高效課堂三六九

1、高效課堂“三”、“六”、“九”南通市教育科學(xué)研究中心 馮衛(wèi)東2010年11月12日高效課堂“三、六、九”n三個理念n六個“不等于”n九個實踐建議三個理念n之一，之一，“減負(fù)就是增效減負(fù)就是增效”：“減負(fù)”當(dāng)然不是不要負(fù)擔(dān)，也不是丟掉必要的負(fù)擔(dān)，而是減去過重的、不必要的或“無用”的乃至起反作用的負(fù)擔(dān)。這是一個“邏輯起點”，也是一個共有的“背景性認(rèn)知”；三個理念人們常說“減負(fù)不能減效效”，“減負(fù)還要增效效”，這至少有三個問題：第一，較為理想，較難實現(xiàn)，缺乏現(xiàn)實（如師資素質(zhì)）基礎(chǔ)；第二，有如“既要馬兒跑得快，又要馬兒不吃草”，構(gòu)成了事實邏輯上的悖論；第三，它對有志于減負(fù)的人們是一種隱在的束縛，使他們

2、不敢解放思想、解放手腳，從而導(dǎo)致“減負(fù)”的一次次流產(chǎn)。 三個理念“減負(fù)就是增效”。負(fù)擔(dān)輕了，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展；負(fù)擔(dān)輕了，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)；負(fù)擔(dān)輕了，有利于學(xué)生心智結(jié)構(gòu)的深化、優(yōu)化、美化，正如愛因斯坦所說：“負(fù)擔(dān)過重必然導(dǎo)致膚淺。” 負(fù)擔(dān)輕了，無論是學(xué)校，還是師生，乃至我們的教育才能扭轉(zhuǎn)異化狀態(tài)，開始向其“本真”的艱難回歸！三個理念李吉林:“教學(xué)的關(guān)鍵之一是要先做減法，減去不必要的負(fù)擔(dān)，減去低效甚至無效的練習(xí)，才有可能使學(xué)生有時間和精力去進(jìn)行有效的整體訓(xùn)練。”（為兒童的學(xué)習(xí)）三個理念n之二，警惕之二，警惕“效率過剩效率過?！保喝A師大陳玉琨教授提出“質(zhì)量過剩”概念：“學(xué)生知識過剩，在實踐中

3、是與思維能力、人文精神的不足聯(lián)系在一起的。在這一意義上，質(zhì)量過剩的教育并不是高質(zhì)量的教育?！蔽艺J(rèn)為，用“效率過?！备鼮榍‘?dāng)：質(zhì)量有恒在性、內(nèi)蘊性、發(fā)展性，相形之下，效率則有其短暫性、外在性和（對未來的）“制約性”。有人說，談起效率，我們就要保持警惕；人們還常把效率與公平、效率與倫理等作為對立的范疇 三個理念我國基礎(chǔ)教育預(yù)設(shè)的效率目標(biāo)本身過高過大。劉兼數(shù)學(xué)教育應(yīng)著眼學(xué)生發(fā)展中國數(shù)學(xué)教育的冷思考：國際聯(lián)校學(xué)科評估小學(xué)三年級學(xué)生的數(shù)學(xué)試卷，其中的計算題是這樣的： 1、53+22= A.31，B.35，C .71；D.75。 2、4X5= A.9，B.20，C.25；D.45。 3、55-13= A.

4、32，B.42，C.48，D.68。 4、46X2= A.63，B.83，C.92，D.20。 5、24X4= A.6，B.8，C.20，D.96 三個理念江蘇省教育廳沈健廳長去年在全國第九屆新教育實驗研討會(海門)上說，現(xiàn)在有不少小學(xué)內(nèi)容下放到幼兒園教學(xué)，有不少初中內(nèi)容下放到小學(xué)教學(xué)，有不少高中內(nèi)容下放到初中教學(xué)，有一些大學(xué)內(nèi)容下放到高中教學(xué)。三個理念有關(guān)教育機(jī)構(gòu)、學(xué)?；蚪處熡职堰@些目標(biāo)作了“膨脹”。 帕克帕爾默批評一些教者，他們“最擅長選些怪問題，把學(xué)生帶進(jìn)他設(shè)的怪題的陷阱里，然后再對錯誤答案進(jìn)行無情的嘲笑”。他認(rèn)為，“內(nèi)心世界的沖突投射到外部世界中去，他的教學(xué)就成了戰(zhàn)爭，而不是藝術(shù)?！保?/p>

