幼兒園環(huán)境設計

1、幼兒園環(huán)境設計 介介 紹紹 在幼兒園的教育活動中，環(huán)境作為一種“隱性課程，在開發(fā)幼兒智力，促進幼兒個性方面，越來越引起人們的重視。環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效促進幼兒的開展。幼兒園環(huán)境對日常教育活動起著重要作用。環(huán)境是為主題而創(chuàng)設的，而主題必須依靠環(huán)境才能更深入，更具體地開展。 行為主義心理學的環(huán)境觀點行為主義心理學的環(huán)境觀點 行為主義心理學認為，人的所有行為都是對環(huán)境刺激的反響。行為主義心理學認為，人的所有行為都是對環(huán)境刺激的反響。用該理論創(chuàng)始人華生的話說：用該理論創(chuàng)始人華生的話說：“給我一打健全的嬰兒和我可以用給我一打健全的嬰兒和我可以用來培養(yǎng)他們的特殊世界，我就可以

2、保證隨機選出任何一個，不問來培養(yǎng)他們的特殊世界，我就可以保證隨機選出任何一個，不問他的才能、傾向、本領和他的父母職業(yè)及種族如何，我都可以把他的才能、傾向、本領和他的父母職業(yè)及種族如何，我都可以把他們訓練成為我選定的任何類型的人物如醫(yī)生、律師、藝術家、他們訓練成為我選定的任何類型的人物如醫(yī)生、律師、藝術家、大商人或甚至是乞丐、小偷。在行為主義者看來，兒童的一切大商人或甚至是乞丐、小偷。在行為主義者看來，兒童的一切幾乎都決定于所處的環(huán)境。幾乎都決定于所處的環(huán)境。自然成熟論的觀點自然成熟論的觀點 人生的最初幾年需要豐富的環(huán)境，人生的最初幾年需要豐富的環(huán)境，只有把幼只有把幼兒放在適合他們年齡和經(jīng)驗的有

3、趣的環(huán)境中，才兒放在適合他們年齡和經(jīng)驗的有趣的環(huán)境中，才能發(fā)展其潛能能發(fā)展其潛能。因此，他強調要把幼兒園辦成花。因此，他強調要把幼兒園辦成花園和樂園，要求幼兒園的氣氛要像家庭一樣溫暖。園和樂園，要求幼兒園的氣氛要像家庭一樣溫暖。嬰幼兒所處的環(huán)境系統(tǒng)嬰幼兒所處的環(huán)境系統(tǒng)幼兒園的物質環(huán)境幼兒園的物質環(huán)境 主要是指幼兒園內影響主要是指幼兒園內影響幼兒身心開展的物化形態(tài)的幼兒身心開展的物化形態(tài)的教育條件。包括：園舍建筑、教育條件。包括：園舍建筑、設施設備、活動場地、教學設施設備、活動場地、教學器材、玩具學具、圖書聲像器材、玩具學具、圖書聲像資料、環(huán)境布置、空間布局資料、環(huán)境布置、空間布局以及綠化等有形

4、的東西。以及綠化等有形的東西。 幼兒園的物質環(huán)境是幼兒園的物質環(huán)境是幼兒園整個教育環(huán)境的重幼兒園整個教育環(huán)境的重要組成局部，它是開展各要組成局部，它是開展各項工作的前提條件和根底。項工作的前提條件和根底。假設無一定的物質條件，假設無一定的物質條件，教育工作的質量是無法保教育工作的質量是無法保證的。證的。有準備的環(huán)境有準備的環(huán)境 “有準備的環(huán)境是成人世界和兒童世界之間的一座橋有準備的環(huán)境是成人世界和兒童世界之間的一座橋梁，它的目的是使成人的世界適合兒童的開展，教育應當是梁，它的目的是使成人的世界適合兒童的開展，教育應當是教師、兒童和環(huán)境三者的相互影響。假設兒童被置于有利于教師、兒童和環(huán)境三者的相

