(xiāng)的報告，就應該讓學生走出課堂，通過實地考察，收集資料，來學會如何描繪一個區(qū)域的自

12、然和人文特征，培養(yǎng)學生的社會實踐能力。策略之二：加強啟發(fā)誘導，設計具有開放的、多維的問題幫助學生思考，激發(fā)學生參與探究的興趣?！熬C合探究活動”絕不僅僅是向學生傳授知識，更重要的是教師的誘導啟發(fā)和學生的積極參與，而參與的程度取決于學生參與的興趣。為此，加強啟發(fā)誘導，設計具有開放的、多維的問題幫助學生思考，是我們老師在上這類活動課時，應特別關心的問題?，F(xiàn)在為什么有的課堂學生思維非常的活躍,發(fā)言積極,有的課堂上學生非常的機械，一問一答，死氣沉沉，或者沒什么話可說，這些都和教師課堂上的啟發(fā)誘導有關，特別是作為啟迪學生思維的載體問題有很大的關聯(lián)性。 在新課程課堂調研過程中，我聽了三位不同的老師上同一節(jié)課

13、綜合探究二從地球儀上看世界。第一位老師一上課，就拿出一個地球儀，然后問學生：你看到了什么，你想到什么？學生答：看到了一個圓球，一個底坐，一個金屬環(huán)，問題泛化，學生不知從何答起。第二位老師上課一開始也拿出了幾個地球儀，并把全班學生分成幾個小組，讓學生觀察地球儀，在觀察的基礎上，完成下列表格（如下表）。話音剛落，學生馬上行動，自覺分組并觀察起來。邊觀察還思考邊填表。第三位老師一走進教室，同樣拿出了地球儀，然后指著地球儀問學生：這是什么？這上面蘭色的表示？其他顏色表示的是什么？這一道道橫著的線是什么線？這條最長的線又是什么線？緯線和赤道是什么關系？與緯線相垂直的線是什么？這些線的長度是否相等？一連串

14、填空式的問題，把學生搞得暈頭轉向。經線緯線定義地球儀上連接_的線。地球儀上與_平行的線。長度每條經線都_等每條緯線都_等半球的劃分以_ _線分為東西半球。以_分為南北半球指示的方向經線指示_緯線指示_好的問題能幫助學生思考，所以這方面一定要多下功夫。我區(qū)從新課程實施一開始，就要求教師把問題設計做為各校教研組開展校本教研的重點！05學年，我們在全區(qū)開展了“課堂教學中問題教學的全過程研究”的校本教研主題研討活動，從問題的提出（包括提問的時機、提出問題的條件分析等）到對問題的分析（包括分析的手段和方法）直至對問題的歸納和總結，整個過程進行研究，也就是要認真思考圍繞課標要求，確定怎樣的教學目標，為達到

15、教學目標設計那些教學問題，為解決這些問題要借助怎樣的教學手段，通過什么具體方法來落實，是列表比較、圖片展示、還是材料分析；是自主合作，還是問題探究等等。這些方法的課堂效能怎么樣？需要老師做怎樣的引導等。教學手段和方法的選擇也體現(xiàn)了教師的引導作用，特別是在七年級上的教學過程中，要注意多用圖，要突出地圖在教學中的重要作用，學會以圖說文、以圖釋文，增強學生的讀圖能力。 策略之三：充分信任學生，運用有效的激勵評價，創(chuàng)設民主化的課堂，樹立學生探究的信心和勇氣。 尊重學生的主體地位，是設置綜合探究活動課的目的之一，因此，在教學中必須創(chuàng)設民主化的教學氛圍，才能激發(fā)學生探究的信心和勇氣，只有在一種平等的層面上

16、，師生才可能進行平等對話，以實現(xiàn)智慧的撞擊，經驗的共享，心靈的契合，理性的升華，從而促進師生互動、共同發(fā)展。為此，做為老師一要信任學生，要把學習的主動權交給學生?？梢赃M行師生角色互換，把學習任務交給學生，分小組在規(guī)定時間內完成，學習成果由學生來展示與評價。比如在上游歷華夏一課時，就應該讓學生自己來選擇路線，自己來介紹不同區(qū)域的自然和人文景觀及差異，自己分析和說明這些差異的原因。有信任才有創(chuàng)造，我們在聽課過程中發(fā)現(xiàn)有位老師在上探尋身邊的歷史，由于對學生的充分信任，學生的創(chuàng)造力和實踐能力得到了很好的提高，有的學生研究自己村莊名字的變遷；有的研究一條街道、一幢房子、一座橋梁、一件常用物品的由來。比如

