談情感教育在課堂教學中的滲透

1、談情感教育在課堂教學中的滲透摘要：情感是人們對客觀事物所持的態(tài)度中產(chǎn)生的主觀體驗，是人與生俱來的。人的情感與社會環(huán)境、歷史發(fā)展密不可分，它反映了社會歷史的發(fā)展進程。重視情感在人的成長與發(fā)展中的作用，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一個重要特點。情感需要通過教育來培養(yǎng)，情感不僅是教育的力量、教育的手段，而且它本身也應該成為教育的對象。 情感教育指教育者依據(jù)一定的教育教學要求，通過相應的教育教學活動，促使學生情感領域發(fā)生積極的變化。以情感教育所特有的魅力，成為科學教育之入口和開發(fā)科技創(chuàng)造力的重要教育途徑，成為道德教育之藝術化形態(tài)和孕育美好道德行為的必由之路。可以說，情感是教學中的潤滑劑、催化劑。 在這種情況下，

2、作為化學教師的我們更應結合課堂教學，通過不斷的滲透教學，將情感教育進行到底。本人對化學教學中開展情感教育主要體現(xiàn)在以下幾方面： 一、尊重學生，關愛學生 現(xiàn)代教育觀念提倡在教學中充分體現(xiàn)學生的主體性，教師要用發(fā)展的眼光看待學生，教師在教學過程中就應該尊重學生發(fā)展的身心特點，因材施教，與此同時更應該尊重學生的人格，尊重學生的個體差異，尊重學生的生命價值，尊重學生的生存方式，尊重學生獨有的文化，將學生看作有尊嚴、動態(tài)成長的獨立個體。 那如何體現(xiàn)在教師的教學過程中呢？蓋杰和伯納在“教學心理學”中指出：“對教師來講，表揚是最易使用和最自然的，有效的形成動機的方法，最重要的是表揚按隨著某種行為的頻率增加”

3、。因此在與學生打交道的過程中，我常常從積極的方面去入手，對學生取得點滴進步，給予熱情鼓勵，給予及時肯定表揚，換取了學生心理上親近，感情上融洽。給學生以心理的安全感，把學生的錯誤看作是一種糾正原有假設或者結論的信息，做到善待學生的錯誤，善待學生。 任何對學生的諷刺，挖苦，歧視，冷落，都會挫傷他們自尊心，窒息剛燃起的求知之火，直至產(chǎn)生逆反心理與教師對立，所以我在教學中始終堅持這一點：尊重學生，關愛學生。而且在平常的一些小細節(jié)都可以不斷地得到體現(xiàn)和強化，例如剛開學，我就把所任教的班級全部學生的名字都記住，并且為每人準備了一本厚厚的練習本，這本練習本是我們課后溝通的橋梁。我讓他們把堂上的練習、小測驗、

4、作業(yè)、典型題型都歸納到這本本子上，然后定期批改批注。這本練習上記載著每位學生們的作業(yè)、測驗都充分反映了學生掌握知識的情況，而且還是一個很好的交流園地，每期我都會根據(jù)每位學生不同時期的表現(xiàn)提出不同的要求，用這種方法跟他們進行交流。定期也會召開科代表會議，讓科代表收集不同時期的教學意見作為及時的反饋，不斷地調(diào)整教學環(huán)節(jié)，以求到達更好的效果。 學生初學化學興趣都很大，但隨著知識深化，興趣漸減。要學生對化學學習保持興趣，而且要使暫時興趣發(fā)展為穩(wěn)定興趣，永遠保持強烈的好奇心，旺盛的求知欲，保持適度的情感，莫過于先對教師從心理上產(chǎn)生敬佩，俗話說：親其師，信其道。為此作為一名化學教師，不但要有淵博的知識，還

5、要有一顆熱愛學生的心，關心他們，愛護他們，使他們樹立學習信心，戰(zhàn)勝困難，這就要求教師要真誠地成為學生的良師益友，使學生對教師產(chǎn)生信賴感。讓學生從心理上接納你，在行動上接近你，從思想上樂于接受你的教誨。尤其是對待進生更要給予溫暖，給予理解，互相尊重，多加幫助。 二、多種教法，激發(fā)熱情 課堂教學的實質是一種環(huán)境的創(chuàng)造、情景的創(chuàng)設、氛圍的創(chuàng)立。要使教學達成良好的效果，教師的教學設計就是要創(chuàng)設一種環(huán)境，使師生在這種環(huán)境中進行對話、溝通、交流、促進。著名教育家第斯多惠說得好：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞，而沒有興奮的情緒，怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的

6、精神，怎么能鼓舞人？”也就是說教師只有根據(jù)一定的教育目的、內(nèi)容和班級特定的對象，創(chuàng)設各種教學情景，形成一種師生合作、共同探究、教學相長的課堂心理氣氛，對學生充滿信任、期望與尊重，才能有效地喚起學生的主體經(jīng)驗和自我意識，從而以一種積極的心理狀態(tài)參與學習。一定的教學情景融入了教師的情感則可以激勵、喚醒和鼓舞學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，形成強烈的情感體驗。 教師要通過教學的吸引力，激發(fā)學生動機來促使學生對學習的投入，增加他們的有效學習時間。注意激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，教給學生學習方法，使學生學得生動活潑。針對化學該科的教學特點，教師在教學設計時就要充分注意運用不同的有效的教學方法，激發(fā)學

