構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

1、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量    小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點是系統(tǒng)性強,知識的鏈條前后銜接、環(huán)環(huán)緊扣,并總是按照“發(fā)生、發(fā)展、延伸”的規(guī)律,自然地構(gòu)成每一單元整體。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容并非課課都難,在一單元中,一般有一課或幾課的內(nèi)容在全單元中起主導(dǎo)、制約作用。教學(xué)中,我們可以把這一課或幾課作為突破口,然后以誘導(dǎo)為主,重在思維訓(xùn)練,學(xué)生可在此基礎(chǔ)上,依靠思維上的遷移、轉(zhuǎn)化,自學(xué)或半獨立自學(xué)后繼內(nèi)容。這樣,就可以依附于知識的內(nèi)在聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力。因此,在每一單元知識的教學(xué)之前,從內(nèi)容上通盤考慮,從教法上統(tǒng)一權(quán)衡安排就顯得大有必要。

2、那么,如何大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì),發(fā)展學(xué)生個性?我們針對數(shù)學(xué)的學(xué)科特點,教學(xué)中存在的弊端,小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等情況,構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式:一是按數(shù)學(xué)教材的結(jié)構(gòu)特點,構(gòu)建了“四四”單元教學(xué)模式?！八乃摹奔此念惤滩?、四種課型、四種教學(xué)模式、四個教學(xué)目標(biāo)。二是按數(shù)學(xué)知識的構(gòu)成,構(gòu)建了計算題、應(yīng)用題、概念、定律(性質(zhì))、幾何求積計算、法則的教學(xué)模式。經(jīng)過八年的探索和實踐,開創(chuàng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的新局面,全面提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。 一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的基本內(nèi)容 (一)“四四”單元教學(xué)模式 小學(xué)數(shù)學(xué)教材按照知識結(jié)構(gòu)大致可劃分為四類教材:起始教材;并列教材;遞進教材;后繼教材。伴隨這四類

3、教材而來的是四種課型:基礎(chǔ)課;遷移課;轉(zhuǎn)化課;訓(xùn)練課。適應(yīng)這四種課型分別有四種模式。同時要達成四個教學(xué)目標(biāo)(側(cè)重點):思維的抽象;思維的遷移;思維的轉(zhuǎn)化;思維的深化。 1.基礎(chǔ)課教學(xué)模式 起始教材一般是單元教材中的基礎(chǔ)知識的初步引入課。如:“9加幾”、“乘法的初步認(rèn)識”、“正比例的意義”等等。這類教材一般位于各個單元之首,后繼的知識總是以此為基礎(chǔ)發(fā)展、延伸而構(gòu)成新的內(nèi)容。因此,起始教材的教學(xué)是學(xué)習(xí)其余各類教材的基礎(chǔ),故名基礎(chǔ)課。針對起始教材抽象性強,兒童的抽象思維弱的特點,我們構(gòu)建了“創(chuàng)設(shè)思維意境積累感性經(jīng)驗抽象概括結(jié)論應(yīng)用原理解決問題”的教學(xué)程序,并把教學(xué)的重點放在引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理

4、性認(rèn)識,發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。 2.遷移課教學(xué)模式 在知識結(jié)構(gòu)、思維方法及難易程度上與前面教材基本上相同的教材,我們稱之為并列教材。例如:“8加幾”、“7加幾”等教材均為“9加幾”的并列教材。學(xué)生在學(xué)習(xí)并列教材時,對它的知識結(jié)構(gòu)、思維方法都不感到陌生。因此在教學(xué)并列教材時,可放手讓學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過的某一課中的思維方法遷移到本節(jié)課來,故名遷移課。在遷移課里,我們設(shè)計了“思維再現(xiàn)模仿學(xué)習(xí)練習(xí)鞏固形成技能”的教學(xué)程序。教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。 3.轉(zhuǎn)化課教學(xué)模式 在前面教材的基礎(chǔ)上增加“新的一點”而形成的教材,稱之為遞進教材。它是前面教材的發(fā)展、拓寬、延伸。如:“小數(shù)乘法”是在“整數(shù)乘法”的基

