闡述貫徹素質(zhì)教育的標(biāo)志

1、闡述貫徹素質(zhì)教育的標(biāo)志            從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教育觀念。但本文不想直接討論教育觀念的轉(zhuǎn)變，而是通過(guò)可操作、可觀察的教育行為來(lái)論述。從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，教師素質(zhì)的提高，是一個(gè)必要條件，是一個(gè)基本前提。雖然高素質(zhì)的教師不會(huì)必然帶來(lái)素質(zhì)教育的實(shí)施，但一個(gè)教師如果不具備教書育人的基本素質(zhì)，卻是必然不可能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的。教師是否實(shí)施素質(zhì)教育，也要通過(guò)教育行為表現(xiàn)出來(lái)。因此，本文也不直接談教師素質(zhì)的提高，而主要通過(guò)教育行為來(lái)討論素質(zhì)教育的標(biāo)志。

2、立足差異性實(shí)施九年義務(wù)教育后，幾適齡兒童都有接受基礎(chǔ)教育的權(quán)利和義務(wù)。教育法第條規(guī)定，我國(guó)公民“不分民族、種族、性別、職業(yè)、財(cái)產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法享有平等的受教育機(jī)會(huì)”。中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法第五條規(guī)定：“凡滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應(yīng)當(dāng)入學(xué)接受規(guī)定年限的義務(wù)教育?！睂?duì)一個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，要依法治教，就要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在義務(wù)教育階段接受初等教育和初級(jí)中等教育。因?yàn)槭橇x務(wù)教育，不能實(shí)行淘汰制，要讓每個(gè)學(xué)生接受九年甚至年教育，達(dá)到初中甚至高中畢業(yè)生的程度，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成功，帶著成功者的喜悅進(jìn)入社會(huì)或上高一級(jí)學(xué)校。因先天秉賦的不同和后天環(huán)境與教育的不同，學(xué)生智力和個(gè)性是有差異

3、的?！皯?yīng)試教育”只重視對(duì)升學(xué)有望的學(xué)生的教育，而忽視甚至無(wú)視、放棄對(duì)升學(xué)無(wú)望學(xué)生的教育。學(xué)生有差異，這是客觀實(shí)際，素質(zhì)教育就應(yīng)從有差異的學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教，使不同類型的學(xué)生都受到良好的教育。一、承認(rèn)差異。學(xué)生有差異，這是事實(shí)，應(yīng)該承認(rèn)。所謂承認(rèn)，就是從思想上、情感上、行動(dòng)上要接納智力不同、興趣受好不同、個(gè)性心理品質(zhì)不同的學(xué)生。思想上要認(rèn)可，情感上要熱愛，行動(dòng)上要幫助。這是唯物主義的態(tài)度。然而在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育中，不承認(rèn)學(xué)生差異的狀況是屢見不鮮的。他們面對(duì)幾十個(gè)有差異的學(xué)生，提一種統(tǒng)一的較高要求，用一種簡(jiǎn)單的教育方法，布置同樣的作業(yè)，用同一張?jiān)嚲頊y(cè)評(píng)。對(duì)學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象視而不見，不改變教學(xué)策略，依

4、然故我，我行我素。結(jié)果，大批差生出現(xiàn)了，由學(xué)習(xí)差到品德差，厭學(xué)逃學(xué)干壞事，個(gè)別人甚至走上犯罪的道路。素質(zhì)教育不容許這種現(xiàn)象的出現(xiàn)。二、把握差異。所謂把握差異，就是要在承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上，對(duì)有差異的學(xué)生進(jìn)行分析，然后用最適合于不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)程度的方式教學(xué)。布盧姆等把學(xué)生的學(xué)習(xí)分成五種類型：第一種學(xué)生通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)，便能學(xué)得很好；第二種學(xué)生需要更具體的說(shuō)明與解釋才能學(xué)好；第三種學(xué)生需要更多的例證才能理解一種概念；第四種學(xué)生比別人需要更多的表?yè)P(yáng)與強(qiáng)化才能學(xué)好；第五種學(xué)生需要反復(fù)多次解釋才能學(xué)好。對(duì)不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生，要制訂不同的教學(xué)方案，對(duì)他們實(shí)施不同的教學(xué)。特別要注意對(duì)暫時(shí)跟不上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生，要尊