5、教學(xué)勇氣：漫步教師心靈） “效率過?！睍?dǎo)致其他相關(guān)因素的不足，從而造成教育的畸形。三個理念n之三，之三，“風(fēng)物長宜放眼量風(fēng)物長宜放眼量”。 （毛澤東七律贈柳亞子先生：“牢騷太盛防腸斷，風(fēng)物長宜放眼量 ）所有負(fù)擔(dān)偏重、過重的情形，所有額外的增負(fù)、加壓的行為，都是短視、急進(jìn)的，都是以近害遠(yuǎn)、益表損里的，甚至都是殺雞取卵、涸澤而漁的。三個理念n對“贏在起點”的一些追問： 想“贏”就一定能“贏”得了嗎？即便“贏”了，我們依然可以有若干追問：是不是“贏”了面子，輸了里子？是不是“贏”了現(xiàn)在，輸了未來？現(xiàn)在“贏”，將來也一定“贏”嗎？ （“贏在起點”問）六個“不等于”n之一，之一，“高效課堂高效課堂”不

6、等于不等于（知識內(nèi)容或呈（知識內(nèi)容或呈現(xiàn)樣式）現(xiàn)樣式）“多多益善多多益善”的課堂。的課堂。 學(xué)科知識容量過大（也包括具體教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行過多的“觸類旁通”，過多的“相似聯(lián)結(jié)”）。六個“不等于” 一位教研員的評課手記：“仍有40%的老師片面理解新課改的資源開發(fā)，在還未讀懂文本的情況下，匆匆忙忙鏈接一大堆與文本或近或遠(yuǎn)、或密或疏的其他詩詞，舍本逐末地去搞課外延伸，煮了一大鍋夾生飯。其中一所重點中學(xué)的老師，據(jù)說還是名師指導(dǎo)的，花了大半課時間浮光掠影讀了另外四首詞，其他的也有不少莫名開發(fā)，無關(guān)信息。開發(fā)課程資源的意識是好的，但不是濫開發(fā)，不是無度開發(fā)，不是喧賓奪主，而是緊扣教材文本，在用好教

7、材的基礎(chǔ)上有機(jī)、適度、恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充、穿插或向外拓展、延伸。一定要恰當(dāng)有效、恰到好處。”六個“不等于”學(xué)科之間牽強(qiáng)“綜合”（如春天在哪里）；“三維目標(biāo)”不辨輕重，并駕齊驅(qū)（如我的母親） 懷特海關(guān)于“無活力的概念”或“死知識”的論述。）六個“不等于”n之二，之二，“高效課堂高效課堂”不等于不等于“行云流水行云流水”的課堂。的課堂。“行云流水”的課堂很有可能是預(yù)演過的，因而是“偽課堂”；“行云流水”的課堂很有可能只是部分優(yōu)秀學(xué)生的展示舞臺，而更多的學(xué)生卻被邊緣化，或者成為“沉默的大多數(shù)”；(臺灣蘇蘭老師教學(xué)一例/英國某校長面對學(xué)校還可增加多少生額之問時的凝眉深思)六個“不等于”“行云流水”的課堂很有可

8、能思維含量不足，學(xué)生課堂前后“落差”（發(fā)展）不大。（沒有“時間差”，就沒有“思維差”。）“行云流水”的課堂很有可能是教師一己才情的盡情展現(xiàn)，是他一個人的“知識敘事”（物態(tài)變化一課）六個“不等于”n之三，之三，“高效課堂高效課堂”不等于不等于“亢奮熱烈亢奮熱烈” 的課堂。的課堂。我不贊成“知識的超市、生命的狂歡”（山東李炳亭）一說；“有效的笑聲”“笑”的教育意蘊及其教學(xué)論價值；（一中學(xué)生在假如我是教育部長一文中說，她要開除不會微笑的教師）李希貴先生觀察到的一堂歷史課 （采用了知識競賽的方法），他說“要警惕活躍的課 堂”，“學(xué)生喜歡、歡迎的教師未必是好教師”。六個“不等于”n之四，之四，“高效課堂