17、一個小組研究自己的村莊名字，過去一直叫里睦，后來叫紅旗，現(xiàn)在叫壩浜？研究后發(fā)現(xiàn)每一次村名的變化都與一定的歷史背景相聯(lián)系。二要多激勵學生，讓學生主動參與。新課程課堂十分重視通過課堂評價來激勵學生參與課堂學習。有效的激勵應該是：具體的、及時的。當學生發(fā)表對問題的看法后，教師就告訴學生：他們對問題的看法為什么是正確的或者為什么是錯誤的，他們的實力所在，并給學生以明確、清晰的建議。而這種建議一次只能集中于對學生一個學習點的改進上。比如在點評學生的實踐報告時，可以說：我建議你去查找點資料，或者走訪一些居民，了解他們的真實想法來充實自己的論點，而不是指質性的：你寫得太空洞了，你不夠努力等等。另外激勵要公平

18、、自然，不留痕跡，不要因為成績差好而有所不同，應該只針對該思維本身。不過，在這里我要指出一點，只有獨有的、創(chuàng)造性的思維才真正需要表揚正如一味懲罰不可取一樣，一味表揚也是不可取的，對學生而言，過多的表揚會讓學生習以為常，可能使學生淺嘗輒止和隨意應付。策略之四：建立學校、社會教育網絡體系，鼓勵并督促學生參與社會實踐，提高解決實際問題的能力。傳統(tǒng)教育觀，重知識，輕能力，重理論，輕實踐，導致學生“高分低能”，畸形發(fā)展。“綜合活動課教學”的核心，就要讓學生真正“動”起來，積極參與社會實踐，要建立學校、社會教育網絡體系，在“我是社會小主人”“來自家鄉(xiāng)的報告”“探尋身邊的歷史” 這些課教學中，要鼓勵學生從身

19、邊的社會中，發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中找到解決問題的方法和思路，要建立學校、社會教育網絡體系，讓學生在實踐中去感悟，去體會，去探究，積累和豐富自己的生活經驗，提高解決實際問題的能力，讓學生真正成為既有理論知識，又有社會實踐能力的創(chuàng)新人才。這里強調一點，新課程中有一部分綜合探究課，是必須讓學生投身到社會實踐中去的，因為只有在實踐中，才能發(fā)現(xiàn)一些具體的，現(xiàn)實的問題。但在實際操作過程中，許多老師出于學生安全的原因，往往不敢組織學生進行社會實踐。這種因噎廢食的作法是不可取的，其實只要組織得當，這樣的問題也是可以迎刃而解的。比如“我是社會小主人”一課，我們就可以讓學生自由組合，按學生所在社區(qū)進行小組，讓學生們就

20、在自己的社區(qū)、自己的村莊里找一些具體的問題（比如，汽車位的緊缺，小區(qū)主干道的亂停放，小區(qū)的噪音，衛(wèi)生死角，農村農藥品的亂投，河水的污染等）開展社會實踐活動，并要讓學生拿出社會實踐材料來，記錄活動的祥細過程。為了激發(fā)學生參與社會實踐的興趣，培養(yǎng)學生認真負責的學習態(tài)度，老師在布置實踐類任務和要求學生完成一些開放性、實踐性作業(yè)時，一定要進行恰當?shù)脑u價。從總體來看，現(xiàn)在這種開放性的作業(yè)很多，許多綜合探究課都要求學生以小論文、調查報告、小課題研究、辯論等來匯報探究成果。許多時候由于評價沒有跟上,老師又不作具體的要求，造成學生一遇上這種作業(yè),就馬上應付了事，或是從網上下載一篇交差, 或干脆不做。所以我們一