5、重他們的人格，要相信他們是能夠?qū)W得好的，是能夠跟得上教學(xué)進(jìn)度的?！皼](méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。三、抓好差異。所謂抓好差異，就是不僅要讓各種不同類型的學(xué)生對(duì)必修課的學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的要求，而且在此基礎(chǔ)上要使他們的特長(zhǎng)得到發(fā)展，他們的身心潛能得到開發(fā)。所謂身心潛能，是指人的身心結(jié)構(gòu)中蘊(yùn)藏著的能量。它包括兩個(gè)不同的層面。一是機(jī)能性潛能，指?jìng)€(gè)性內(nèi)在生理、心理機(jī)能方面（如腦、神經(jīng)系統(tǒng)、心臟、四肢、循環(huán)系統(tǒng)、思維、情感、需要等）的潛能；二是功能性潛能，指?jìng)€(gè)性在外顯的對(duì)象性活動(dòng)中可能發(fā)揮出的功能方面（如學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、勞動(dòng)生產(chǎn)、藝術(shù)創(chuàng)造等）的潛能。內(nèi)在的身心素質(zhì)潛能是外顯功能性潛能發(fā)揮的

6、根據(jù)，而內(nèi)在素質(zhì)潛能總是通過(guò)人在各種對(duì)象性活動(dòng)中發(fā)揮功能性潛能的過(guò)程中被運(yùn)用和得以發(fā)開的。這種潛能，既包括人類億萬(wàn)年來(lái)生命演化而成的極為豐富的肉體和精神力量，也包括人類千百萬(wàn)年來(lái)的實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)文化在人身心結(jié)構(gòu)中的歷史積淀。它既是自然進(jìn)化的產(chǎn)物，也是文化歷史的產(chǎn)物。馬克思把它稱為人自身中沉睡著的自然力量?，F(xiàn)代科學(xué)的研究表明，人的身心潛能是異常豐富的，以人的思維而言，比較保守的估計(jì)認(rèn)為，人腦一生中能儲(chǔ)存的信息單位可達(dá)一千萬(wàn)億，人類至今最多不過(guò)使用了這一潛能的十分之一，人的潛能的開發(fā)是無(wú)限的。而青少年兒童時(shí)期是開發(fā)這個(gè)潛能的最佳時(shí)期，錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期，人的潛能或者得不到充分開發(fā)，或者將會(huì)終生沉睡不醒

7、，對(duì)民族、對(duì)國(guó)家、對(duì)個(gè)人都是無(wú)法彌補(bǔ)的損失。我們要通過(guò)學(xué)校教育的各種活動(dòng)，特別是活動(dòng)課、選修課和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為開發(fā)學(xué)生潛能創(chuàng)造良好條件。那種認(rèn)為文化學(xué)習(xí)尚須努力的學(xué)生不能參加活動(dòng)課、選修課的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，如果這樣做，就不能認(rèn)為是全面實(shí)施了素質(zhì)教育。重視基礎(chǔ)性素質(zhì)教育的任務(wù)不是培養(yǎng)專門人才，而是為成才打基礎(chǔ)，為就業(yè)打基礎(chǔ)。一、全面打基礎(chǔ)國(guó)家教委規(guī)定的課程必須全面開齊、課時(shí)必須開足，也就是要全面貫徹黨的教育方針，德育的首要地位不能動(dòng)搖，德、智、體、美、勞全面抓。同時(shí)，根據(jù)各地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要，在條件許可的情況下，還可增設(shè)微型的、綜合的課程，如地方課程、職業(yè)教育課程、環(huán)境課程、心理

8、教育課程、電腦操作課程、科技常識(shí)課程等，讓學(xué)生身心發(fā)展有一個(gè)更寬廣的基礎(chǔ)，以便將來(lái)升入高一級(jí)學(xué)?；蚓蜆I(yè)有更大的適應(yīng)性。二、持久打基礎(chǔ)既然是打基礎(chǔ)，就不是一天兩天就能成功的，而要堅(jiān)持年、年、年，小學(xué)、初中、高中都要打基礎(chǔ)這似乎是不言而喻的。但實(shí)際狀況是：許多學(xué)校，不管是小學(xué)、初中還是高中，普遍存在到畢業(yè)年級(jí)加班加點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容任意拔高加深，思想教育削弱了，體育活動(dòng)減少了，藝術(shù)課停開了，這就違背了基礎(chǔ)教育的宗旨，也違背了素質(zhì)教育的宗旨。打基礎(chǔ)猶如練功，要堅(jiān)持天天練、日日練。小學(xué)年或年，初中年或年，除節(jié)假日外，一天都不能停，一日都不能斷。三、扎實(shí)打基礎(chǔ)基礎(chǔ)教育起點(diǎn)要低，功夫要深。不要好大喜功，?；茏?/p>