9、高效課堂”不等于不等于“立竿見影立竿見影”的課堂。的課堂。 “立竿見影”的課堂往往走了知識獲取的捷徑，而“捷徑”常常意味著強(qiáng)塞硬予的“告訴”，意味著必要體驗的缺乏或空白，意味著能力尚未來得及被激活、喚醒。郭思樂向大自然尋找力量的“天縱之教”論生本教育的本質(zhì)：“我們不贊成束縛人的自由思考，以有效為短期目標(biāo)而剝奪人的感悟?！薄奥犨^了就忘記了，看到了就記住了，做過了就理解了?！薄敖?jīng)驗學(xué)習(xí)”與 “符號學(xué)習(xí) ” 。李庾南老師教學(xué)分式方程。六個“不等于”n之五，之五，“高效課堂高效課堂”不等于不等于“問題成堆問題成堆”的課堂。的課堂。從“滿堂灌”到“滿堂問”；一位校長的“兩化”主張：“教材（文本）問題化，

10、問題試題化。”“教學(xué)案”、“活動單”等的異化傾向。六個“不等于”著名學(xué)者高文說，提問是“將教師要教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生想學(xué)習(xí)的內(nèi)容的契機(jī)，必須教的東西不能教，而是將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生想學(xué)的東西，這就是發(fā)問的本質(zhì)”。 我主張“以框架性問題來為課堂教學(xué)立腦”。（一位教研員手記：“零碎的連珠炮似的追問，不叫對話，學(xué)生不可能從支離破碎的逼問下，形成連貫認(rèn)識”“很難見到提綱挈領(lǐng)、牽一發(fā)而動全身的高質(zhì)量的問題”，“失之瑣碎，淺層思維，碎問碎答，缺乏勾連，游離文本等等，都有”。 ）孟子：“心之官則思，思則得之，不思則不得也。此天之所與我者。先立乎其大者，則其小者不能奪也。先立乎其大者，則其小者不能奪也。此為大人

11、而已矣?！绷鶄€“不等于”以我教江南的冬景為例：一、帶著問題自讀課文： 1，在空格內(nèi)分別填上（課文中的）一個字，讀，在空格內(nèi)分別填上（課文中的）一個字，讀準(zhǔn)它的字音，理解它的意思：準(zhǔn)它的字音，理解它的意思： 春雷驚（ ） 一（ ）十寒 自（ ）自足 蜀犬（ ）日 （ ）意妄為 2，分別用一個短語概括，分別用一個短語概括1-9小節(jié)各節(jié)的內(nèi)容。小節(jié)各節(jié)的內(nèi)容。 3，選出你認(rèn)為最精彩、最喜歡的一小節(jié)再次有，選出你認(rèn)為最精彩、最喜歡的一小節(jié)再次有感情地朗誦。感情地朗誦。六個“不等于”二、仿照這里對第7節(jié)的評點，分組分別評點2、5、8、9小節(jié)： 這一節(jié)為我們描繪了一幅“悠閑微雨圖”，它恰似中國傳統(tǒng)的水墨山

12、水畫。畫面以靜為主，在靜謐的景象中尤能凸顯悠閑的意境；又有動景的點化，從而賦予靜態(tài)畫面以生機(jī)。作者還觸景生情，狀寫了人們面對此情此景時可能生發(fā)的灑脫胸襟、盎然詩情乃至人生哲思，進(jìn)而使文中有畫，畫中有詩，詩中蘊思。不過，作者于節(jié)末聯(lián)想到的詩句以及對此詩句的理解似有穿鑿之嫌，美中略有不足。六個“不等于”n三、文中有兩句話：“比我這一枝愚劣的筆所寫的散文更美麗”、“這一種無聊的雜文，我也不再想寫下去了”。你認(rèn)為這些都是作者的自謙之詞嗎？你能不能從結(jié)構(gòu)或章法的角度，當(dāng)然也可以就某一小節(jié)的具體內(nèi)容為這一篇散文挑挑“毛疵”。六個“不等于”余映潮：“板塊式”教學(xué)思路是我的創(chuàng)造，也是我的主流教學(xué)模式。“主問題