5、互影響。假設兒童被置于有利于他們的自然開展的環(huán)境中，使他們能按自己的需要、開展的他們的自然開展的環(huán)境中，使他們能按自己的需要、開展的節(jié)奏和速度來行動，其會顯示出驚人的特性和智慧。節(jié)奏和速度來行動，其會顯示出驚人的特性和智慧?！坝袦蕚涞沫h(huán)境包括：幼兒喜歡什么樣的環(huán)境？幼兒喜歡什么樣的環(huán)境？幼兒園物質環(huán)境的結構幼兒園物質環(huán)境的結構 幼兒園物質環(huán)境的層次結構：從環(huán)境的范幼兒園物質環(huán)境的層次結構：從環(huán)境的范圍來分可分為：整個幼兒園的環(huán)境宏觀圍來分可分為：整個幼兒園的環(huán)境宏觀環(huán)境、整個活動室的環(huán)境中觀環(huán)境、環(huán)境、整個活動室的環(huán)境中觀環(huán)境、各活動角區(qū)的環(huán)境微觀環(huán)境；從三維各活動角區(qū)的環(huán)境微觀環(huán)境；從三維空

6、間來分可分為：地面環(huán)境、墻面環(huán)境、空間來分可分為：地面環(huán)境、墻面環(huán)境、空中環(huán)境；從性質上分可分為自然環(huán)境和空中環(huán)境；從性質上分可分為自然環(huán)境和人工環(huán)境。人工環(huán)境。 幼兒園環(huán)境的功能幼兒園環(huán)境的功能 以上不同類別的物質環(huán)境對幼兒的影響作用，以上不同類別的物質環(huán)境對幼兒的影響作用，既有共同的，又有特殊的。有的對幼兒身體健康既有共同的，又有特殊的。有的對幼兒身體健康開展有直接影響，如自然環(huán)境。有的對幼兒認知開展有直接影響，如自然環(huán)境。有的對幼兒認知能力的開展影響頗大，微觀環(huán)境。有的那么對幼能力的開展影響頗大，微觀環(huán)境。有的那么對幼兒的情感與人格的開展影響深遠，如自發(fā)生成的兒的情感與人格的開展影響深遠

7、，如自發(fā)生成的環(huán)境。總之，幼兒園的教育目的、功能、內容、環(huán)境?？傊?，幼兒園的教育目的、功能、內容、形態(tài)與方法，無一不受其物質環(huán)境的作用和影響形態(tài)與方法，無一不受其物質環(huán)境的作用和影響 。創(chuàng)設幼兒園物質環(huán)境的根本原那么創(chuàng)設幼兒園物質環(huán)境的根本原那么一、適合性一、適合性 一要適合幼兒的年齡特點；二要適合幼兒的個性一要適合幼兒的年齡特點；二要適合幼兒的個性特點。對前者而言，首先要使環(huán)境童趣化，能深特點。對前者而言，首先要使環(huán)境童趣化，能深深打動和吸引幼兒。其次要表達幼兒的年齡差異，深打動和吸引幼兒。其次要表達幼兒的年齡差異，滿足不同層次開展的需要。小班環(huán)境要結構簡單、滿足不同層次開展的需要。小班環(huán)境

8、要結構簡單、色彩鮮艷、富有感官刺激等特點；中班環(huán)境在小色彩鮮艷、富有感官刺激等特點；中班環(huán)境在小班的根底上突出操作性；大班環(huán)境要突出探索性班的根底上突出操作性；大班環(huán)境要突出探索性和實驗材料的豐富性。對后者而言，就是要使環(huán)和實驗材料的豐富性。對后者而言，就是要使環(huán)境個性化，要充分考慮每個幼兒的動機需要、興境個性化，要充分考慮每個幼兒的動機需要、興趣愛好、學習方式、能力水平、性格特點等。趣愛好、學習方式、能力水平、性格特點等。二、挑戰(zhàn)性二、挑戰(zhàn)性 以往的環(huán)境創(chuàng)設強調適應性，而現(xiàn)在強調以往的環(huán)境創(chuàng)設強調適應性，而現(xiàn)在強調適應性的同時還強調挑戰(zhàn)性，即所提供視適應性的同時還強調挑戰(zhàn)性，即所提供視聽材料

9、、操作材料以及各種信息都要適當聽材料、操作材料以及各種信息都要適當超越幼兒現(xiàn)實開展水平，而不是尾隨幼兒超越幼兒現(xiàn)實開展水平，而不是尾隨幼兒的開展，也不是平行于幼兒的開展。這樣，的開展，也不是平行于幼兒的開展。這樣，幼兒在與環(huán)境相互作用的過程中才能有新幼兒在與環(huán)境相互作用的過程中才能有新收獲、新提高。收獲、新提高。三、啟發(fā)性三、啟發(fā)性 傳統(tǒng)的環(huán)境創(chuàng)設往往重視對感性的刺激，而比較傳統(tǒng)的環(huán)境創(chuàng)設往往重視對感性的刺激，而比較無視對理想的啟發(fā)，多表現(xiàn)為讓幼兒感知無視對理想的啟發(fā)，多表現(xiàn)為讓幼兒感知“這是這是什么？，而沒有把重點放在激發(fā)幼兒思考什么？，而沒有把重點放在激發(fā)幼兒思考“這這是為什么？上，使得他