21、定要想辦法逼迫學生去做，而且做好！作業(yè)必須體現(xiàn)過程，體現(xiàn)個性化。要告訴學生，什么時候要交，什么時候要組織評比，不僅班級里評，學校里還要評，區(qū)里也要組織評比。評比的結果要放入學生檔案袋中，要計入學業(yè)分數(shù)中。六、綜合探究活動課的分類教學策略（一）主要類型從目前教材的編寫來看，歷史與社會綜合探究活動課按教學組織形式分成三種類型：主題活動類、實踐探索類和問題研究類。下面我們把七、八年級歷史與社會教材中出現(xiàn)的16個綜合探究活動進行歸類：類別綜合探究活動課主題活動類做文明生活的小管家 游歷華夏 實話實說話“流行”大眾傳媒的影響 回顧中華民族的百年歷程過年感悟身邊的傳統(tǒng) 在生活中感受工業(yè)文明實踐探索類來自家

22、鄉(xiāng)的報告 我是社會小主人 探尋身邊的歷史保護我們身邊的文明 感悟滄桑巨變問題研究類從地球儀上看世界 從地圖上獲取信息從宗教景觀看文化的多樣性 鄭和下西洋與哥倫布航海比較（二）綜合探究活動課的分類教學設計 1.主題活動類這類綜合探究活動往往先確定一個貼近學生、貼近社會的主題（如消費、流行、傳媒等），引起學生認知上的沖突，比如二代人的消費觀念、不同的人對流行的不同看法、大眾傳媒的利與弊等，然后引導學生對主題進行剖析。其最突出的特點是整個探究活動圍繞一個中心話題來展開，其主題非常的清晰和明確；活動的主體部分一般是在課堂內完成，課外為輔；活動的形式是以交流、討論和辯論來展開的；教學過程一般先要出示材料

23、、引出主題，然后在資料收集的基礎上進行分組討論或辨論，在交流感悟后進行小結評議，最后進行課外拓展從而使主題內涵得到升華。其具體教學過程包括：出示材料，引出主題（創(chuàng)設情景，切入主題）收集資料，分組討論（辨論）交流感悟，小結評議課外拓展，升華主題。教學設計的操作要義：主題的選擇要能引起學生認識的沖突，激發(fā)學生探究的興趣；可以是與學生有關的社會熱點，或者是能讓不同社會背景的學生對同一問題持有不同的觀點。主題引入要借助一定的材料和情景，而且材料與情景要盡量真實且貼近學生的生活實際；情景的設計可以是描述性，也可以借助影音資料進行再現(xiàn)，或者通過表演使其更具體化、形象化。資料的收集一方面要與主題密切相關，另

24、一方面要與學生自己所持的觀點和立場保持一致。同時在收集過程中，要充分開發(fā)各種課程資源（包括家庭、學校、社區(qū)、圖書館等等），發(fā)揮學生的主觀能動性，加強組內的分工與合作。討論和辯論時要鼓勵交流與爭鋒。辯論和討論是交流的一個方面，但交流與感悟并不局限于如此，老師可以引導學生從多個角度，從不同的方面，借助一定的手段與方法進行交流，可以是課內交流，也可以是課外交流。評議時，既要評過程，也要評結果，要把自評與互評結合起來。課外拓展也是一個很重要的環(huán)節(jié)，拓展的過程也就是主題延伸和升華的過程，是加深理解、鞏固提高的過程?？梢允菍χ黝}內涵的深入研究，或者是對主題外延的進一步探討。以大眾傳媒的影響一課為例，活動設

25、計時，可以先創(chuàng)設一個家庭討論的情景，然后再提出電視對青少年成長的利與弊這一學生關心的問題(當然如果學生對網絡更感興趣的話,可以是網絡對青少年成長的利與弊)，引發(fā)學生思考，很顯然這一問題既是學生關心的，也是一個普遍受到社會和家庭關注的問題。再根據(jù)實際情況把學生分成幾個小組，進行討論，有的組可以討論“利”的方面，另外的組可以討論收集其“弊”的方面，最后讓他們交流。也可以根據(jù)學生的觀點，把全班學生分成正方和反方二個辯論組，就“電視對青少年成長是利大于弊，還是弊大于利？”展開辯論，讓學生從各種渠道收集資料，并在課堂上進行展示，通過討論和辨論，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學生的能力，最后讓學生進行小組評議與