13、”設(shè)計是我獨到的發(fā)現(xiàn)與實踐，也是我的品讀教學(xué)的重要特色。我特別要強(qiáng)調(diào)的是，這是我在個人相關(guān)思想已經(jīng)足夠成熟之后才看到的一段論述，“于我心有戚戚焉”；也說明，真正的思考者、探索者和發(fā)現(xiàn)者，應(yīng)該會“走到一起來”的。六個“不等于”n之六，之六，“高效課堂高效課堂”不等于不等于“圓圓滿滿圓圓滿滿”的課的課堂。堂。 它可以是“一盤沒有下完的棋”，尚有業(yè)已預(yù)設(shè)的問題沒能解決。（余文森：“我們的實驗教師心態(tài)要平靜，要相信一節(jié)課任務(wù)沒有完成，并不影響學(xué)生三年的發(fā)展?！保┧梢杂袑虒W(xué)目標(biāo)的適度疏離；它可以有因為探索與創(chuàng)新而留下的“遺憾”；它可以甚至應(yīng)該讓學(xué)生走出教室時是一個問號九個實踐建議n之一，相互傾聽，與

14、之一，相互傾聽，與“同學(xué)同學(xué)”結(jié)成同盟。結(jié)成同盟。佐藤學(xué)靜悄悄的革命：“應(yīng)該追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是互相傾聽的教室?！薄皟A聽學(xué)生的發(fā)言，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)，把學(xué)生投過來的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。學(xué)生投得很差的球或投偏了的球，如果也能準(zhǔn)確地接住的話，學(xué)生后來就會奮起投出更好的球來?！?有序發(fā)言生態(tài)的建構(gòu)研究小學(xué)“傾聽教育”的理論與實踐研究我們的“行動綱領(lǐng)”。九個實踐建議n之二，激發(fā)思辨，讓頭腦掀起風(fēng)暴。之二，激發(fā)思辨，讓頭腦掀起風(fēng)暴。不經(jīng)省察的人生是沒有價值的，不經(jīng)思辨的知識是沒有意義的。裝在套子里的人中的別里科夫、曹劌論戰(zhàn)中的魯莊公形象意

15、義思辨。 捕捉“激思”契機(jī)，促成兒童“知識生產(chǎn)”的實踐研究九個實踐建議n之三，活用之三，活用“變式變式”，借陡轉(zhuǎn)瓦解定勢。，借陡轉(zhuǎn)瓦解定勢。李庾南老師解直角三角形一課： 題3：在ABC中，AB=5，AC=7，B=60 ，求BC。邱學(xué)華老師教學(xué)一例。 巧用教學(xué)“變式”，打破思維定勢，提升學(xué)生思維品質(zhì)的實踐研究九個實踐建議n之四，注重留白，為沉思預(yù)置空間。之四，注重留白，為沉思預(yù)置空間?！皾M堂灌”、“發(fā)胖式”解讀等現(xiàn)象依然十分嚴(yán)重。省教科研活動中，一位老師上我與地壇，課后他頗有遺憾。幾種新的課堂結(jié)構(gòu)（時空分配）給我們的啟示（包括“黃金分割律”的“課時分割法”）。李烈：“大膽地退，適時地進(jìn)?！本艂€實

16、踐建議孫宗良上葡萄月令。那位口若懸河、滔滔不絕的教授讓我發(fā)現(xiàn)了我處于休眠狀態(tài)的自身認(rèn)同我所在乎的是他慷慨地把他的精神生活向我敞開，是他充分表達(dá)思想的天分。 (帕克帕爾默教學(xué)勇氣）佐藤學(xué)關(guān)于“主體性神話”的批判。九個實踐建議朱熹：“小立課程，大立功夫?！敝v得多不是本事，講得少才是本事。 “越空白，越有可能性澳門人的身份認(rèn)同與歸屬”（參考消息2009年11月17日）老子：“道生一，一生二，二生三，三生萬物?！笨鬃樱骸芭e一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！薄皟和a(chǎn)了知識，他就愛知識，也就能不同凡響地出色地用知識?！保ü紭罚?課堂“留白”策略研究 九個實踐建議n之五，狠心洗課，用干練彰顯風(fēng)骨。之五，狠心洗