9、，趕進(jìn)度，燒夾生飯。寫字要從一筆筆寫起，橫平豎直；數(shù)學(xué)要從數(shù)數(shù)開始，從加減法算起。要循序漸進(jìn)，前面的簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)生還沒(méi)有掌握，決不要教后面的復(fù)雜的知識(shí)?；A(chǔ)的東西要形成技能、技巧，基本的讀、寫、算要達(dá)到自動(dòng)化的程度，使促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法、基本能力達(dá)到內(nèi)化的程度，成為學(xué)生身心結(jié)構(gòu)中穩(wěn)定的、長(zhǎng)期起作用的素質(zhì)要素。落實(shí)主體性主體性問(wèn)題既涉及教育目標(biāo)，又涉及教育方法，是素質(zhì)教育中的核心問(wèn)題。我們要全面貫徹教育方針，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，就是要發(fā)展人的主體性。主體性，是全面發(fā)展的人的根本特性，它包括獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?？梢哉f(shuō)，主體性集中了個(gè)體的主要優(yōu)秀品質(zhì)和個(gè)性特征，是青

10、少年學(xué)生身心得到良好發(fā)展的綜合表現(xiàn)。1 2 下一頁(yè)         為了培養(yǎng)具有主體性的人，就要充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的主體能動(dòng)性。在教育過(guò)程中，特別要重視學(xué)生主體意識(shí)的充分覺醒、主體精神和主體意志的充分拓展、主體品質(zhì)的全面發(fā)展、主體潛能的充分開發(fā)。要?jiǎng)?chuàng)造良好的教育民主環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)自由翱翔的天地?！疤炜杖硒B飛，海闊憑魚躍”。在這種環(huán)境里，學(xué)生的主體地位才可落實(shí)。具體說(shuō)，要抓好三方面的工作。一、給學(xué)生發(fā)揮主體性以動(dòng)力。做慣奴隸的人，連站立都不會(huì)或不敢；習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，一下子要他做學(xué)習(xí)的主人、

11、生活的主人也是很困難的。要提高學(xué)生對(duì)發(fā)揮主體性的認(rèn)識(shí)，要讓學(xué)生品嘗發(fā)揮主體性獲得成功的喜悅，要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)在知識(shí)海洋中游泳的樂(lè)趣，讓學(xué)生產(chǎn)生欲罷不能的激情。如此，學(xué)生發(fā)揮主體性就有了動(dòng)力，學(xué)生就能積極主動(dòng)地、獨(dú)立自主地甚至富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、工作和生活。二、給學(xué)生發(fā)揮主體性以時(shí)間和空間。人的活動(dòng)，都是在一定的時(shí)間和空間中進(jìn)行的。同樣，學(xué)生發(fā)揮主體性也要有時(shí)間和空間。如果要學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮主動(dòng)性、積極性，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，就要給學(xué)生以時(shí)間。如果老師滿堂灌、一言堂，不給學(xué)生以時(shí)間，試問(wèn)，學(xué)生如何發(fā)揮主動(dòng)性、積極性？上課沒(méi)有學(xué)生

12、的參與，如何培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性？要學(xué)生自己積極主動(dòng)地組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，但不給學(xué)生提供時(shí)間和場(chǎng)地，學(xué)生怎么活動(dòng)？一些學(xué)校的校長(zhǎng)和老師，“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的口號(hào)喊得很響，但把學(xué)生一天在校時(shí)間安排得滿滿的，學(xué)生根本沒(méi)有自己的活動(dòng)時(shí)間，甚至晚上還要上課，節(jié)假日也要補(bǔ)課，學(xué)生的主體地位根本無(wú)法落實(shí)。因此，給學(xué)生以時(shí)間和空間，是落實(shí)學(xué)生主體地位的必要條件。三、給學(xué)生發(fā)揮主體性以方向和方法。學(xué)生主體性向什么方向發(fā)揮？如何發(fā)揮？這個(gè)問(wèn)題也是必須解決的，否則會(huì)適得其反，學(xué)生的身心不可能得到健康發(fā)展。要引導(dǎo)學(xué)生遵紀(jì)守法、熱愛社會(huì)主義祖國(guó)，閱讀健康的書刊，參加對(duì)身心發(fā)展有益的活動(dòng)。發(fā)揮主體性要講科學(xué)、要適度。如在