10、們在與環(huán)境作用時不用是為什么？上，使得他們在與環(huán)境作用時不用動腦筋。所以，這里強調在展現(xiàn)感官刺激物時要動腦筋。所以，這里強調在展現(xiàn)感官刺激物時要同時提出問題，并鼓勵幼兒自己尋找答案，鼓勵同時提出問題，并鼓勵幼兒自己尋找答案，鼓勵有多種解釋。環(huán)境的啟發(fā)性不僅包含對思維的激有多種解釋。環(huán)境的啟發(fā)性不僅包含對思維的激發(fā)性，而且包括對幼兒想象、創(chuàng)造、操作的激發(fā)發(fā)性，而且包括對幼兒想象、創(chuàng)造、操作的激發(fā)性。性。四、豐富性四、豐富性 傳統(tǒng)的環(huán)境布置更多地強調形式的傳統(tǒng)的環(huán)境布置更多地強調形式的“藝術性，藝術性，不夠重視內容的不夠重視內容的“豐富性，使得環(huán)境布置中知豐富性，使得環(huán)境布置中知識信息含量缺乏，導

11、致幼兒在其中收獲不大。環(huán)識信息含量缺乏，導致幼兒在其中收獲不大。環(huán)境缺乏豐富性的另一種表現(xiàn)是三維空間利用不夠境缺乏豐富性的另一種表現(xiàn)是三維空間利用不夠充分，所以，這里強調要充分利用幼兒園課室內充分，所以，這里強調要充分利用幼兒園課室內外的地面、墻面、空間，為幼兒盡可能多的提供外的地面、墻面、空間，為幼兒盡可能多的提供多層次、多側面、多感官的知識信息、操作材料、多層次、多側面、多感官的知識信息、操作材料、實驗探索材料等，以充分利用幼兒無意識的學習實驗探索材料等，以充分利用幼兒無意識的學習能力，促進潛能顯現(xiàn)。能力，促進潛能顯現(xiàn)。五、平衡性五、平衡性 傳統(tǒng)的環(huán)境創(chuàng)設嚴重失衡，表現(xiàn)為所提供的知識、傳統(tǒng)

12、的環(huán)境創(chuàng)設嚴重失衡，表現(xiàn)為所提供的知識、感官刺激種類、內容的不平衡。因此，強調環(huán)境感官刺激種類、內容的不平衡。因此，強調環(huán)境提供的各種知識信息要平衡；激發(fā)各種技能開展提供的各種知識信息要平衡；激發(fā)各種技能開展的因素要平衡；激發(fā)智力和非智力品質開展的內的因素要平衡；激發(fā)智力和非智力品質開展的內容要平衡；提供的知識與能力獲得的時機要平衡；容要平衡；提供的知識與能力獲得的時機要平衡；促進身體開展與心理開展的內容要平衡。換言之，促進身體開展與心理開展的內容要平衡。換言之，我們要為幼兒創(chuàng)設一個有利于生理、心理開展；我們要為幼兒創(chuàng)設一個有利于生理、心理開展；有利于智力、非智力品質的開展；有利于幼兒獲有利于

13、智力、非智力品質的開展；有利于幼兒獲取知識提高能力的和諧環(huán)境。取知識提高能力的和諧環(huán)境。六、系統(tǒng)性六、系統(tǒng)性 過去只在設計活動內容時講求系統(tǒng)性，而很少在過去只在設計活動內容時講求系統(tǒng)性，而很少在環(huán)境創(chuàng)設中考慮系統(tǒng)性。這是對環(huán)境的教育功能環(huán)境創(chuàng)設中考慮系統(tǒng)性。這是對環(huán)境的教育功能缺乏認識的表現(xiàn)，也是環(huán)境布置缺乏目標意識的缺乏認識的表現(xiàn)，也是環(huán)境布置缺乏目標意識的表現(xiàn)。因此，這里強調環(huán)境創(chuàng)設要有明確的目的表現(xiàn)。因此，這里強調環(huán)境創(chuàng)設要有明確的目的性、方案性、系統(tǒng)性。這就要求利用環(huán)境提供給性、方案性、系統(tǒng)性。這就要求利用環(huán)境提供給幼兒的知識信息、活動材料等要保持橫向和縱向幼兒的知識信息、活動材料等要