26、教師評議，評出最佳辨手或者最佳辯論組，激發(fā)學生進一步探究的熱情。在課外，還可以讓學生調查自己的父母對本主題的看法，并和他們主動交流，加強情感體驗。再如做文明生活的小管家是二代人關于消費觀念差異的話題。我們上這一課第一步可以出示材料或話題，如書上的13歲女孩的關于消費的話題，也可以從自己日常生活中遇到的消費經歷，只要能引起二代人之間的消費觀念的沖突就可以；第二步可以引導學生討論或辯論，主要圍繞三個問題，讓學生發(fā)表意見：(1)你同意誰的消費觀？(2)到底怎樣才算是合理的消費？(3)你遇上這種問題是如何處理的？第三步就讓學生在課堂里進行交流,并進行自評與互評，老師進行小結評價。最后要求學生在課外與父

27、母或祖父母進行交流，了解他們消費觀念方面的差異，并在此基礎上寫出小論文或調查報告。2.實踐探索類 這類綜合探究活動是以認識和解決自然、社會和生活中某一問題為主要目的，結果以調查報告的形式來呈現(xiàn)。其主要特點是探究活動一般是在實地考查（或實物考證），或在調查研究的基礎上進行，其活動的主體部分是在課外。其教學過程一般要先在課堂內進行必要方法指導，然后讓學生在課外進行實地考查或者實物考證，在此基礎上進行分析與研究，最后再在課堂內進行結題交流和小結評價。具體教學過程包括：方法指導實地考查、收集資料綜合分析結題交流、小結評價等環(huán)節(jié)。具體圖示如下：教學設計的操作要義（以我是社會小主人一課為例）我是社會小主人

28、是七年級下冊中一個從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，然后嘗試解決的綜合探究課例。具體教學設計如下：先通過范例來進行方法指導，介紹小余他們的一次成功嘗試，然后告訴學生怎樣從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題后應該如何進行調查分析，在調查過程中一般會遇上哪些問題，怎樣解決這些問題，如何撰寫調查報告，最后得到的結果怎樣行使公民的監(jiān)督權向有關單位反映情況。方法指導的有效性，直接關系到學生實踐探索的成效。選擇好一個社會問題并組織學生進行實地考查。社會問題要貼近學生，并不一定是社會熱點，比如我區(qū)塘匯實驗學校的學生選擇了農藥品的污染與回收問題（見附件三：學生綜合探究學習成果）就非常貼近農村學生的生活；然后進行分組，在具體考察

29、過程中，要做到目的明確，細致周全，并在考察之前列好調查計劃和調查內容（包括調查問卷、訪談話題、訪談對象、地點場所的選擇等）。對資料進行綜合分析是十分重要的環(huán)節(jié)，分析的過程既是對資料進行論證、刷選的過程，也是對資料進行整合、提煉、歸納的過程。要教給學生收集資料的方法，也可以直接向學生提供一些具體的資料讓學生自己選擇使用，在收集整理過程中，可能會遇到一些困難，要注意讓學生自己尋找解決的方法。對資料進行綜合分析，要引導學生進行歸納和分析統(tǒng)計分清第一手資料和第二手資料，并對資料的使用價值進行論證。最后進行結題交流，引導學生用多種形式展示自己的調查結果，并接受學生和教師的評價，評價時即要評調查報告，也要

30、評活動過程。再如，探尋身邊的歷史一課，教學的要求是理解我們生活的歷史長河中，我們身邊的每一個事物都有其歷史發(fā)展過程；學會收集各種資料和調查某個事物歷史沿革的能力；學會對收集到的各種資料進行分類，整理，分析其中包含的信息，描述某個事物的發(fā)展過程。在上這一課時，首先，可以以書上郵票為例，指導學生閱讀郵政發(fā)展的過程，讓學生自己對書上提供的資料進行分類；判斷哪些是文字資料、哪些是口頭資料或實物資料，然后和學生一起分析收集歷史資料的途徑，最后再指導學生如何把自己的探究成果以適當?shù)男问秸故境鰜?。第二，就要讓學生進行實地考察，或者是實物考證，當然，考察過程中要盡可能多地收集到第一手資料。包括照片、錄音、錄像