5、礎(chǔ)上,增加新的一點“小數(shù)點”而形成的新知識,故把“小數(shù)乘法”稱之為“整數(shù)乘法”的遞進教材。絕大多數(shù)遞進教材,其教學(xué)過程需要轉(zhuǎn)化到某一舊知去認(rèn)識它。教學(xué)重點恰在轉(zhuǎn)化之處,所以將遞進教材的教學(xué)取名轉(zhuǎn)化課。絕大多數(shù)遞進教材新知識的成份較小,因此教學(xué)的難度較少,極適合于學(xué)生的嘗試自學(xué),基于上述理由,我們借鑒了“嘗試教學(xué)法”的理論和實踐,構(gòu)建了“準(zhǔn)備練習(xí)嘗試題引路,自學(xué)課本嘗試練習(xí),組織討論教師講解鞏固練習(xí)課堂評估總結(jié)”的教學(xué)程序。 4.訓(xùn)練課教學(xué)模式 教材的基礎(chǔ)知識、例題之后設(shè)計的練習(xí)稱為后繼教材,教材中的練習(xí)是基礎(chǔ)知識的鞏固、拓寬和深化。如:有些題目要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)做出,這是對學(xué)生思維敏捷性的

6、訓(xùn)練;有些題目要求學(xué)生一題多變、多解,這是對學(xué)生思維靈活性的訓(xùn)練;讓學(xué)生自編應(yīng)用題,這是對學(xué)生思維創(chuàng)造性的訓(xùn)練等。后繼教材不僅是對基礎(chǔ)知識的鞏固,還是對基礎(chǔ)知識的深化及思維方法、思維品質(zhì)的訓(xùn)練。所以將完成這類教材的課稱為訓(xùn)練課。針對訓(xùn)練課的特點。我們構(gòu)建了“激情學(xué)標(biāo)基本訓(xùn)練變式訓(xùn)練綜合訓(xùn)練創(chuàng)造訓(xùn)練”的教學(xué)程序,并把教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì),發(fā)展學(xué)生思維能力上。 (二)我們按照小學(xué)數(shù)學(xué)知識的構(gòu)成分別構(gòu)建了計算題、應(yīng)用題、概念、定律(性質(zhì))、幾何求積計算、法則的教學(xué)模式 現(xiàn)將各種模式簡介如下: 1.計算題教學(xué)模式 小學(xué)數(shù)學(xué)的計算題都是由淺入深有層次地出現(xiàn),新舊知識遞進性較強,我們利用知識

7、的正遷移作用構(gòu)建了“建立遷移的心向,打下遷移基礎(chǔ)利用遷移規(guī)律,總結(jié)計算法則嘗試計算法則,加深知識理解鞏固計算法則,教師評估小結(jié)”的教學(xué)程序,它的功能是促進學(xué)生在各種新情境、新任務(wù)下活學(xué)活用已學(xué)的計算知識,能夠舉一反三觸類旁通,達到靈活遷移。 2.應(yīng)用題教學(xué)模式 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)模式的基本程序是:“復(fù)習(xí)導(dǎo)入理解新知練習(xí)鞏固檢測反饋矯正總結(jié)”。其中最重要的環(huán)節(jié)是理解新知,這一環(huán)節(jié)包括理解題意、分析數(shù)量關(guān)系、列式計算、驗算寫答案四步。目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。 3.概念教學(xué)模式 概念教學(xué)的基本操作程序是:“概念的引入概念的形成概念的鞏固概念的發(fā)展”。其功能是提高學(xué)生分析綜合、抽象概念

