關(guān)注學(xué)生地理素養(yǎng) 提高地理課堂教學(xué)有效性

1、關(guān)注學(xué)生地理素養(yǎng) 提高地理課堂教學(xué)有效性以“美國(guó)”一課為例邵志蘭地理學(xué)科帶頭人工作室: 厲儉（蘭田中學(xué)）一、引言在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，教師如何在新課程背景下提高地理課堂教學(xué)有效性是擺在我們每個(gè)地理教師面前的一個(gè)課題。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這就意味著新課程體系下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須走出單一的舊的模式，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為本，以學(xué)生本身具有的地理素養(yǎng)為本，從而提高課堂教學(xué)的有效性。本文以“美國(guó)”（第一課時(shí)）的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，對(duì)關(guān)注學(xué)生地理素養(yǎng)，提高地理課堂教學(xué)有效性做一探索。二、教學(xué)實(shí)踐探索以“美國(guó)”（第一課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)為例對(duì)“關(guān)注學(xué)生地理素養(yǎng)，提高地理課堂教學(xué)有效

2、性”做一探索。（一）課前進(jìn)行學(xué)生地理素養(yǎng)的調(diào)查及分析1、調(diào)查概況學(xué)生地理素養(yǎng)調(diào)查采用問(wèn)卷形式，不計(jì)名方式展開(kāi)。該問(wèn)卷的核心內(nèi)容由四個(gè)部分組成：（1）對(duì)地理學(xué)科的態(tài)度了解。（2）目前地理學(xué)習(xí)的狀況了解。（3）課外獲取地理知識(shí)的途徑。（4）學(xué)好地理的方法調(diào)查。2、調(diào)查結(jié)果顯示：（1）近一半的學(xué)生能經(jīng)常關(guān)注日常生活中的地理現(xiàn)象。（2）“地理知識(shí)學(xué)了有用”是學(xué)生喜歡地理的理由。（3）大部分學(xué)生具備從各種途徑獲取地理知識(shí)的條件，具有一定獲取信息，查閱資料的能力。（4）大部分學(xué)生還不習(xí)慣于經(jīng)常閱讀地圖，從地圖上獲取地理知識(shí)。（5）大部分學(xué)生希望有一個(gè)能給予他們自我展示機(jī)會(huì)、有師生互動(dòng)的地理課堂。（二）關(guān)注

3、學(xué)生地理素養(yǎng)，進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。1、關(guān)注身邊的地理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)有效性。在課前教師讓學(xué)生去尋找一下“身邊的美國(guó)”，在本課新課引入時(shí)師生共同交流尋找到的“身邊的美國(guó)”。在交流的過(guò)程中同學(xué)們積極踴躍的發(fā)言，教師帶來(lái)了美國(guó)“迪斯尼”的米老鼠和唐老鴨的照片，同學(xué)中有的帶來(lái)了“肯德基”漢堡；有的帶來(lái)了美國(guó)“NBA”籃球；有的帶來(lái)了“可口可樂(lè)”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，在熱情高漲的課堂氣氛中進(jìn)入了新課“美國(guó)”的學(xué)習(xí)。教師正是由于根據(jù)大部分學(xué)生能經(jīng)常關(guān)注日常生活中的地理現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)從自己的日常生活中發(fā)現(xiàn)地理事物很感興趣這一地理素養(yǎng)，課前設(shè)計(jì)了“尋找身邊的美國(guó)”這一活動(dòng)，學(xué)生從熟

4、悉的生活經(jīng)歷，所見(jiàn)所聞入手，搜集信息、物品等，從而激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也讓學(xué)生深深地感受到地理與人的生活息息相關(guān)，生活中處處有地理，地理就在我們的身邊。其有效性體現(xiàn)為有效益，即教學(xué)目標(biāo)個(gè)人（這里是學(xué)生）的教育需求吻合。2、學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，從“要我學(xué)”變“我要學(xué)”，提高課堂教學(xué)有效性。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，課的結(jié)尾教師設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：“根據(jù)所學(xué)美國(guó)的地形特征，如果你是一個(gè)投資者來(lái)到美國(guó)，在不同的地形區(qū)，你會(huì)進(jìn)行哪些行業(yè)的投資？為什么？”問(wèn)題一提出學(xué)生便來(lái)了勁，人人都想躍躍欲試，都想成為未來(lái)的投資者。有的說(shuō)：“我想投資旅游業(yè)，去大峽谷建造旅游度假村?！庇械恼f(shuō)：“我想投資電廠，去尼亞

5、加拉大瀑布那里投資?！碑?dāng)老師進(jìn)一步問(wèn)他為什么選尼亞加拉大瀑布處，這位同學(xué)很興奮地說(shuō)：“我剛學(xué)過(guò)，因?yàn)槟抢锼宦洳詈艽?。”有的同學(xué)說(shuō)：“我要投資農(nóng)業(yè)，在美國(guó)的大平原上做農(nóng)場(chǎng)主。”還有的同學(xué)說(shuō)：“我要在美國(guó)的落基山里投資礦產(chǎn)業(yè)?！蓖ㄟ^(guò)這種模擬生活的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生感受到地理的優(yōu)越性，體會(huì)到地理與社會(huì)生活的關(guān)系，體會(huì)到地理的真正價(jià)值，使學(xué)生真正從被動(dòng)的“要我學(xué)地理”變主動(dòng)的“我要學(xué)地理”，在活動(dòng)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高了課堂教學(xué)的有效性，其有效性體現(xiàn)為有效益，即教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生今后的社會(huì)生活的需求相吻合。同時(shí)也進(jìn)一步提升了學(xué)生的地理素養(yǎng)。3、創(chuàng)設(shè)情景，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力，提高課堂教學(xué)有