31、等來反映考察過程。第三步就是查閱各種相關的文獻和檔案，做好資料的收集整理工作。第四步就是要對這些資料進行分類，看看哪些是能夠說明問題的，說明什么問題，要做好對比分析。最后進行結題交流，交流過程中，要盡量展示研究的過程，最好借助圖片、音像、多媒體等來形象生動地展示自己的探究過程，清晰地表達自己的觀點。3.問題研究類 這類活動課往往從一系列問題開始入手，借助一定的教學方法和手段，引導學生進行探究。其最主要的特點是，探究的過程是對一個個問題進行不斷深入研究的過程，問題是探究活動開展的前提；探究的形式以自主探究和合作探究為主，整個活動一般都是在課堂內完成的。其教學過程一般先找到一系列探究問題的起點，通

32、過一定的探究材料來提出研究的問題，然后引導學生進行綜合分析，并提出解決的思路，最后通過反饋練習鞏固探究成果。具體教學過程是：把握探究起點，激發(fā)探究興趣思考探究材料，提出研究問題領會課標要求，引導綜合分析自主合作探討，提出解決思路反饋練習小結，聯(lián)系實際感悟教學設計的操作要義：問題研究類的綜合探究課，往往是圍繞一個、或幾個問題來展開，因此，在上課前先要弄清楚這節(jié)課探究什么？然后思考從哪里開始探究，也就是要準確把握探究活動的起點，這樣有助于激發(fā)學生探究的興趣，并能引導學生的探究活動始終處在正確的軌道上。研究問題的提出同樣要借助具體的事例和材料上，比如，從地球儀上看世界就必須借助地球儀，在學生認真觀察

33、思考的基礎上提出有關經線和緯線，經度與緯度等方面的問題。沒有背景材料和事例的問題，激發(fā)不起學生探究的熱情和興趣，這點，我們老師應該首先明確。在問題的研究過程中，為保證問題的針對性，使問題的研究過程不會偏離課程標準的要求，我們有必要事先加強對課標的研究，并在此基礎上引導學生進行綜合分析。比如，從宗教景觀看文化的多樣性，課標的要求的落腳點在“文化的多樣性”上，因此我們就沒有必要去比較研究各種宗教的創(chuàng)立、地域分布、種類等。小組合作探討是探究活動中常用的教學方法，特別是在研究角度比較大、開放性比較強的問題時，更有必要進行合作討論，當然在組織過程中要避免合作的泛化，要明確不是所有的探究問題都有必要開展小

34、組合作。反饋練習的目的是鞏固和拓展，加深對問題的理解。如從地球儀上看世界在探究活動基本結束后，要通過練習來鞏固，可以是讓學生來描述某地的經緯度位置；也可以讓學生根據(jù)經緯度來確定某地理事物；或者用經緯網讓學生判斷方向等等。下面本人以我區(qū)一名骨干教師所上的綜合探究一：從地圖上獲取信息的第一部分巧用地圖為例，談談教師在問題研究類的綜合探究活動中如何引導學生開展探究式學習。首先，在上課之前，要弄清楚探究什么？從哪里開始探究？很明顯，本節(jié)課要探究的是二個問題，即如何選擇和怎樣使用地圖。而探究的邏輯起點應該是“地圖是多種多樣的”，因為只有學生明確地圖是多種多樣的，才會遇到怎樣在多種多樣的地圖中選擇合適地圖

35、和如何使用好這些地圖的問題。所以這節(jié)課的導入方式可以這樣設計：先在媒體上出示一些地圖，如世界地區(qū)圖、中國政區(qū)圖、浙江地圖，學校平面圖等，讓學生明白不同地圖按照表示的范圍來看是多種多樣的；然后再出示中國地形圖、中國交通圖、中國氣候分布圖等說明不同地圖按表示的內容也是多種多樣的，最后歸納出地圖的多樣性特點。也可以先讓學生自己來說說看到過那些不同種的地圖，在學生充分回答的基礎上，同樣可以得出這一特點來，然后問學生：地圖有種類繁多，而且不同的地圖承載了不同的信息，那么我們應該如何去選擇合適的地圖呢？從而自然導入新課。接下來就應該讓學生思考探究材料，也就是書上的兩幅臺灣地圖，并提出研究問題：1.這兩幅圖

