例談數(shù)學(xué)課堂中的“霸權(quán)主義”

1、文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于例談數(shù)學(xué)課堂中的，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！例談數(shù)學(xué)課堂中的“霸權(quán)主義”“霸權(quán)主義”一詞原指國際上某些國家企圖以實力或權(quán)力控制別國政治、經(jīng)濟的思想作風(fēng)，看起來和我們小學(xué)的數(shù)學(xué)課絲毫不沾邊。但是筆者卻從最近所聽的一些數(shù)學(xué)公開課、隨堂課中，非常明顯地感受到來自執(zhí)教老師的“霸氣”下面就具體的例子來談?wù)勎铱吹降默F(xiàn)象，以及對這些現(xiàn)象的一些思考和建議。案例一：一年級某班，教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)計。教師首先開始課前動員：“今天來了許多客人老師，小朋友們有信心配合老師上好這堂課嗎？”小朋友們齊聲響亮地回答：“有！”思考：新課程標(biāo)準(zhǔn)指由：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。到底是要“學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)”還是“老

2、師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)”？學(xué)生這節(jié)課學(xué)習(xí)的目的就是為了陪襯老師的精彩表演嗎？能否改為：“來了這么多客人老師，小朋友們緊張嗎？讓我們一起輕松一下，開始今天的學(xué)習(xí)吧？”教師接著由示課件：小熊過生日，來了許多好朋友，請小朋友們找一找，分別來了多少只小狗、小貓、小兔、小豬,并且在對應(yīng)動物名稱下貼由適量的圖片。在小朋友們分組合作時老師說：“給大家五分鐘時間。開始吧！”思考：五分鐘？是根據(jù)教學(xué)設(shè)計只能安排五分鐘嗎？一“以時間定進(jìn)度、以教案為中心”。那么五分鐘后沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的小組也只能作罷？能否不作硬性規(guī)定，充分考慮學(xué)生的差異，給學(xué)生較為寬松而自由的時間，然后根據(jù)大部分小組的完成情況來確定教學(xué)節(jié)奏，讓教學(xué)活動真正

3、面向全體學(xué)生。案例二：三年級某班，教學(xué)內(nèi)容長方形的周長學(xué)生拿出各自準(zhǔn)備的長方形圖案，自主探究計算方法。一位學(xué)生經(jīng)過測量和思考，很快計算出：（長+寬）×2；教師非常高興：你真聰明！然后轉(zhuǎn)身在黑板上用彩色粉筆寫出這個公式，壓根沒看見幾只高高舉起的小手！我看見他們寫著：長+長+寬+寬；長+寬+長+寬；長×2+寬×2。思考：教師之所以急于肯定學(xué)生的探究成果，可能由于該生的結(jié)論正是老師需要的答案，能這么快速有效地達(dá)到目的，教師自然喜出望外，以至于忽視了其他同學(xué)的存在，忽視了不同意見的存在。只是這種忽略，是以扼殺學(xué)生的個性為代價的。執(zhí)教者能否慢一

4、點表態(tài)，耐心地問一問：你們是怎樣想的？還有其他不同意見嗎？給他們機會，也許你會發(fā)現(xiàn)：孩子的腦袋里常常會有許許多多的奇思妙想，原有經(jīng)驗及思維方式的差異會使同一個問題呈現(xiàn)出多元答案。以上列舉例子也許只出現(xiàn)在個別教師身上，其共性在于都沒有完全脫離傳統(tǒng)教育觀念的束縛，還自覺不自覺地以教材為中心、以教師為中心，沒有徹底告別以往的權(quán)威、法官的角色，所以我把這種試圖以教師的眼光和成人的角度干預(yù)學(xué)生活動的現(xiàn)象稱為新課程下的課堂“霸權(quán)主義”。陶行知先生說：教什么和怎樣教決不是憑空決定的，他們都包含“人”的問題。新課程倡導(dǎo)我們要創(chuàng)設(shè)民主、平等的教育環(huán)境，確立學(xué)生的主體地位，要站在學(xué)生的角度，依據(jù)學(xué)生的實際情況確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、實踐創(chuàng)新。這樣的教學(xué)才能夠真正走進(jìn)學(xué)生的