6、效性。在“美國(guó)的行政區(qū)劃”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在課前印制了一張“美國(guó)行政區(qū)劃圖”給學(xué)生，教師對(duì)這張圖不做任何解釋，并且布置學(xué)生在業(yè)余時(shí)間制作一個(gè)“美國(guó)行政拼圖”。任務(wù)布置后的第二天，有幾位學(xué)生就來(lái)問(wèn)我，來(lái)的學(xué)生都提出了幾乎相同的疑問(wèn)：“老師，我嚴(yán)格按照地圖上的洲界限來(lái)剪，大大小小剪下了五十一塊，但是書上寫美國(guó)只有五十個(gè)洲，那么應(yīng)該剪下五十塊才對(duì)呀？”聽(tīng)完之后我都默不作聲，笑著建議他們自己針對(duì)制作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題去查查相關(guān)的資料，鼓勵(lì)他們一定能自己解決問(wèn)題。幾天以后的地理課，當(dāng)講授到這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，許多同學(xué)都興奮的舉起了手，雀躍著要發(fā)言。作為老師我知道他們已經(jīng)知道了答案。根據(jù)學(xué)生地理素養(yǎng)調(diào)

7、查，設(shè)計(jì)的這一教學(xué)活動(dòng)一方面增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探究、搜集查閱相關(guān)信息來(lái)解決問(wèn)題的能力，另一方面也加深了學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的記憶，很好的掌握了這一知識(shí)點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)的有效性。其有效性體現(xiàn)為有效率，即以盡可能少的課堂時(shí)間及精力投入，取得較好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。4、搭建平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖用圖能力，提高課堂教學(xué)有效性。地圖在一定意義上既是教具也是學(xué)具。學(xué)會(huì)閱讀地圖并用好地圖，利用地圖解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。培養(yǎng)學(xué)生的讀圖用圖能力也是地理教師教學(xué)的重要任務(wù)，當(dāng)然教師“教”的功夫主要體現(xiàn)在一個(gè)“導(dǎo)”字上。如在“美國(guó)”（第一課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)中“美國(guó)地理位置”的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)，教師創(chuàng)設(shè)

8、情景：出示“世界政治地圖”，教師不加任何提示，讓學(xué)生描述美國(guó)的地理位置，教師則根據(jù)學(xué)生的描述在地圖上尋找美國(guó)。有同學(xué)說(shuō)：“美國(guó)在加拿大的南面。”教師答道：“那么我怎么能找到加拿大呢？”有的同學(xué)說(shuō)：“美國(guó)在太平洋東岸?！苯處煷鸬溃骸凹幽么?、墨西哥都在太平洋東岸?！睂W(xué)生五花八門的回答引起了大家的思考，這時(shí)教師做了點(diǎn)撥，描述一個(gè)國(guó)家的地理位置可從它所處的半球、大洲及周圍瀕臨的海洋等描述，即它們的海陸位置；其次還可從他們的經(jīng)緯度范圍來(lái)描述，即他們的經(jīng)緯度位置等。學(xué)生在教師的“導(dǎo)”下漸漸明白了描述國(guó)家位置的方法，同時(shí)也提高了他們自己讀圖、用圖能力。其有效性體現(xiàn)在有效果，即教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相吻合

9、。5、構(gòu)建教師創(chuàng)設(shè)情景設(shè)計(jì)問(wèn)題給予平臺(tái)與生交流的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)有效性。在有關(guān)學(xué)好地理的方法調(diào)查結(jié)果中顯示：學(xué)生希望有一個(gè)能給予他們自我展示機(jī)會(huì)、有師生互動(dòng)的地理課堂。這也對(duì)我們的地理教師怎樣設(shè)計(jì)好地理課堂教學(xué)目標(biāo)中“過(guò)程與方法”這一環(huán)節(jié)提出了更高的要求。即課堂設(shè)計(jì)構(gòu)建一種教師創(chuàng)設(shè)情景設(shè)計(jì)問(wèn)題給予平臺(tái)與生交流的教學(xué)模式，構(gòu)建一種學(xué)生參與思考展示交流的學(xué)習(xí)模式。如“美國(guó)”一課中“美國(guó)的地形”這一知識(shí)點(diǎn)的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：（1）教師創(chuàng)設(shè)情景：教師出示“美國(guó)地形圖”，讓學(xué)生利用所學(xué)的“分層設(shè)色地形圖”知識(shí)觀察“美國(guó)地形圖”。（學(xué)生參與，即觀察）。（2）教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：根據(jù)“美國(guó)地形圖”，思考美國(guó)

10、大致地形特征。（學(xué)生思考）。（3）教師給予平臺(tái)：學(xué)生每三人一組用身體語(yǔ)言模仿“美國(guó)地形”的高低起伏，并讓其他學(xué)生判斷正確與否。（學(xué)生展示）。（4）師生交流，給出結(jié)論：教師與學(xué)生一起小結(jié)美國(guó)的地形特征。通過(guò)這一課堂教學(xué)活動(dòng)誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)觀察、積極體驗(yàn)，并利用已學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，成功實(shí)現(xiàn)了對(duì)新問(wèn)題的解決。在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生產(chǎn)生了成功感，這種成功感會(huì)更加促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)，這也體現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。這個(gè)有效性體現(xiàn)在有效果，即教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相吻合。三、結(jié)語(yǔ)通過(guò)關(guān)注學(xué)生本身地理素養(yǎng)，了解他們的所想來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，可以提高地理課堂教學(xué)的有效性，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。當(dāng)然在長(zhǎng)期的地理教學(xué)工作的實(shí)踐中，還需隨時(shí)代的變遷關(guān)注不斷變化的學(xué)生地理素養(yǎng)，從而進(jìn)一步提高自己課堂教學(xué)的有效