36、有什么相同之處？2.比較這兩幅圖，至少找出三處不同點。3.你認為這些不同點中，最關鍵的不同點是什么？4.你在什么情況下會選擇A圖，在什么情況下會選擇B圖？學生通過討論分析會發(fā)現(xiàn)相同點有：二幅圖中都有臺灣、二幅圖的圖幅大小一樣。不同點有：祥細程度、表示范圍和比例尺不同，進一步探究會發(fā)現(xiàn)其根本的不同是比例尺大小的不同，由此得出結論：比例尺越大，表示的范圍越小，內容越祥細。最后設置幾個情境，讓學生練習反饋，使學生能根據(jù)實際需要選擇合適比例尺的地圖。從這里我認為：我們老師在讓學生探究時，一定要先了解課標要求，領會編者的意圖，知道教材中的文字和圖片的用意。要不我們的探究就會失去了方向，變成階段盲目的摸索

37、，最終使綜合探究活動變成無目的的胡亂活動。七、課題研究所取得的成果1.改變了教師的工作方式，促進學科教研向縱深方向發(fā)展由于歷史與社會是一門綜合性文科課程，加上在綜合探究活動中，老師要指導的內容涉及多門學科、多種領域，如多媒體知識、科研方法、各種專業(yè)知識等，這些工作對絕大多數(shù)教師來說是無法勝任的，這就必然要求老師從個體走向合作，他們或同年級組、或同教研組、或同學科、或同興趣的進行探討研究，從而引發(fā)教師的工作方式發(fā)生變革。在此項課題研究過程中，我們一開始就建立了成員間信息交流的平臺，充分發(fā)揮手機群發(fā)、課題組QQ群、秀洲教研網社政網頁等信息和網絡的功能，加強組員間的溝通和聯(lián)系，同時組織了多種形式的研

38、究活動，成員間分工合作，即有集中性的研討；也有分散的，小范圍的研究；有座談、沙龍式；也有講座、報告式。這些活潑而有效的探討研究，不僅深刻影響課題組教師的工作方式，也提高了學科教師學習研究的積極性，促進學科教研向縱深發(fā)展。通過課題的引領，我區(qū)學科教研的主題性，系列性特征更為明顯，學科研究的水平和層次得到較大的提升。2.提高了教師的業(yè)務能力，為教師的專業(yè)成長搭建了平臺在兩年的研究過程中，課題組教師邊研究、邊實踐、邊總結，業(yè)務能力得到了較快的提高。兩年間，施福榮老師在教學月刊中小學教材教學中小學教師培訓中學歷史教學等省級以上公開刊物上發(fā)表論文十余篇，僅關于“綜合探究”就有五篇論文發(fā)表在國家級的雜志上

39、。課題組其他成員也多次在市區(qū)二級的新課程培訓活動中做專題講座，受到了廣泛好評。倪美琴老師、馮偉良老師由教學能手成長為區(qū)學科帶頭人，成為我區(qū)學科教學的中堅；馮偉良老師還在區(qū)新課程教學展示中獲得一等獎；高玉坤老師也在2005年評上了區(qū)教學能手，去年還被評為“區(qū)教科研先進個人”；李郭保老師在市歷史與社會優(yōu)質課評比中獲得了一等獎的好成績，還被區(qū)委區(qū)政府授予“十佳新秀洲青年”的榮譽稱號，并有多篇論文在市級以上評比中獲獎；在兩年間，七位課題組成員中，有四位走上了學校領導的工作崗位?？梢赃@么說，沒有對課題的深入研究，就不會有今天所取得的成績，老師們在研究中學習，在研究中不斷進步。3.設計出一些精品教學案例，