7、生的學習熱情?；瘜W實驗是十分生動有趣的，學生一般都很喜歡上實驗課，但相比起來化學原理基本概念和化學計算就顯得枯燥無味了。為了使學生學得樂在其中，在常規(guī)教學中采用新穎有趣的教法，不但能引起學生的興奮感和愉快感，而且在這種氣氛下學生能牢固地掌握知識，充分發(fā)揮其個體的主體性。 例如，可以采用同齡人的教學法，每單元結束或者學期復習就可以用此方法，使枯燥無味的復習變得生動活潑。首先教師要事先把題目用多媒體展示出來，分好學習小組，布置學生作好課前準備，每個小組把自己的復習專題搞好，用多媒體或者其他行之有效的方式展示出來，并且輪到哪一個小組的復習專題，那么小組的成員就要負責那堂復習課的復習內(nèi)容的展示、解說，

8、然后其他小組參與評分。這樣下來的教學效果是一般常規(guī)復習反復做題、講題無法做到的，因為每位學生都能夠積極參與其中，學生都特別關注認真準備，這一過程中，讓學生學會如何提取信息、處理信息，還能促進學生對知識掌握的熟悉程度。因為學生們必須對知識經(jīng)過自己的再次整理形成一個比較系統(tǒng)和完整的體系，對于學生自身知識系統(tǒng)內(nèi)部的欠缺都有一個比較清晰的認識才能在當小老師的過程中把適當?shù)慕Y果展現(xiàn)于人前。多提供機會讓學生當小老師，在此過程中，會有很多精彩的發(fā)現(xiàn)?，F(xiàn)在的學生能力差是我們不少教師的看法，其實我們只要舍得多給機會他們，我們就會發(fā)現(xiàn)學生是可以做得到的，而且做得不錯。除此以外還可以用游戲的方法，初三學的很多都是一

9、些基本的知識，如元素符號、化學式、化學方程式等，這些既是重點又是難點，在教學中可以采用靈活多樣的教學方式突破重點難點。例如在課上分組在規(guī)定的時間內(nèi)進行書寫化學式、化學方程式，全對的為勝，采取小組獎勵方法，這時候就考查了學生的團體合作精神。用競爭的游戲方法使學生的應變能力得到了提高，學習興趣濃厚，更重要的是學生也能在愉悅中牢固地掌握知識。 為了學生能更好地掌握知識，教師就需要多動腦筋因材施教，多與學生交流溝通，理解他們、發(fā)現(xiàn)他們，盡量把學生的學習熱情激發(fā)出來，一旦學生的心理價值取向正確地形成后，對學習化學自然會從被動變成主動，學習成績就自然會提高。 三、給予機會，感受成功 大教育家蘇霍姆林斯基曾

10、這樣告訴我們：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！痹谝粋€班級中，積極挖掘學生的學習資源，把學生的差異看作是一種寶貴的資源，盡可能通過學生自身的合作、探究等獲取知識。學生有差異，那么教師在對待不同層次的學生也應該有不同的要求和標準。在教學環(huán)節(jié)的設置上也應該體現(xiàn)著這些不同層次的鋪墊，給不同層次的學生參與機會，多點探究空間，多點實現(xiàn)自我的滿足。 心理學家認為：人有一種自我實現(xiàn)、獲取承認、取得成功的愿望和需要，成功和失敗在學生的心理上會引起不同的情緒。所以在化學教學中，教師要結合教材和學生的實際，注意設置教學內(nèi)容

11、的層次和梯度，適應學生的發(fā)展，創(chuàng)造更多的條件讓每個學生都取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。教師在組織教學測驗、考試或者設置教學環(huán)節(jié)時，要精心設計，不要讓學生考得灰溜溜或者學得索然無味的，覺得自己怎樣努力也學不好，要讓學生從考試、學習的階段性結果中知道他們已學到了知識，有所收獲和提高，這樣學生就能產(chǎn)生積極的學習情緒，誘發(fā)出對化學學習的內(nèi)部情感動力。教學中教師除了采用多種教學方式進行教學，激發(fā)學生學習的積極性，還應該多創(chuàng)造讓他們有更多的成功機會，從而增強學習化學的信心。 比如，在第三單元講到愛護水資源，這個主題學生從小就耳熟能詳，在處理這部分知識的時候就特地創(chuàng)造機會讓學生分小組進行資料的收

12、集準備，教學中展示學生課前調(diào)查準備的課件、短片、漫畫、手抄報等，讓學生通過互動實踐活動、資源共享展示環(huán)節(jié)培養(yǎng)他們的主人翁意識，引起他們的共鳴。學生將“自我”擺進了教學的內(nèi)容，成功地塑造了自我、展現(xiàn)了自我，給心靈以觸動，將知識延伸到課外，聯(lián)系實際，學以致用，更堅定了他們的心理價值取向。 現(xiàn)在初三的化學課本有很多實驗都是學生的探究性學習，其實“探究性學習”是關注學生學習過程的一種學習方法，它強調(diào)的是學生的“學”是以學生的“情感態(tài)度和價值觀”為切入點的，注重學生的情感的發(fā)展，引導學生的思維形成，鼓勵學生自主學習，在學生的成“人”教育上，又起到了幫助學生形成獨立人格的重要作用，在學生健康人格的形成的過程中，我們就應該珍惜學生所取得的一點一滴進步，于是在一些活動探究實驗中，我們都盡量讓學生充分體會到探究的成功。使學生在探究的過程中，既能獲取知識和技能，又能錘煉思維，同時張揚個性，感受成功。 總而