17、課，用干練彰顯風(fēng)骨?！耙虾谜n，就要對自己狠一點。”于漪： “我追求教學(xué)目標(biāo)的單一、明確，重點突出，不拖泥帶水。以目標(biāo)為主宰，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍和詳略的處理，舍得割愛”。囚綠記一課的教學(xué)。余映潮散步一課的導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)散步。請翻開課文，接著老師的話來說：讓我們走進(jìn)美文散步，這里有”組合一課的新課導(dǎo)入。 語文課堂新課導(dǎo)入“以簡馭繁”策略研究 九個實踐建議n之六，啟導(dǎo)自助，使人人成為首席。之六，啟導(dǎo)自助，使人人成為首席。李吉林老師教徒弟上水鄉(xiāng)行；小學(xué)生管明源自命兩道數(shù)學(xué)題。做作業(yè)比打球還愜意。通州高中陳穎老師堅持每一堂課都有讓學(xué)生上課的環(huán)節(jié)。 初中數(shù)學(xué)課啟導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計練習(xí)題的策略研

18、究九個實踐建議n之七，著力慢走，在途中品鑒風(fēng)景。之七，著力慢走，在途中品鑒風(fēng)景。一位數(shù)學(xué)老師的教學(xué)問題；我在一堂對數(shù)復(fù)習(xí)課中所看到的現(xiàn)象；（我認(rèn)為，教師懂了，不一定學(xué)生就懂；一個或一部分學(xué)生懂了，不一定全體學(xué)生就懂。這是一個“常識”，也是一個“樸素真理”。）九個實踐建議 （一位教研員手記：“這就像在一位名不高明的導(dǎo)游的帶領(lǐng)下進(jìn)行了一趟走馬觀花式的旅程，在每一個精彩的鏡頭前，即使在產(chǎn)生真美啊，請停一停感受的時刻，總不斷聽到提醒，下一個挑戰(zhàn)即將到來，這種體驗在帶來審美好奇的同時，也不免帶來審美疲勞。什么感覺？我仿佛在一處風(fēng)景絕佳的地方，好幾次想停留玩味，卻在導(dǎo)游的催促下匆匆走過，直到最后，導(dǎo)游才告

19、訴你，風(fēng)景咱們已經(jīng)一一經(jīng)歷過了 ”）九個實踐建議唐閘中學(xué)陳平老師教初二物理，起始階段進(jìn)度較慢，導(dǎo)師汪乾榮對此予以肯定。朱光潛慢慢走，欣賞??！ 課控制節(jié)奏，提高“初始教學(xué)”實效性的策略研究九個實踐建議n美國學(xué)者羅威(Rowe)通過有關(guān)等待時間延長的實驗發(fā)現(xiàn)，在那些把等待時間延長了1-5秒的課堂上，發(fā)生了下列令人可喜的變化：1，學(xué)生回答的平均時間增長；2，學(xué)生回答的主動性和正確程度提高；3，學(xué)生不能回答問題的可能性減??；4，思考之后回答的現(xiàn)象增加；5，從事實推論得出的論述增加；6，學(xué)生的提問增加；7，學(xué)生作出的貢獻(xiàn)更大。九個實踐建議n之八，珍視之八，珍視“錯誤錯誤”，把，把“事故事故”演成演成“故

20、事故事”。以字母代表數(shù)的教學(xué)。人教版高中歷史必修二經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和曲折教學(xué)中學(xué)生的“生成”以及教師的應(yīng)對。兒童的認(rèn)識沒有必要一開頭就是完美的。 值得做的事，做得差一點也沒關(guān)系。錯誤難免論在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)并糾正了的錯誤有積極的意義。兒童的錯誤中常常包含著正確和靈氣?！昂芨咚降腻e”。（郭思樂）九個實踐建議華應(yīng)龍的“融錯教育論”。 他說：“錯得好！是我課堂教學(xué)的口頭禪，也是我每接一個新班，上第一節(jié)課都要寫在黑板上的三個字?！薄皩W(xué)生有價值的差錯，我們會引導(dǎo)教室里響起三四次掌聲首先為他不盲從的堅持，其次為他有根有據(jù)的說理，再次為他接納他人觀點后的修正，最后為他帶給我們思考的貢獻(xiàn)”李庾南“誘誤性引導(dǎo)”。 錯誤生成教學(xué)資源的典型案例研究九個實踐建議n之九，倡導(dǎo)批判，以求真晶化品質(zhì)。之九，倡導(dǎo)批判，以求真晶化品質(zhì)。引導(dǎo)“聽話”，倡導(dǎo)懷疑。楊振寧問中國科大校長，大學(xué)生中有沒有對牛頓定律表