8、的能力,發(fā)展學(xué)生抽象思維能力。 4.定律(性質(zhì))教學(xué)模式 定律(性質(zhì))教學(xué)的基本程序是:“引導(dǎo)觀察比較分析歸納概括鞏固練習(xí)檢測矯正”。其功能主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析概括能力。 5.幾何求積計算教學(xué)模式 幾何求積計算教學(xué)的基本程序是:“直觀認(rèn)識,形成表象識圖作圖,掌握本質(zhì)推導(dǎo)公式,解答例題練習(xí)鞏固,個別輔導(dǎo)考查測試,獨立完成反饋矯正,評估總結(jié)”。其功能主要是培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。通過直觀演示,動手操作使學(xué)生參與推導(dǎo)公式的過程,發(fā)展學(xué)生能力。 6.法則教學(xué)模式 法則教學(xué)的基本程序是:“定向思維探究新知形成技能課堂小結(jié)”。其主要環(huán)節(jié)是探究新知,它包括研究算理、概括法則、強化記憶。其主要功能是讓學(xué)

9、生理解法則,并依據(jù)法則熟練地進行計算。 二、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的成效 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建為龍口市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了生機和活力,這主要體現(xiàn)在: (一)提高教師素質(zhì),優(yōu)化教師群體 “四四”單元教學(xué)模式將教材科學(xué)地劃分為四種類型,為缺乏教學(xué)經(jīng)驗的教師,尤其是農(nóng)村教師分析教材、研究教材提供了線索和依據(jù),促使教師深入地研究教材的內(nèi)在聯(lián)系,透徹地把握好教材,從而提高了教師的教學(xué)水平。優(yōu)秀教師、教學(xué)能手大量涌現(xiàn),優(yōu)化了教師群體。 (二)教學(xué)質(zhì)量顯著提高 由于我們構(gòu)建的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式科學(xué)、實用,教師能夠較充分地發(fā)揮主導(dǎo)作用,從而使全市的課堂教學(xué)日趨科學(xué)化、規(guī)范化、高效化,學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了,教學(xué)質(zhì)量反

10、而有了顯著提高。從實驗點校的調(diào)查情況看,按我們構(gòu)建的教學(xué)模式進行教學(xué),學(xué)生的合格率、優(yōu)秀率分別可以提高10%左右。 (三)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)明顯提高 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建,科學(xué)地反映了小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點和兒童認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)中注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生以舊知為依托,通過“遷移”、“轉(zhuǎn)化”等思維方式駕馭新知,充分培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力,發(fā)展了學(xué)生的思維能力,全面提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。2.應(yīng)用題教學(xué)模式 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)模式的基本程序是:“復(fù)習(xí)導(dǎo)入理解新知練習(xí)鞏固檢測反饋矯正總結(jié)”。其中最重要的環(huán)節(jié)是理解新知,這一環(huán)節(jié)包括理解題意、分析數(shù)量關(guān)系、列式計算、驗算寫答案四步。目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題

11、和解決問題的能力。 3.概念教學(xué)模式 概念教學(xué)的基本操作程序是:“概念的引入概念的形成概念的鞏固概念的發(fā)展”。其功能是提高學(xué)生分析綜合、抽象概念的能力,發(fā)展學(xué)生抽象思維能力。 4.定律(性質(zhì))教學(xué)模式 定律(性質(zhì))教學(xué)的基本程序是:“引導(dǎo)觀察比較分析歸納概括鞏固練習(xí)檢測矯正”。其功能主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析概括能力。 5.幾何求積計算教學(xué)模式 幾何求積計算教學(xué)的基本程序是:“直觀認(rèn)識,形成表象識圖作圖,掌握本質(zhì)推導(dǎo)公式,解答例題練習(xí)鞏固,個別輔導(dǎo)考查測試,獨立完成反饋矯正,評估總結(jié)”。其功能主要是培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。通過直觀演示,動手操作使學(xué)生參與推導(dǎo)公式的過程,發(fā)展學(xué)生能力。 6.法則