13、課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師質(zhì)疑問(wèn)難，但要尊重老師的人格；鼓勵(lì)學(xué)生間開展討論、辯論，但要有服從真理的勇氣，要有與同學(xué)合作的胸懷；刻苦學(xué)習(xí)要注意勞逸結(jié)合，鍛煉身體要從實(shí)際出發(fā)，注意安全，等等。這樣，主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮就不會(huì)偏離正確的軌道。實(shí)行開放性素質(zhì)教育應(yīng)該是開放的，“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)?！彼^承和吸收古今中外一切先進(jìn)的、對(duì)我們有用的東西。它反對(duì)保守，反對(duì)自我封閉。一、內(nèi)容的開放性。素質(zhì)教育的內(nèi)容包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)等。圍繞這幾方面的素質(zhì)，從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要出發(fā)，從現(xiàn)代人的個(gè)性發(fā)展要求出發(fā)，制訂具體的素質(zhì)教育目標(biāo)體系。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生實(shí)施學(xué)科

14、課程、活動(dòng)課程、環(huán)境課程等方面的教育?！耙跃V為綱，以本為本”，但又不受大綱、課本的限制，根據(jù)素質(zhì)教育目標(biāo)的需要，在教育內(nèi)容上，可作適當(dāng)擴(kuò)展、補(bǔ)充，增加選修課、學(xué)術(shù)講座，增設(shè)活動(dòng)課、社會(huì)實(shí)踐等。讓學(xué)生學(xué)得活一點(diǎn)，知識(shí)面寬一點(diǎn)，各種能力更能增強(qiáng)一點(diǎn)。二、時(shí)間的開放性。要讓學(xué)生有時(shí)間看課外書、看報(bào)紙雜志，讓學(xué)生有時(shí)間自己組織各種活動(dòng)，讓學(xué)生有時(shí)間到社會(huì)上參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有時(shí)間到大自然中去接受大自然的熏陶。三、空間的開放。不要把學(xué)生一天到晚關(guān)在教室里，關(guān)在學(xué)校內(nèi)。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生接觸社會(huì)，體驗(yàn)人生；應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生到大自然中去，接受大自然的洗禮。當(dāng)然，這樣做不是對(duì)學(xué)生放任自流，而是應(yīng)做到有計(jì)劃、有要求、有

15、指導(dǎo)、有考核。創(chuàng)造特色性創(chuàng)教學(xué)特色、辦學(xué)特色。特色學(xué)校是教學(xué)、辦學(xué)達(dá)到較高水平的產(chǎn)物。特色的出現(xiàn)是成熟的標(biāo)志。教學(xué)有沒(méi)有特色，決定于教師有沒(méi)有自己的教育教學(xué)思想，有沒(méi)有扎實(shí)的教學(xué)基本功和較強(qiáng)的教學(xué)能力。學(xué)校有沒(méi)有特色，決定于校長(zhǎng)有沒(méi)有自己的教育思想和較強(qiáng)的科學(xué)管理能力。素質(zhì)教育是一個(gè)嶄新的課題，給了校長(zhǎng)和教師以廣闊的創(chuàng)造天地。素質(zhì)教育發(fā)展到最佳境界，就是教育特色的創(chuàng)造，辦學(xué)特色的創(chuàng)造。我們所指的特色，應(yīng)該包括三個(gè)方面。一、教有特色。指教師有在一定范圍內(nèi)為大多數(shù)人公認(rèn)的獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)效果顯著的教學(xué)特點(diǎn)。教師教有特色，要有遠(yuǎn)見卓識(shí)的校長(zhǎng)支持、培養(yǎng)，要有民主的寬松的教師群體的協(xié)

16、作幫助，要有教師自己的執(zhí)著追求和獨(dú)創(chuàng)精神。一個(gè)學(xué)校的教師形成了教學(xué)特色，這個(gè)學(xué)校優(yōu)良的教風(fēng)也就形成了。二、學(xué)有特色，教學(xué)相長(zhǎng)。沒(méi)有學(xué)的配合和督促，教的特色也難以形成。學(xué)的特色表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)意志等各方面，是學(xué)生主體精神弘揚(yáng)的必然產(chǎn)物。一個(gè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的特色形成了，這個(gè)學(xué)校優(yōu)良的學(xué)風(fēng)也就形成了。三、校有特色。教學(xué)特色、學(xué)習(xí)特色是學(xué)校特色形成的基礎(chǔ)。有了這個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)校特色就容易形成。學(xué)校特色是一個(gè)學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中形成的獨(dú)特的、優(yōu)化的、穩(wěn)定的管理風(fēng)格或叫辦學(xué)風(fēng)格，是一個(gè)學(xué)校校長(zhǎng)辦學(xué)主導(dǎo)思想的體現(xiàn)。一個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)，沒(méi)有自己的教育思想，沒(méi)有自己的辦學(xué)風(fēng)格，是不可能形成學(xué)校辦學(xué)特色的。一個(gè)學(xué)校形成了自己的教學(xué)特色