40、為教師的課堂教學提供參考通過這兩年的研究和實踐，我們課題組收集到許多的綜合探究課例，有的可以稱得上精品，目前我們七、八年級所有的綜合探究課，我們都能提供相應的優(yōu)秀課例，這一方面為綜合探究課教學提供了豐富的備課材料，另一方面也增強了探究課教學的有效性，為教師的教學提供參考。為檢驗這些課例的實際使用價值，課題組成員還深入到課堂中，親身實踐和研究，如在2005年4月，課題組在新城中學舉行了“歷史與社會綜合探究課教學研討活動”，在活動中，施福榮老師上了實話實說話“流行”，李郭保老師上了回顧中華民族的百年歷程，這兩節(jié)課在廣大老師中間引起了極大的反響。05年下半年，我們又在秀洲現(xiàn)代實驗學校舉行了“歷史與社

41、會綜合探究課校本教研現(xiàn)場研究會”十多位老師圍繞“綜合探究課教學”進行了熱烈的討論。2006年，我們又精心組織了“秀洲區(qū)第一屆歷史與社會綜合探究教學案例和學生綜合探究成果展示評比活動”，這次活動共收到學生小論文、小課題、調查報告共60多篇，在全區(qū)產生了很大的影響，許多優(yōu)秀的綜合探究課例和學生探究性學習成果在這次活動中獲獎。4.激發(fā)學生的探究意識，促進學生主動學習在綜合探究過程中，學生要選擇自己喜歡的課題，綜合運用多種學科的知識，并往往在研究的狀態(tài)下工作和學習，學生們經常處于“面臨問題狀態(tài)”，在這種狀態(tài)下，學生就能以主人翁的姿態(tài)和科學的精神去提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而激發(fā)學生的探究意識，促

42、進學生主動學習。因此，老師在活動中，往往會積極鼓勵學生大膽參與、敢于實踐、友好合作、熱忱應對，特別要樹立克服各種困難的信心。按照活動的方案，讓學生去調查、觀察、文獻檢索與搜集、實驗、資料或數(shù)據(jù)處理等。有的到圖書館、閱覽室或者上網查找資料；有的積極組織參加社會實踐活動，深入工廠、企事業(yè)單位、行政機關進行調查研究；他們自己選擇調查研究的問題、自己選擇、自己認真分析和研究，積極撰寫小論文、調查報告等。每個過程學生都全身心地投入，發(fā)揮著自己的聰明才智，自覺主動地完成探究活動。學生通過多種方式展示探索過程中的得失，學生自主地反思，自主地展示，達到了提升自我的目的。5.為學生個性發(fā)展提供充分的空間，增強學

43、生的情感體驗在開展綜合探究活動過程中，重在學習過程而非探究的結論；重在知識技能的應用，而非掌握知識的數(shù)量，重在親身參與探索性實踐活動，獲得感情和體驗，而非一般地接受別人傳授的經驗，而這些都是學生個性成長必不可少的。如新塍鎮(zhèn)中學徐洋、錢晨潔、王秋艷、吳雅琴等同學上完我是社會小主人一課后，在組長符超的帶領下，開展了關于“無害化”農業(yè)的研究調查，他們通過實地考察、詢問、座談會、聽報告以及上網查找資料的方法來進行調查和研究，并最終完成了關于“無害化”農業(yè)的研究調查報告，此報告在“嘉興市初中綜合實踐活動考察報告”評比中獲得了一等獎。組長符超在完成調查報告后深有感觸地說：“通過這次的社會實踐活動，我對生活有了更多的了解，也認識了很多朋友，發(fā)現(xiàn)了自己存在的不足和他們身上的優(yōu)點，這將激勵我在今后的日子里努力奮斗。”組員吳雅琴在談到此次調查的體會時說：“這次社會實踐活動讓我們增強了對無害化農業(yè)的認識，讓我們懂得了在實踐、觀察、思考中，獲取知識、材料，讓我們知道了參加實踐活動百利而無一害。”從學生的話語中，我們能感受到他們探究的滿足、能力的提高和成長的快樂。6.發(fā)現(xiàn)“綜合探究活動課”教學中的一些普遍問題，提出有針對性的教學策略，為新課程實驗的順利實施提供幫助在課題研究和實施過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了在歷史與社