12、教學(xué)模式 法則教學(xué)的基本程序是:“定向思維探究新知形成技能課堂小結(jié)”。其主要環(huán)節(jié)是探究新知,它包括研究算理、概括法則、強化記憶。其主要功能是讓學(xué)生理解法則,并依據(jù)法則熟練地進行計算。 二、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的成效 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建為龍口市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了生機和活力,這主要體現(xiàn)在: (一)提高教師素質(zhì),優(yōu)化教師群體 “四四”單元教學(xué)模式將教材科學(xué)地劃分為四種類型,為缺乏教學(xué)經(jīng)驗的教師,尤其是農(nóng)村教師分析教材、研究教材提供了線索和依據(jù),促使教師深入地研究教材的內(nèi)在聯(lián)系,透徹地把握好教材,從而提高了教師的教學(xué)水平。優(yōu)秀教師、教學(xué)能手大量涌現(xiàn),優(yōu)化了教師群體。 (二)教學(xué)質(zhì)量顯著提高 由于我

13、們構(gòu)建的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式科學(xué)、實用,教師能夠較充分地發(fā)揮主導(dǎo)作用,從而使全市的課堂教學(xué)日趨科學(xué)化、規(guī)范化、高效化,學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了,教學(xué)質(zhì)量反而有了顯著提高。從實驗點校的調(diào)查情況看,按我們構(gòu)建的教學(xué)模式進行教學(xué),學(xué)生的合格率、優(yōu)秀率分別可以提高10%左右。 (三)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)明顯提高 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建,科學(xué)地反映了小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點和兒童認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)中注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生以舊知為依托,通過“遷移”、“轉(zhuǎn)化”等思維方式駕馭新知,充分培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力,發(fā)展了學(xué)生的思維能力,全面提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。2.應(yīng)用題教學(xué)模式 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)模式的基本程序是:“復(fù)習(xí)導(dǎo)入理解

14、新知練習(xí)鞏固檢測反饋矯正總結(jié)”。其中最重要的環(huán)節(jié)是理解新知,這一環(huán)節(jié)包括理解題意、分析數(shù)量關(guān)系、列式計算、驗算寫答案四步。目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。 3.概念教學(xué)模式 概念教學(xué)的基本操作程序是:“概念的引入概念的形成概念的鞏固概念的發(fā)展”。其功能是提高學(xué)生分析綜合、抽象概念的能力,發(fā)展學(xué)生抽象思維能力。 4.定律(性質(zhì))教學(xué)模式 定律(性質(zhì))教學(xué)的基本程序是:“引導(dǎo)觀察比較分析歸納概括鞏固練習(xí)檢測矯正”。其功能主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析概括能力。 5.幾何求積計算教學(xué)模式 幾何求積計算教學(xué)的基本程序是:“直觀認(rèn)識,形成表象識圖作圖,掌握本質(zhì)推導(dǎo)公式,解答例題練習(xí)鞏固,個別輔導(dǎo)

15、考查測試,獨立完成反饋矯正,評估總結(jié)”。其功能主要是培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。通過直觀演示,動手操作使學(xué)生參與推導(dǎo)公式的過程,發(fā)展學(xué)生能力。 6.法則教學(xué)模式 法則教學(xué)的基本程序是:“定向思維探究新知形成技能課堂小結(jié)”。其主要環(huán)節(jié)是探究新知,它包括研究算理、概括法則、強化記憶。其主要功能是讓學(xué)生理解法則,并依據(jù)法則熟練地進行計算。 二、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的成效 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建為龍口市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了生機和活力,這主要體現(xiàn)在: (一)提高教師素質(zhì),優(yōu)化教師群體 “四四”單元教學(xué)模式將教材科學(xué)地劃分為四種類型,為缺乏教學(xué)經(jīng)驗的教師,尤其是農(nóng)村教師分析教材、研究教材提供了線索和依據(jù),促使教師深入地研究教材的內(nèi)在聯(lián)系,透徹地把握好教材,從而提高了教師的教學(xué)水平。優(yōu)秀教師、教學(xué)能手大量涌現(xiàn),優(yōu)化了教師群體。 (二)教學(xué)質(zhì)量顯著提高 由于我們構(gòu)建的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式科學(xué)、實用,教師能夠較充