14、保持橫向和縱向的聯(lián)系，三維空間同時提供的內容要有較密切的的聯(lián)系，三維空間同時提供的內容要有較密切的橫向聯(lián)系，而且要注意引導幼兒認識和理解這種橫向聯(lián)系，而且要注意引導幼兒認識和理解這種聯(lián)系。前后更替的內容要注意縱向聯(lián)系，前面內聯(lián)系。前后更替的內容要注意縱向聯(lián)系，前面內容是后面內容的根底。容是后面內容的根底。七、動態(tài)性七、動態(tài)性八、主體性八、主體性 過去創(chuàng)設環(huán)境集中表達了教師的主體性。一方面，過去創(chuàng)設環(huán)境集中表達了教師的主體性。一方面，從設計到布置再到評價都由教師完成；另一方面，從設計到布置再到評價都由教師完成；另一方面，在環(huán)境布置的內容上，許多情況下考慮的是老師在環(huán)境布置的內容上，許多情況下考慮

15、的是老師擅長什么就布置什么，幼兒被當作被動的受體，擅長什么就布置什么，幼兒被當作被動的受體，接受老師的安排；再一方面，環(huán)境布置完畢，不接受老師的安排；再一方面，環(huán)境布置完畢，不少情況下只供欣賞，較少讓幼兒在其中自由開展少情況下只供欣賞，較少讓幼兒在其中自由開展活動，現(xiàn)在要求環(huán)境創(chuàng)設突出幼兒的主體性，從活動，現(xiàn)在要求環(huán)境創(chuàng)設突出幼兒的主體性，從設計到布置再到評價全過程均讓幼兒參與；環(huán)境設計到布置再到評價全過程均讓幼兒參與；環(huán)境布置的內容充分考慮幼兒的需要；保證幼兒對環(huán)布置的內容充分考慮幼兒的需要；保證幼兒對環(huán)境的支配自由。境的支配自由。九、效用性九、效用性這就要求克這就要求克服以往的形式主義和只

16、求擁有，不求使用的現(xiàn)象，服以往的形式主義和只求擁有，不求使用的現(xiàn)象，力求做到一物多用、一地多用、一室多用，力求做到一物多用、一地多用、一室多用，使每使每一設備設施都最大限度地發(fā)揮其使用價值一設備設施都最大限度地發(fā)揮其使用價值。戶外環(huán)境的結構戶外環(huán)境的結構戶外環(huán)境的功能戶外環(huán)境的功能戶外游戲場地的區(qū)域結構戶外游戲場地的區(qū)域結構 沙坑水箱平衡木吊床小木房大型積木鉆圈球軟飛盤繩滑梯 攀登架蹺蹺板安靜的活動量小的吵鬧的活動量大的活動量由大變小活動量由小變大戶內環(huán)境的結構戶內環(huán)境的結構 幼兒園戶內環(huán)境的構成要素：園舍的內部建筑設計、活動幼兒園戶內環(huán)境的構成要素：園舍的內部建筑設計、活動室的規(guī)劃模式即活動

17、室的空間規(guī)劃、活動區(qū)的材料與布置、室的規(guī)劃模式即活動室的空間規(guī)劃、活動區(qū)的材料與布置、活動室的設備、活動室的墻飾、活動時陳設的變更方式與活動室的設備、活動室的墻飾、活動時陳設的變更方式與變更頻率等。變更頻率等。 這些環(huán)境要素直接或間接地作用著幼兒，對他們的身心開這些環(huán)境要素直接或間接地作用著幼兒，對他們的身心開展起著重要的作用。這種作用可能是積極的，也可能是消展起著重要的作用。這種作用可能是積極的，也可能是消極的，關鍵是看這些環(huán)境要素是否科學合理、協(xié)調一致，極的，關鍵是看這些環(huán)境要素是否科學合理、協(xié)調一致，是否符合幼兒身心開展需要和特點。是否符合幼兒身心開展需要和特點。戶內環(huán)境的功能戶內環(huán)境的功能 園舍的內部建筑設計：色彩、光線、聲音、通風、園舍的內部建筑設計：色彩、光線、聲音、通風、結構等要素是園舍內部建筑設計必須成分考慮的。結構等要素是園舍內部